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摘 要：小學阶段是学生认知音乐、接受音乐的关键阶段。音乐教育对提升小学生的总体素养具有十分重要的作用。音乐教学的最终目标是使学生逐渐学会认知、理解音乐，进而激发对音乐的兴趣，促进学生的全面发展。音乐主要包含音符、节奏、旋律三大元素，其中，节奏对于音乐而言是最为关键的。节奏训练是音乐教学中不可或缺的环节，可以使学生借助节奏来认知并感受音乐。本文对小学音乐实施节奏训练的重要性进行了研究与分析，并提出了在小学音乐中实施节奏训练的有关方法，旨在促进小学阶段音乐教学质量的提升。
关键词：小学音乐教学;节奏训练;教学方法
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0091-02
引 言
节奏是构成音乐的重要因素之一。节奏训练是小学阶段音乐教学中不可或缺的内容之一。对学生的节奏感进行培养、锻炼，能够提高学生整体的音乐素养，从而让学生全方位了解、掌握、鉴赏音乐。为此，小学阶段，音乐教师应认识到节奏训练的重要性，并加强对学生的训练，从而提高音乐教学效果。
一、实施节奏训练的重要性
（一）能够让学生感受音乐的魅力
音乐类型较多，且其魅力是无穷的，而节奏训练更易激发学生的音乐学习兴趣。在平时的学习中，小学生能够借助节奏本身的差异、乐器具有的声音、音符发生的改变来激发自己的创造力，以感知到各类节奏、音乐，进而有效地提升自己的音乐素养。同时，节奏训练能让学生全方位掌握各类常用的音符，在丰富学生音乐理论性知识的前提下，增强学生的各项音乐技能。
（二）可以激发学生的想象思维能力
节奏训练是小学阶段音乐教学中十分关键的构成部分，其不仅可以辅助学生构建音乐基础体系，让学生感受音乐本身的魅力，还可以提升学生的思维能力、想象能力等。在实施节奏训练期间，学生可以接触各类节奏的音乐，借助想象全面掌握音乐所具有的情感、氛围等，进而对音乐产生更多共鸣。同时，节奏训练还可以提高音乐教学最终的质量、效果，开拓学生的思维空间，全方位提升学生的艺术品格。
（三）是开展其他教学环节的前提
音乐主要包括三大元素，其中，节奏是最为核心的元素。如果学生的节奏感不够理想，其视唱能力就难以有效提升。所以，在实施音乐教学时，教师需要更为关注学生的音准、节奏等，并运用多种方法来实施节奏训练，以保证其他教学环节的顺利进行。
二、小学音乐教学中开展节奏训练的方法
（一）应用各类小游戏来实施节奏训练教学
在节奏训练过程中，音乐教师应改变自己的教学理念，尊重学生的主体地位，应用新的教学方法，以学生为核心进行教学。小学生年龄较小，对各类小游戏具有更多兴趣。为此，教师可以把小游戏融入节奏训练中，让学生在游戏中增强节奏感。
例如，在教学“二分音符”“四分音符”“八分音符”时，教师可以把电子琴当作教具，先给学生展示这类音符本身的音调、音色等，接着对学生进行分组，之后借助“击鼓传花”这一小游戏，让学生对教师所演奏的各类节奏进行模仿。又如，在教师展示出“二分音符”后，学生可以借助手掌拍打出“×-”这一拍子;在教师展示出“四分音符”后，学生可以借助手掌拍打出“×”这一拍子。在这一过程中，教师可以交替展示这几个音符，锻炼学生的反应能力。最后，当音乐暂停时，“花”落到哪位学生身上，这位学生就要表演一个小节目。在整个过程中，学生不仅提升了自己的反应能力，还训练了自己的节奏感。借助小游戏，教师为学生营造了更为欢快、放松的学习环境，让学生掌握了更多有关节奏的知识，最大限度地提升了节奏训练的质量、效果[1]。
（二）应用各类身边资源促进节奏训练开展
在小学阶段所开展的音乐教学中，教师应擅于应用学生身边的各类资源，激发学生对节奏训练的兴趣。例如，教师可以激励学生自主制作较为简单的乐器，一边听音乐，一边借助自己的乐器进行演奏。这样不仅可以调动学生学习的主动性，还可以让学生全面投入节奏训练中。
