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摘 要： 提升幼儿教师的反思境界，培养幼儿教师的教育实践智慧，张扬幼儿教师的个性特色，塑造富有立体精神与社会责任的幼儿教师新形象，促进幼儿教师的专业成长，对幼儿园的可持续发展至关重要。幼师在教学活动中要像孩子一样保持新鲜而富有活力的状态，从而确立自己的发展目标。
关键词： 幼儿教育 教师专业成长 成长条件 有效途径
随着幼儿园课程的深化改革，大家慢慢认识到课程改革追求的目标是通过活动于课程变革“前线”的幼儿园教师实现的。在一定程度上，未来幼儿园课程改革成败由教师的专业化水平决定。因此，幼儿教师专业发展就成为课程改革不可忽视的问题。
一、幼儿教师专业成长的条件
（一）教师的专业素质
“深化教育改革，全面推进素质教育”理念的提出，使教育的功能发生历史性变革，创造型学生只能由创造性教育和创造型教师培养。实行教育改革，实施新的课程方案时，教育的目的不仅仅是让孩子获取知识技能，更重要的是人格品质的建构，激发孩子的探索欲望，挖掘孩子的创新潜能，自身以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，并“创造性地开展工作”，让孩子在充满探索、发现、惊讶、兴奋和体验成功的过程中渡过快乐的童年[1]。
（二）幼师价值的肯定
一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度，从理论上说，幼儿教师应该被视为专门职业。但事实上，幼儿教师这一职业的地位和声誉，远不如律师、医生、工程师。在一般人的眼里，教师无论从技术和科学创造来说都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的，甚至老师们自己也这样认为。因此，只有不断提高教师的职业专业化水平，才能赢得社会的认同与尊重，提高幼儿教师的社会声望及社会地位。
（三）科学的管理
一种有效的管理模式能最大限度地挖掘员工的潜能，充分实现幼儿园的工作效能。民主型的、開放性的管理以教职工为中心，鼓励教师参与到管理各项活动中，让教师有一种以园为家、当家做主的感觉，这样，教师在工作中更显热情和主动[2]。人性化的管理善于开发人力资源，发现人才，爱护人才，知人善用，使教师在工作中感受到尊重和肯定，这种管理善于调动人才的积极性和创造性。“只有无能的管理，没有无用的人才”，只有突出“以人为本、以德为先”的管理文化本质，才能真正管理人、尊重人，才能发挥人的主动性和创造性。
二、促进幼儿教师专业成长的有效途径
“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须大力为教师的专业发展“培土植肥”[3]。
（一）创造良好的环境氛围
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观，以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，要创造“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，营造“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入工作中、活动中，让教师在其中不断学习、思考和提升[4]。
（二）教师自己的深化
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用。多年来形成的教育定势束缚了教师们的思维与灵感，只有彻底屏弃陈旧观念，教学才会焕发真正的生命力和创造力。通过不同形式的学习，帮助教师树立“以幼儿发展为本，一切为了孩子发展”的教师观；从确立正确的教学观与儿童观、教师角色与教学行为、转变孩子的学习方式入手，培养正确、先进的教育教学理念。如果正确的价值观是决定教育行为有效的前提，那么教师的思维方式则是决定教育行为是否有效的关键。推进教师教学方式与孩子学习方式的转变，需要彻底转变陈旧观念，更需要教师们勤于反思、善于反思，找准自己在教学中存在的不足。
三、幼师专业的发展
时代在发展，教育在进步。以儿童发展为本，教师不断提高自身专业素养和整体水平是不变的话题[5]。教师只有努力学习，刻苦钻研，积极参与教学改革，大胆实践，并且在实践中不断发现问题、分析问题、解决问题、反思问题，以促进教师专业成长。教学改进工作需要经历漫长的过程，或许是一个没有终结的过程[6]。我们要做的是踏踏实实地做好每一项工作，当改进工作在一步一步出实效的时候，教师、孩子就是真正的受益人。
参考文献：
[1]任环.浅析幼儿教师专业化发展的问题与途径[J].中国科教创新导刊，2011，10（6）：21-33.
[2]谷陟云.我国幼儿教师专业化发展探论[J].安顺学院学报，2012，17（6）：38-41.
[3]金李花.幼儿教师专业化的困境及出路[J].现代教育科学，2013，20（9）：66-98.
[4]周忻.幼儿教师专业发展：问题与对策[D].江南大学，2011，9（7）：12-16.
