论文部分内容阅读
【摘要】本文讲述了以下几个方面在生物课堂上举例子更有效方法。帮助学生记忆、理解、激发学生兴趣，调节课堂气氛、应对突发事件。不断和学生课堂互动，更深入学生加强记忆力、理解能力的提高，更好发挥个人应变能力。
【关键词】生物课堂；举例子；学生
In biology class in the examples point to explore
Yan Ke
【Abstract】This article describes the following aspects in the biological examples in class more effective way. Help students to remember， understand， stimulate student interest and adjust the classroom atmosphere， respond to emergencies. And their students continue to interact more deeply students strengthen memory， increase understanding and better develop their resilience.
【Key words】Biology class； examples； students
不论哪一学科，课堂内容都离不开大量例子的支持，生物课也不例外。然而怎样举例才能使课堂既高效、又生动呢？笔者在多年的教学中感受到，通过假想一个学生形象甚至用学生自身来举例，往往能使学生迅速进入情境，达到理想的教学效果。现从以下几个方面加以说明。
1. 帮助学生记忆 生物学科有大量的知识要点需要学生记忆，在这当中，很多知识比较散乱、抽象，记忆起来枯燥无味，也无从下手。这时，我们就可以从学生容易理解的角度来适当举例，化抽象为形象，变散乱为有序，并给学生一定的刺激，使这些知识记忆起来容易而忘起来难。例如，讲授8种必需氨基酸时，我事先了解到，班中的学生没有人名叫苏亮亮，于是我在课堂中讲：“以前有个学生名叫苏亮亮，是个无赖，打起架来往往是头破血流，因此，我们说‘苏亮亮，赖，流（硫）血（缬）本（苯）色’，这就是8种必需氨基酸。”再比如，记忆高中学到的几种细胞器，我一边在黑板上写“叶线糖高中内泡美容（溶酶）”，一边对学生讲：“有一个人名叫叶线糖，高中时期不好好学习，整日泡在美容院，以至课本上几种细胞器都记不住，我们要想记住学过的8种细胞器，就要牢记这个前车之鉴，大家跟我来，将黑板上这句话大声朗读三遍。”于是，在同学们兴奋的朗读声中，8种细胞器已经被他们牢记心中了。
2. 帮助学生理解 生物学中的有些知识，对于大学毕业的老师来说很容易理解，可是对于知识面较窄的高中学生来说，却是百思不得其解。这时，如果教师解释得比较专业，或者举的例子是学生未曾感知过的生活領域、高新技术等，就只能增加学生的困惑，甚至会使他们产生“生物学很玄乎”的印象。例如，学习《人和高等动物的生命活动调节》时，往往会遇到排尿反射的问题，要向学生解释“排尿反射受大脑的控制”这一事实，我就听过一个老师这样来讲：“脊髓骶段有排尿反射的初级中枢，这个中枢要受到大脑皮质的易化或抑制性影响，当膀胱贮存了一定尿液之后，升高的压力刺激了膀胱壁内牵张感受器，兴奋通过盆神经感觉纤维传入骶髓，同时由骶髓把充胀的信息向上传至大脑皮质，大脑皮质向下发放冲动，传至骶髓初级排尿中枢，引起盆神经兴奋，同时抑制腹下神经和阴部神经，从而引起膀胱壁收缩，同时内外括约肌舒张，将贮存在膀胱内的尿液排出。”罗里罗嗦将大学教材的专业知识讲了一大堆，听起来好象老师的知识很渊博，但是学生可苦了，高中学生有多少人知道牵张感受器，有多少人知道盆神经、腹下神经？听了这种课，学生只能觉得你玄玄乎乎，如坠五里云雾，有的甚至产生厌学情绪。
其实，排尿反射初中就已经接触过，高中时期只要保持初中所学，知道它属于非条件反射，中枢在脊髓，但受大脑控制就行了，至于如何让他们理解排尿反射要受大脑控制这一点，我这样给学生举例：“同学们，当你们正在上课的时候，忽然有了尿意，并且越来越强烈，可是仍然没有下课，然而这时并没有人排尿，这是怎么回事呢？”刚说完学生就答出了正确答案。这样，我从学生自身出发，仅仅举个简单的例子，就使学生对所学知识有了具体的认识和充分的理解，因为这个例子对于学生来说太熟悉了；同时，这种并不粗俗的科学却有很多人平时觉得难以启齿，因此在课堂上公开说出来，会在学生头脑里留下强烈的印象，再也不会忘记。