例如，教师可以引导学生主动进行观察、寻找，找到平时学习、生活中应用十分普遍的物品，如“文具盒”“尺子”“课桌”等，把其当成乐器。教师可以先让学生“甩一甩”文具盒，听“唰、唰、唰”的声音。接着，教师可以让学生改变节奏来“甩一甩”，使学生逐步找到节奏具有的规律性。另外，教师还可以引导学生借助尺子来敲打课桌，听“啪、啪、啪”的声音;借助橡皮擦来敲打课桌，听“咚、咚、咚”的声音。在学生已经掌握了怎样敲打出声音后，教师就可以为学生播放某类具有更强节奏性的乐曲，如《如果幸福你就拍拍手》《小兔子乖乖》《小星星》等，同时，对学生进行分组，引导各个小组借助橡皮擦、尺子、文具盒等，依据相应的节律来“表演”以上乐曲，同时进行演唱，比一比哪个小组的表现更好。这样就可以让学生在无形中对节奏感形成更多的认知，同时，也能够使学生掌握更多音乐知识，达到事半功倍的效果。
（三）将古诗词融入节奏训练教学的方方面面
小学阶段的音乐教师在音乐教学期间，可广泛应用各类新兴方式，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以先把各类古诗词融入教学中，再引导学生对这类古诗词自主进行编曲，以增强节奏训练的趣味性。对此，教师可以找到部分古诗词类乐曲，让学生在朗诵诗词时，找到相应的节奏，并把自己喜爱的旋律融入其中。部分诗词具有十分优美的语句、饱含丰富的情感，对激发学生的想象能力具有十分重要的作用。
又如，《明日歌》是一首学生十分熟悉的古诗词： “明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎，世人若被明日累，春去秋来老将至，老将至。朝看水东流，暮看日西落，百年明日能几何，听我明日歌。朝看水东流，暮看日西落，百年明日能几何，请君听我明日歌。”教师可以先引导学生打着节拍朗诵诗词，同时让学生观察节拍所发生的改变。教师还可以引导学生进行较为简单的编曲，先告诉学生这一诗词表达的感情，即“应学会珍惜时间，今天的事情今天就应做完，不应拖延到明天，不应蹉跎时光”，让学生更为深情地进行朗诵。接着，教师引导学生找出这一乐曲中具有的规律性，即每句话的最后都押韵。在这一训练方法下，学生就可以在掌握节奏方面形成自己独特的方式，进而逐步学会如何进行较为简单的编曲，最终提升节奏训练的质量与效果。 （四）應用通俗易懂的语言提升节奏训练教学效果
在小学阶段的音乐教学中，教师在开展节奏训练期间，应更为关注语言方面的指导，用通俗易懂的语言，使学生掌握节奏感。这类语言可以是肢体上的，也可以是口头上的。例如，教师可以多与学生进行沟通与交流，对于学生没有掌握的部分，可以创设相应的情境，并借助肢体语言、口头语言对学生进行引导，最终从总体上提升节奏训练的质量与效果。
例如，对于《动物说话》这一乐曲来说，首先教师可以借助新兴的多媒体技术，为学生播放一段没有声音的“动物园”有关影片。接着，教师可以结合《动物说话》这一乐曲来开展教学，给学生营造更为生动且愉悦的学习环境，使学生感觉自己身处动物园中，并且周围还有十分可爱的动物。此时，教师可以说：“动物园里的动物是怎样叫的呢？它们的声音有没有节律性呢？”许多学生表演道：“小鸭子会‘嘎、嘎、嘎’地叫，小鸟会‘叽、叽、叽’地叫，小狗会‘汪、汪、汪’地叫，小老虎会‘嗷、嗷、嗷’地叫，小鸡会‘咕、咕、咕’地叫。”同时，部分学生还借助自己的肢体语言表述出了这些动物平时的形象[2]。在这一过程中，学生已经良好地融入了教师所创设的情境中，并且训练了自身的节奏感。最后，教师可以让学生依据自己鉴赏音乐所得到的感受，借助拍手的方法，对《动物说话》实施节奏训练。教师借助这一“语言式”教学方式，不仅可以激发学生的音乐学习兴趣，还可以让学生掌握更多节奏训练方面的知识。
结 语
总而言之，在小学阶段，相较于其他学科，音乐具有更高的实践性、创新性，而节奏训练是音乐教学中一个十分核心的环节，需要所有教师引起更多的关注。小学音乐教师应擅长用更具多样性的节奏训练方法，使学生体会更多趣味性，进而激发学生在学习中的主动性，最终提升学生的音乐素养、鉴赏能力，并促进小学阶段音乐教学得到更为长久且稳定的发展。
[参考文献]
黄雪云.节奏和节拍的聚散离合：小学低年级音乐节奏教学的有效方法[J].当代音乐，2018（04）：56-57+60.
