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在传统的教学模式中，初中英语教师非常重视语法教学，所以就在课堂上对学生进行语法知识的灌输，学生丝毫没有时间进行思考或者对语法知识进行灵活运用。但是随着新课改的不断深入，学生自主运用知识的能力和学生主动学习的能力备受关注。为了提高学生的语法学习效果，教师应该通过创设教学情景的方式，培养学生对语法学习的兴趣，提高学生语法学习参与度和语法的自主运用能力。至于如何在英语语法教学中创设教学情景，笔者根据自身的教学实践，提出如下策略。
一、利用实物和图像，创设直观的语法教学情景
初中学生思维能力的发展还不够完善，认知能力和认知水平还比较有限，他们对直观的、感性的、形象的事物比较容易接受。所以，教师为了适应学生的认知特点，在语法教学中应该运用图像、实物等给学生设置一种比较直观的教学情景。教师可以通过一些实物模型，通过多媒体播放图片等，把抽象知识变得形象生动，把静态知识转变为动态知识，从而把事物之间的相互联系以及事物的内部结构展示出来，帮助学生形成科学的理解，使学生能够更好地对知识进行运用。
比如，笔者在讲到现在进行时时态的运用时，就利用多媒体在屏幕上给学生展示了一些正在进行某一动作的人的图片，其中的动作主要包括跑步、游泳、登山、吃冰淇淋、做饭、起床、打篮球等等。这些形象的画面吸引了学生的注意力，学生津津有味地观看图片。笔者借此机会，给学生提出问题，让学生用现在进行时的时态把图片中所反映的内容表述出来。笔者先给他们做了个示范：The girl is running in the park. 学生的模仿能力极高，纷纷举手描述剩下的几幅图片：These boys are playing basketball on the playground. The little girl is eating ice cream...在这种直观的情景中，学生对现在进行时态进行反复练习，很快就能熟练掌握，并进行灵活运用。
二、通过用心布局，创设问题教学情景
创设问题教学情景可以使学生被教师所设置的问题吸引，学生不进行认真思考就不能解决问题，所以问题教学情景可以刺激学生对问题进行思考，培养学生的思维能力和独立思考的能力。教师在给学生创设问题情景的过程中，会给学生提出具体的目标，激发学生对问题的好奇心，刺激学生进行深入思考，使学生的思维处于一种比较活跃的状态中，产生一种渴望获取知识的心理状态，从而使学生主动积极地思考问题、探求知识。
比如，笔者在英语课堂开始之前的2分钟会给学生设计几个问题，让学生对上一节课所学的语法内容进行回顾和思考。在学习现在完成时的时候，笔者给学生提出的问题是这样的：How many English words have you remembered since you began to learn English? Have you already learned present perfect tense? 学生听到笔者用英语提出问题，就专心倾听，认真思考笔者提的英语问题的意思，然后再思考应该如何回答，如何组织答案。 在这一过程中学生的思维被激活，开始进入英语学习的状态，课堂气氛也比较活跃。问题教学对于调动学生学习的积极性具有重要意义。
三、通过小组教学，创设合作的教学情景
创设合作的教学情景指的是创设一种学生主动参与、全部参与、差异参与的学习氛围，一般是通过小组合作的形式实现。合作教学情景的创设应该使教师和学生在情感上实现和谐一致。合作教学情景的模式主要有三种：第一种是小组内进行互助交流活动，第二种是小组内就某问题进行相互讨论，第三种是小组之间进行竞赛活动。
比如，在讲到过去分词和现在分词之间的差异时，笔者先给学生相应的材料，让学生进行填空：(1)The patient was asked to drink much (boil) water. (2)The thermos is filled with (boil) water that can be used to cook food. 在没进行讨论的情况下，很多学生不假思索就指出了第一个空应该填写boiling，第二个空应该填写boiled。这时候笔者让学生小组之间进行讨论，把上面两句话翻译成汉语。其中一个组的学生将其翻译成汉语之后，大都已经明白在第一个句子中boil的意思是“煮开过的”，在第二个句子中其意思是“沸腾的”。至此，笔者让学生对该问题的答案进行重新讨论，重新选择词语的形式进行填空。这时学生都能给出正确答案。在这一学习的过程中，学生进行了思考、讨论、质疑，并自己得出了结论，学生合作学习的能力得到了提高，学习主动性也得到了提高。
在初中英语语法教学中创设教学情景，对于学生的语法学习取得较好的效果具有重要意义。初中英语教师在英语语法教学中，应该通过创设直观的教学情景、问题教学情景以及合作教学情景等，增进学生对抽象知识的理解，激发学生的语法学习兴趣，提高学生自主学习的能力和合作学习的能力，从而提高学生英语语法的学习效果。
参考文献
［1］王海珍.初中英语语法教学中的情境创设［J］.成才之路,2007(06).