[5]刘丽云.早教机构中教师对家长指导能力的研究[M].西南大学，2012，17（4）：16-19.
[6]王丽芳.幼儿教师缄默知识及其专业化发展[M].山东师范大学，2012，5（8）：23-25.
关键词： 幼儿教育 教师专业成长 成长条件 有效途径
随着幼儿园课程的深化改革，大家慢慢认识到课程改革追求的目标是通过活动于课程变革“前线”的幼儿园教师实现的。在一定程度上，未来幼儿园课程改革成败由教师的专业化水平决定。因此，幼儿教师专业发展就成为课程改革不可忽视的问题。
一、幼儿教师专业成长的条件
（一）教师的专业素质
“深化教育改革，全面推进素质教育”理念的提出，使教育的功能发生历史性变革，创造型学生只能由创造性教育和创造型教师培养。实行教育改革，实施新的课程方案时，教育的目的不仅仅是让孩子获取知识技能，更重要的是人格品质的建构，激发孩子的探索欲望，挖掘孩子的创新潜能，自身以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，并“创造性地开展工作”，让孩子在充满探索、发现、惊讶、兴奋和体验成功的过程中渡过快乐的童年[1]。
（二）幼师价值的肯定
一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度，从理论上说，幼儿教师应该被视为专门职业。但事实上，幼儿教师这一职业的地位和声誉，远不如律师、医生、工程师。在一般人的眼里，教师无论从技术和科学创造来说都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的，甚至老师们自己也这样认为。因此，只有不断提高教师的职业专业化水平，才能赢得社会的认同与尊重，提高幼儿教师的社会声望及社会地位。
（三）科学的管理
一种有效的管理模式能最大限度地挖掘员工的潜能，充分实现幼儿园的工作效能。民主型的、開放性的管理以教职工为中心，鼓励教师参与到管理各项活动中，让教师有一种以园为家、当家做主的感觉，这样，教师在工作中更显热情和主动[2]。人性化的管理善于开发人力资源，发现人才，爱护人才，知人善用，使教师在工作中感受到尊重和肯定，这种管理善于调动人才的积极性和创造性。“只有无能的管理，没有无用的人才”，只有突出“以人为本、以德为先”的管理文化本质，才能真正管理人、尊重人，才能发挥人的主动性和创造性。
二、促进幼儿教师专业成长的有效途径
“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须大力为教师的专业发展“培土植肥”[3]。
（一）创造良好的环境氛围
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观，以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，要创造“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，营造“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入工作中、活动中，让教师在其中不断学习、思考和提升[4]。
（二）教师自己的深化
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用。多年来形成的教育定势束缚了教师们的思维与灵感，只有彻底屏弃陈旧观念，教学才会焕发真正的生命力和创造力。通过不同形式的学习，帮助教师树立“以幼儿发展为本，一切为了孩子发展”的教师观；从确立正确的教学观与儿童观、教师角色与教学行为、转变孩子的学习方式入手，培养正确、先进的教育教学理念。如果正确的价值观是决定教育行为有效的前提，那么教师的思维方式则是决定教育行为是否有效的关键。推进教师教学方式与孩子学习方式的转变，需要彻底转变陈旧观念，更需要教师们勤于反思、善于反思，找准自己在教学中存在的不足。
三、幼师专业的发展
时代在发展，教育在进步。以儿童发展为本，教师不断提高自身专业素养和整体水平是不变的话题[5]。教师只有努力学习，刻苦钻研，积极参与教学改革，大胆实践，并且在实践中不断发现问题、分析问题、解决问题、反思问题，以促进教师专业成长。教学改进工作需要经历漫长的过程，或许是一个没有终结的过程[6]。我们要做的是踏踏实实地做好每一项工作，当改进工作在一步一步出实效的时候，教师、孩子就是真正的受益人。
参考文献：
[1]任环.浅析幼儿教师专业化发展的问题与途径[J].中国科教创新导刊，2011，10（6）：21-33.
[2]谷陟云.我国幼儿教师专业化发展探论[J].安顺学院学报，2012，17（6）：38-41.
[3]金李花.幼儿教师专业化的困境及出路[J].现代教育科学，2013，20（9）：66-98.
[4]周忻.幼儿教师专业发展：问题与对策[D].江南大学，2011，9（7）：12-16.
[5]刘丽云.早教机构中教师对家长指导能力的研究[M].西南大学，2012，17（4）：16-19.
[6]王丽芳.幼儿教师缄默知识及其专业化发展[M].山东师范大学，2012，5（8）：23-25.