万媛媛.把握音乐的脉搏：培养小学阶段学生音乐节奏能力的教学探究[J].北方音乐，2017（20）：108-109.
作者简介：梁丹丹（1983.12—），女，江苏南通人，中小学二级教师，专技十一级，海门实验小学大队辅导员，曾获市政府嘉奖，南通市“优秀少先辅导员”、海门区“骨干教师”“优秀教育工作者”称号。
关键词：小学音乐教学;节奏训练;教学方法
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0091-02
引 言
节奏是构成音乐的重要因素之一。节奏训练是小学阶段音乐教学中不可或缺的内容之一。对学生的节奏感进行培养、锻炼，能够提高学生整体的音乐素养，从而让学生全方位了解、掌握、鉴赏音乐。为此，小学阶段，音乐教师应认识到节奏训练的重要性，并加强对学生的训练，从而提高音乐教学效果。
一、实施节奏训练的重要性
（一）能够让学生感受音乐的魅力
音乐类型较多，且其魅力是无穷的，而节奏训练更易激发学生的音乐学习兴趣。在平时的学习中，小学生能够借助节奏本身的差异、乐器具有的声音、音符发生的改变来激发自己的创造力，以感知到各类节奏、音乐，进而有效地提升自己的音乐素养。同时，节奏训练能让学生全方位掌握各类常用的音符，在丰富学生音乐理论性知识的前提下，增强学生的各项音乐技能。
（二）可以激发学生的想象思维能力
节奏训练是小学阶段音乐教学中十分关键的构成部分，其不仅可以辅助学生构建音乐基础体系，让学生感受音乐本身的魅力，还可以提升学生的思维能力、想象能力等。在实施节奏训练期间，学生可以接触各类节奏的音乐，借助想象全面掌握音乐所具有的情感、氛围等，进而对音乐产生更多共鸣。同时，节奏训练还可以提高音乐教学最终的质量、效果，开拓学生的思维空间，全方位提升学生的艺术品格。
（三）是开展其他教学环节的前提
音乐主要包括三大元素，其中，节奏是最为核心的元素。如果学生的节奏感不够理想，其视唱能力就难以有效提升。所以，在实施音乐教学时，教师需要更为关注学生的音准、节奏等，并运用多种方法来实施节奏训练，以保证其他教学环节的顺利进行。
二、小学音乐教学中开展节奏训练的方法
（一）应用各类小游戏来实施节奏训练教学
在节奏训练过程中，音乐教师应改变自己的教学理念，尊重学生的主体地位，应用新的教学方法，以学生为核心进行教学。小学生年龄较小，对各类小游戏具有更多兴趣。为此，教师可以把小游戏融入节奏训练中，让学生在游戏中增强节奏感。
例如，在教学“二分音符”“四分音符”“八分音符”时，教师可以把电子琴当作教具，先给学生展示这类音符本身的音调、音色等，接着对学生进行分组，之后借助“击鼓传花”这一小游戏，让学生对教师所演奏的各类节奏进行模仿。又如，在教师展示出“二分音符”后，学生可以借助手掌拍打出“×-”这一拍子;在教师展示出“四分音符”后，学生可以借助手掌拍打出“×”这一拍子。在这一过程中，教师可以交替展示这几个音符，锻炼学生的反应能力。最后，当音乐暂停时，“花”落到哪位学生身上，这位学生就要表演一个小节目。在整个过程中，学生不仅提升了自己的反应能力，还训练了自己的节奏感。借助小游戏，教师为学生营造了更为欢快、放松的学习环境，让学生掌握了更多有关节奏的知识，最大限度地提升了节奏训练的质量、效果[1]。
（二）应用各类身边资源促进节奏训练开展
在小学阶段所开展的音乐教学中，教师应擅于应用学生身边的各类资源，激发学生对节奏训练的兴趣。例如，教师可以激励学生自主制作较为简单的乐器，一边听音乐，一边借助自己的乐器进行演奏。这样不仅可以调动学生学习的主动性，还可以让学生全面投入节奏训练中。
例如，教师可以引导学生主动进行观察、寻找，找到平时学习、生活中应用十分普遍的物品，如“文具盒”“尺子”“课桌”等，把其当成乐器。教师可以先让学生“甩一甩”文具盒，听“唰、唰、唰”的声音。接着，教师可以让学生改变节奏来“甩一甩”，使学生逐步找到节奏具有的规律性。另外，教师还可以引导学生借助尺子来敲打课桌，听“啪、啪、啪”的声音;借助橡皮擦来敲打课桌，听“咚、咚、咚”的声音。在学生已经掌握了怎样敲打出声音后，教师就可以为学生播放某类具有更强节奏性的乐曲，如《如果幸福你就拍拍手》《小兔子乖乖》《小星星》等，同时，对学生进行分组，引导各个小组借助橡皮擦、尺子、文具盒等，依据相应的节律来“表演”以上乐曲，同时进行演唱，比一比哪个小组的表现更好。这样就可以让学生在无形中对节奏感形成更多的认知，同时，也能够使学生掌握更多音乐知识，达到事半功倍的效果。