［2］卢梓忠,何姣.情境教学法在语法教学中的运用［J］.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2006(02).
（责任编辑周侯辰）
一、利用实物和图像，创设直观的语法教学情景
初中学生思维能力的发展还不够完善，认知能力和认知水平还比较有限，他们对直观的、感性的、形象的事物比较容易接受。所以，教师为了适应学生的认知特点，在语法教学中应该运用图像、实物等给学生设置一种比较直观的教学情景。教师可以通过一些实物模型，通过多媒体播放图片等，把抽象知识变得形象生动，把静态知识转变为动态知识，从而把事物之间的相互联系以及事物的内部结构展示出来，帮助学生形成科学的理解，使学生能够更好地对知识进行运用。
比如，笔者在讲到现在进行时时态的运用时，就利用多媒体在屏幕上给学生展示了一些正在进行某一动作的人的图片，其中的动作主要包括跑步、游泳、登山、吃冰淇淋、做饭、起床、打篮球等等。这些形象的画面吸引了学生的注意力，学生津津有味地观看图片。笔者借此机会，给学生提出问题，让学生用现在进行时的时态把图片中所反映的内容表述出来。笔者先给他们做了个示范：The girl is running in the park. 学生的模仿能力极高，纷纷举手描述剩下的几幅图片：These boys are playing basketball on the playground. The little girl is eating ice cream...在这种直观的情景中，学生对现在进行时态进行反复练习，很快就能熟练掌握，并进行灵活运用。
二、通过用心布局，创设问题教学情景
创设问题教学情景可以使学生被教师所设置的问题吸引，学生不进行认真思考就不能解决问题，所以问题教学情景可以刺激学生对问题进行思考，培养学生的思维能力和独立思考的能力。教师在给学生创设问题情景的过程中，会给学生提出具体的目标，激发学生对问题的好奇心，刺激学生进行深入思考，使学生的思维处于一种比较活跃的状态中，产生一种渴望获取知识的心理状态，从而使学生主动积极地思考问题、探求知识。
比如，笔者在英语课堂开始之前的2分钟会给学生设计几个问题，让学生对上一节课所学的语法内容进行回顾和思考。在学习现在完成时的时候，笔者给学生提出的问题是这样的：How many English words have you remembered since you began to learn English? Have you already learned present perfect tense? 学生听到笔者用英语提出问题，就专心倾听，认真思考笔者提的英语问题的意思，然后再思考应该如何回答，如何组织答案。 在这一过程中学生的思维被激活，开始进入英语学习的状态，课堂气氛也比较活跃。问题教学对于调动学生学习的积极性具有重要意义。
三、通过小组教学，创设合作的教学情景
创设合作的教学情景指的是创设一种学生主动参与、全部参与、差异参与的学习氛围，一般是通过小组合作的形式实现。合作教学情景的创设应该使教师和学生在情感上实现和谐一致。合作教学情景的模式主要有三种：第一种是小组内进行互助交流活动，第二种是小组内就某问题进行相互讨论，第三种是小组之间进行竞赛活动。
比如，在讲到过去分词和现在分词之间的差异时，笔者先给学生相应的材料，让学生进行填空：(1)The patient was asked to drink much (boil) water. (2)The thermos is filled with (boil) water that can be used to cook food. 在没进行讨论的情况下，很多学生不假思索就指出了第一个空应该填写boiling，第二个空应该填写boiled。这时候笔者让学生小组之间进行讨论，把上面两句话翻译成汉语。其中一个组的学生将其翻译成汉语之后，大都已经明白在第一个句子中boil的意思是“煮开过的”，在第二个句子中其意思是“沸腾的”。至此，笔者让学生对该问题的答案进行重新讨论，重新选择词语的形式进行填空。这时学生都能给出正确答案。在这一学习的过程中，学生进行了思考、讨论、质疑，并自己得出了结论，学生合作学习的能力得到了提高，学习主动性也得到了提高。
在初中英语语法教学中创设教学情景，对于学生的语法学习取得较好的效果具有重要意义。初中英语教师在英语语法教学中，应该通过创设直观的教学情景、问题教学情景以及合作教学情景等，增进学生对抽象知识的理解，激发学生的语法学习兴趣，提高学生自主学习的能力和合作学习的能力，从而提高学生英语语法的学习效果。
参考文献
［1］王海珍.初中英语语法教学中的情境创设［J］.成才之路,2007(06).
［2］卢梓忠,何姣.情境教学法在语法教学中的运用［J］.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2006(02).
（责任编辑周侯辰）