3. 激发学生兴趣，调节课堂气氛 人既是生物的一种，自然也就是生物学研究的对象。头脑里充满好奇的中学生，对自己的身体了解很少，并充满了神秘感。因此，如果在课堂上举一些有关学生自己的例子，帮助他们了解自己，将会极大地激发他们的学习兴趣，使原本沉闷的课堂变得生动而热烈。例如，讲述人和动物的激素调节时，课本上列表总结了初中学过的几种激素和它们各自的分泌部位、生理作用等，由于知识都比较熟悉，如果老师仍是“如数家珍”，将这几种激素的相关知识要点一条一条地叙述，学生听起来便会觉得索然无味，课堂气氛必然死气沉沉。相反，我在课堂上并不直接讲述知识，而是先列举了呆小症、侏儒症、糖尿病、大脖子病等几种常见的疾病，并把它们的病因、病理作为问题交给学生讨论，使学生有了初步的学习热情。等他们充分讨论之后，这些知识也就基本上掌握了。为了进一步调动学生的热情，激发他们学习生物的兴趣，我话锋一转，问道：“同学们都知道，进入高中以后，很多男同学长出了小胡子，喉结突出，嗓音低沉，可是，还有很多男生并没有小胡子，喉结也不突出，说话仍然是娘娘腔，这是怎么回事呢？”一听到关乎自己形象的问题，男生们立即支起耳朵，变得神情紧张，而女生们已经开始叽叽喳喳，帮男生分析原因了。正当男生感到抬不起头时，我又发话了：“女同学不要得意忘形，你们也存在这样的问题，大家想一想，在高中时期，很多女同学的身体已经形成了美丽的曲线，但同时很多女同学没有，这又是为什么呢？”这次轮到女生紧张男生得意了。等他们热闹一阵之后，我简单作了总结：高中时期，同学们正处于生长发育的重要阶段，而每个同学的发育步骤并不是完全一致的，之所以男生出现“娘娘腔”，女生出现“假小子”， 主要是因为这些同学还没有达到相应的发育年龄，体内性激素的含量和其他同学略有不同。不过不用担心，随着年龄增长，身体发育越来越完善，这些现象是会逐渐消失的。这样，我利用学生渴望了解自身的心理，把他们自己当作研究对象来举例，既让学生掌握了知识，又活跃了课堂气氛，还帮助不少同学解决了心理问题，从而大大激发了学生学习生物的兴趣。
4. 应对突发事件 在日常教学中，不可避免地会碰上各种各样的突发事件，可能是老师忘了某个知识要点，可能是学生出洋相，可能是有人起哄，可能是学生在课堂上打岔、钻牛角尖……不管是哪种情况，作老师的绝不能自己乱了阵脚，我们可以就地取材举个例子，也许问题就解决了。例如，比较神经调节与体液调节的关系时，有个学生上课跑了神，当我刚刚讲到“神经调节快速准确，持续时间短暂，体液调节缓慢持久”这一点时，不知他突然想到了什么，忽地一下就站起来嚷嚷：“为什么神经调节快，体液调节慢？”一看到他那突然变化的脸色，我就知道是怎么回事了。其他同学也一下子安静下来，看着扭捏不安的失态者，有几个人开始捂着嘴偷偷发笑。这时候如果我爆发了雷霆之怒，恐怕一堂课的良好氛围就要被彻底破坏，失态者也会变成我自己了。于是我不动声色地和他进行了如下对话：
师：“问得很好，我举个例子你来判断一下就知道了。由于性激素的调节作用，你才长出了胡子，那么你的胡子能在一分钟之内长出来吗？”
生：“不能。”
师：“很好。假设你的手无意间碰到了烧红的铁丝，你能在一分钟之内把手缩回吗？”
生：“能。”
师：“那么，缩手反射快呢，还是激素调节快？”
生：“老师，我知道了。”
师：“请坐。”
这样，我就地取材，通过两个简单的例子，不仅维持了课堂正常进行，还顺便加深了学生的理解，课堂气氛也变得生动起来。
需要指出的是，以上我举的例子里，所用到的“学生自己”并非班里某个具体的同学，而是一个假想的学生，或是特定的学生群体。在实际应用中，这一点应该慎重，特别是关乎学生形象和声誉的事例，更不能随便与班里某个具体的同学联系，否则就可能造成不良影响。
邓小平同志说过：黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。教学也是这样，只要我们不断探索，一定还会有很多其他的好方法。
【关键词】生物课堂；举例子；学生
In biology class in the examples point to explore
Yan Ke
【Abstract】This article describes the following aspects in the biological examples in class more effective way. Help students to remember， understand， stimulate student interest and adjust the classroom atmosphere， respond to emergencies. And their students continue to interact more deeply students strengthen memory， increase understanding and better develop their resilience.