（三）将古诗词融入节奏训练教学的方方面面
小学阶段的音乐教师在音乐教学期间，可广泛应用各类新兴方式，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以先把各类古诗词融入教学中，再引导学生对这类古诗词自主进行编曲，以增强节奏训练的趣味性。对此，教师可以找到部分古诗词类乐曲，让学生在朗诵诗词时，找到相应的节奏，并把自己喜爱的旋律融入其中。部分诗词具有十分优美的语句、饱含丰富的情感，对激发学生的想象能力具有十分重要的作用。
又如，《明日歌》是一首学生十分熟悉的古诗词： “明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎，世人若被明日累，春去秋来老将至，老将至。朝看水东流，暮看日西落，百年明日能几何，听我明日歌。朝看水东流，暮看日西落，百年明日能几何，请君听我明日歌。”教师可以先引导学生打着节拍朗诵诗词，同时让学生观察节拍所发生的改变。教师还可以引导学生进行较为简单的编曲，先告诉学生这一诗词表达的感情，即“应学会珍惜时间，今天的事情今天就应做完，不应拖延到明天，不应蹉跎时光”，让学生更为深情地进行朗诵。接着，教师引导学生找出这一乐曲中具有的规律性，即每句话的最后都押韵。在这一训练方法下，学生就可以在掌握节奏方面形成自己独特的方式，进而逐步学会如何进行较为简单的编曲，最终提升节奏训练的质量与效果。 （四）應用通俗易懂的语言提升节奏训练教学效果
在小学阶段的音乐教学中，教师在开展节奏训练期间，应更为关注语言方面的指导，用通俗易懂的语言，使学生掌握节奏感。这类语言可以是肢体上的，也可以是口头上的。例如，教师可以多与学生进行沟通与交流，对于学生没有掌握的部分，可以创设相应的情境，并借助肢体语言、口头语言对学生进行引导，最终从总体上提升节奏训练的质量与效果。
例如，对于《动物说话》这一乐曲来说，首先教师可以借助新兴的多媒体技术，为学生播放一段没有声音的“动物园”有关影片。接着，教师可以结合《动物说话》这一乐曲来开展教学，给学生营造更为生动且愉悦的学习环境，使学生感觉自己身处动物园中，并且周围还有十分可爱的动物。此时，教师可以说：“动物园里的动物是怎样叫的呢？它们的声音有没有节律性呢？”许多学生表演道：“小鸭子会‘嘎、嘎、嘎’地叫，小鸟会‘叽、叽、叽’地叫，小狗会‘汪、汪、汪’地叫，小老虎会‘嗷、嗷、嗷’地叫，小鸡会‘咕、咕、咕’地叫。”同时，部分学生还借助自己的肢体语言表述出了这些动物平时的形象[2]。在这一过程中，学生已经良好地融入了教师所创设的情境中，并且训练了自身的节奏感。最后，教师可以让学生依据自己鉴赏音乐所得到的感受，借助拍手的方法，对《动物说话》实施节奏训练。教师借助这一“语言式”教学方式，不仅可以激发学生的音乐学习兴趣，还可以让学生掌握更多节奏训练方面的知识。
结 语
总而言之，在小学阶段，相较于其他学科，音乐具有更高的实践性、创新性，而节奏训练是音乐教学中一个十分核心的环节，需要所有教师引起更多的关注。小学音乐教师应擅长用更具多样性的节奏训练方法，使学生体会更多趣味性，进而激发学生在学习中的主动性，最终提升学生的音乐素养、鉴赏能力，并促进小学阶段音乐教学得到更为长久且稳定的发展。
[参考文献]
黄雪云.节奏和节拍的聚散离合：小学低年级音乐节奏教学的有效方法[J].当代音乐，2018（04）：56-57+60.
万媛媛.把握音乐的脉搏：培养小学阶段学生音乐节奏能力的教学探究[J].北方音乐，2017（20）：108-109.
作者简介：梁丹丹（1983.12—），女，江苏南通人，中小学二级教师，专技十一级，海门实验小学大队辅导员，曾获市政府嘉奖，南通市“优秀少先辅导员”、海门区“骨干教师”“优秀教育工作者”称号。