【Key words】Biology class； examples； students
不论哪一学科，课堂内容都离不开大量例子的支持，生物课也不例外。然而怎样举例才能使课堂既高效、又生动呢？笔者在多年的教学中感受到，通过假想一个学生形象甚至用学生自身来举例，往往能使学生迅速进入情境，达到理想的教学效果。现从以下几个方面加以说明。
1. 帮助学生记忆 生物学科有大量的知识要点需要学生记忆，在这当中，很多知识比较散乱、抽象，记忆起来枯燥无味，也无从下手。这时，我们就可以从学生容易理解的角度来适当举例，化抽象为形象，变散乱为有序，并给学生一定的刺激，使这些知识记忆起来容易而忘起来难。例如，讲授8种必需氨基酸时，我事先了解到，班中的学生没有人名叫苏亮亮，于是我在课堂中讲：“以前有个学生名叫苏亮亮，是个无赖，打起架来往往是头破血流，因此，我们说‘苏亮亮，赖，流（硫）血（缬）本（苯）色’，这就是8种必需氨基酸。”再比如，记忆高中学到的几种细胞器，我一边在黑板上写“叶线糖高中内泡美容（溶酶）”，一边对学生讲：“有一个人名叫叶线糖，高中时期不好好学习，整日泡在美容院，以至课本上几种细胞器都记不住，我们要想记住学过的8种细胞器，就要牢记这个前车之鉴，大家跟我来，将黑板上这句话大声朗读三遍。”于是，在同学们兴奋的朗读声中，8种细胞器已经被他们牢记心中了。
2. 帮助学生理解 生物学中的有些知识，对于大学毕业的老师来说很容易理解，可是对于知识面较窄的高中学生来说，却是百思不得其解。这时，如果教师解释得比较专业，或者举的例子是学生未曾感知过的生活領域、高新技术等，就只能增加学生的困惑，甚至会使他们产生“生物学很玄乎”的印象。例如，学习《人和高等动物的生命活动调节》时，往往会遇到排尿反射的问题，要向学生解释“排尿反射受大脑的控制”这一事实，我就听过一个老师这样来讲：“脊髓骶段有排尿反射的初级中枢，这个中枢要受到大脑皮质的易化或抑制性影响，当膀胱贮存了一定尿液之后，升高的压力刺激了膀胱壁内牵张感受器，兴奋通过盆神经感觉纤维传入骶髓，同时由骶髓把充胀的信息向上传至大脑皮质，大脑皮质向下发放冲动，传至骶髓初级排尿中枢，引起盆神经兴奋，同时抑制腹下神经和阴部神经，从而引起膀胱壁收缩，同时内外括约肌舒张，将贮存在膀胱内的尿液排出。”罗里罗嗦将大学教材的专业知识讲了一大堆，听起来好象老师的知识很渊博，但是学生可苦了，高中学生有多少人知道牵张感受器，有多少人知道盆神经、腹下神经？听了这种课，学生只能觉得你玄玄乎乎，如坠五里云雾，有的甚至产生厌学情绪。
其实，排尿反射初中就已经接触过，高中时期只要保持初中所学，知道它属于非条件反射，中枢在脊髓，但受大脑控制就行了，至于如何让他们理解排尿反射要受大脑控制这一点，我这样给学生举例：“同学们，当你们正在上课的时候，忽然有了尿意，并且越来越强烈，可是仍然没有下课，然而这时并没有人排尿，这是怎么回事呢？”刚说完学生就答出了正确答案。这样，我从学生自身出发，仅仅举个简单的例子，就使学生对所学知识有了具体的认识和充分的理解，因为这个例子对于学生来说太熟悉了；同时，这种并不粗俗的科学却有很多人平时觉得难以启齿，因此在课堂上公开说出来，会在学生头脑里留下强烈的印象，再也不会忘记。
3. 激发学生兴趣，调节课堂气氛 人既是生物的一种，自然也就是生物学研究的对象。头脑里充满好奇的中学生，对自己的身体了解很少，并充满了神秘感。因此，如果在课堂上举一些有关学生自己的例子，帮助他们了解自己，将会极大地激发他们的学习兴趣，使原本沉闷的课堂变得生动而热烈。例如，讲述人和动物的激素调节时，课本上列表总结了初中学过的几种激素和它们各自的分泌部位、生理作用等，由于知识都比较熟悉，如果老师仍是“如数家珍”，将这几种激素的相关知识要点一条一条地叙述，学生听起来便会觉得索然无味，课堂气氛必然死气沉沉。相反，我在课堂上并不直接讲述知识，而是先列举了呆小症、侏儒症、糖尿病、大脖子病等几种常见的疾病，并把它们的病因、病理作为问题交给学生讨论，使学生有了初步的学习热情。等他们充分讨论之后，这些知识也就基本上掌握了。为了进一步调动学生的热情，激发他们学习生物的兴趣，我话锋一转，问道：“同学们都知道，进入高中以后，很多男同学长出了小胡子，喉结突出，嗓音低沉，可是，还有很多男生并没有小胡子，喉结也不突出，说话仍然是娘娘腔，这是怎么回事呢？”一听到关乎自己形象的问题，男生们立即支起耳朵，变得神情紧张，而女生们已经开始叽叽喳喳，帮男生分析原因了。正当男生感到抬不起头时，我又发话了：“女同学不要得意忘形，你们也存在这样的问题，大家想一想，在高中时期，很多女同学的身体已经形成了美丽的曲线，但同时很多女同学没有，这又是为什么呢？”这次轮到女生紧张男生得意了。等他们热闹一阵之后，我简单作了总结：高中时期，同学们正处于生长发育的重要阶段，而每个同学的发育步骤并不是完全一致的，之所以男生出现“娘娘腔”，女生出现“假小子”， 主要是因为这些同学还没有达到相应的发育年龄，体内性激素的含量和其他同学略有不同。不过不用担心，随着年龄增长，身体发育越来越完善，这些现象是会逐渐消失的。这样，我利用学生渴望了解自身的心理，把他们自己当作研究对象来举例，既让学生掌握了知识，又活跃了课堂气氛，还帮助不少同学解决了心理问题，从而大大激发了学生学习生物的兴趣。
4. 应对突发事件 在日常教学中，不可避免地会碰上各种各样的突发事件，可能是老师忘了某个知识要点，可能是学生出洋相，可能是有人起哄，可能是学生在课堂上打岔、钻牛角尖……不管是哪种情况，作老师的绝不能自己乱了阵脚，我们可以就地取材举个例子，也许问题就解决了。例如，比较神经调节与体液调节的关系时，有个学生上课跑了神，当我刚刚讲到“神经调节快速准确，持续时间短暂，体液调节缓慢持久”这一点时，不知他突然想到了什么，忽地一下就站起来嚷嚷：“为什么神经调节快，体液调节慢？”一看到他那突然变化的脸色，我就知道是怎么回事了。其他同学也一下子安静下来，看着扭捏不安的失态者，有几个人开始捂着嘴偷偷发笑。这时候如果我爆发了雷霆之怒，恐怕一堂课的良好氛围就要被彻底破坏，失态者也会变成我自己了。于是我不动声色地和他进行了如下对话：
师：“问得很好，我举个例子你来判断一下就知道了。由于性激素的调节作用，你才长出了胡子，那么你的胡子能在一分钟之内长出来吗？”
生：“不能。”
师：“很好。假设你的手无意间碰到了烧红的铁丝，你能在一分钟之内把手缩回吗？”
生：“能。”
师：“那么，缩手反射快呢，还是激素调节快？”
生：“老师，我知道了。”
师：“请坐。”
这样，我就地取材，通过两个简单的例子，不仅维持了课堂正常进行，还顺便加深了学生的理解，课堂气氛也变得生动起来。
需要指出的是，以上我举的例子里，所用到的“学生自己”并非班里某个具体的同学，而是一个假想的学生，或是特定的学生群体。在实际应用中，这一点应该慎重，特别是关乎学生形象和声誉的事例，更不能随便与班里某个具体的同学联系，否则就可能造成不良影响。
邓小平同志说过：黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。教学也是这样，只要我们不断探索，一定还会有很多其他的好方法。