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【摘 要】语文教材是情感丰富的宝藏，里面有绚丽多彩的自然美，千姿百态的社会美，巧夺天工的艺术美，缜密深邃的科学美，准确生动的语言美，高尚感人的行为美。值得我们把它挖掘出来，用以对学生进行情感教育。
【关键词】情感调动 激情 共鸣 感染
如果说理科的教学，在课堂上主要是偏于“说理”，那么，语文教学在课堂上，则主要是偏重在“传情”。通过传情而授知，而说理，而达意。语文教学的知、理、意都是寓蕴在“情”之中的。
语文教材中的非文学作品也有感情，以理为主的议论文中同样蕴含着强烈的感情，《谈骨气》中的那种浩然正气，有着强烈的自尊，自强的感情。《理想的阶梯》那种为理想而奋斗的哲理中，饱含着积极向上的强烈感情，无处不有。词的感情色彩，修辞中隐含的赞和斥，特殊句子中的爱憎等等，要正确理解、运用，都离不开感情体验这一环节。
1 调动情感，进入情境
语言文学看似单调，实则丰富，其中有人物的音容笑貌，感情波澜，有春江明艳的愉悦，有秋风黄叶的凄凉；有欢歌笑语热闹非凡的场面，有霏霏细雨情意绵绵的情景；有发人深省的人生哲理，有善恶的道德批判。要将这些语言文字，演变成一幕幕画面，非要以情悟之不可，只有教师以情带入学生入境，才能让学生去更深层次的看人、赏物，领略其绮丽风光，感悟其道德情操。
优美的导语“引出”“情”。这种设计可将学生的思绪，感情带入特定的环境，氛围中，将其定位到所学课文的特有情境之中，这样便为下面教学打下良好的基础。如讲朱自清的《背影》一文时，联系西北贫困家庭父亲身上的重负以及默默为儿女努力的实际，从而让学生感悟到父亲对自己的一片挚爱，特别设计以下导语：当父亲用粗糙而又干硬的大手抚摸儿女的头发时，当他无语而又无限慈爱地将学费递到儿女手中时，带着一身质朴，一脸虔诚送干粮到学校时，你能感受到的，惟一的，最为珍贵的是什么是爱，是父亲用辛苦，希望编织成的。任海洋都无法比拟的深情!请看看我们的父亲吧!无论是他饱经风霜的脸，还是他远去的匆忙的背影，——何为父亲!何为父爱!将学生的感情导入平素不大注意感受的父亲身上，使学生进入这种情境把握起来就容易了。
带有感情的朗读，展现“情”(朗读传情)。人的情感是丰富多彩的，体现在语文教材中的情感也是多种多样的。其中有本能情感，喜怒哀惧爱恶欲，有基础情感，骨肉情等。情感又有“积极”和“消积”两方面。只要是积极，健康，向上的情感，就要让学生在具体课文的学习中接受感染，接受熏陶，而对不健康的情感，就要引导学生厌恶它，抵制它。同一篇课文中，有时交织着若干种不同的情感，教师必须把握好感情的基调，才不至于“表错情”。
2 用“移情”品尝“情”
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，但情感不是说来就来，说有就有的。心理学告诉我们：人的生理、心理机能都是属于自己的，既不能“玩假的”，也不能受人指挥。怎样才能让师生在语文课堂教学中“动真情”，让我们试着引进“移情说。”
移情说是西方美学家从审美实践中总结出来的。认为在审美活动中凭借情感的牵引将自己移入观赏对象，从而物我合一，接受特定情境中的刺激信息，以获得具体的审美喜悦过程。
语文课本身就是“移情”的描写，教师要加以点拨，引导学生理解体验，从而获得情感上的共鸣。在语文课堂教学中，“情感移植”作为情感教育的主题，教师课前必须做到以下两点：
一是移情者必先有情。情感教育是通过课文进行的，不同课文的情感因素也不会相同。教师在钻研教材时，首先自己要对教材有所触动，或课文某处文字，或作品的主题，或写作特色等，然后再去寻找动情之因，细细体会，让作品的思想观点内化为个人情感。能充分发
挥教材的魅力。有重点地向学生进行情感教育。
二是移情前必先选好移情点。所有的课文或课文中所有的地方不是都可以用来进行情感移植，所以，移情前教师必须精心选择恰当的移情点，去打开学生的心扉。“移情点”可以是全篇课文，也可以是一词一句，也可以是教学中的某一环节。移情点的选择要注意教材本身和学生的心理实际。不如此，在语文教学中，教师就不能在主体和客体之间架起情感教育的桥梁，也就谈不上情感移植了。
3 情感调动，感染熏陶
以情动情——感染性。也就是在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使之发生同样的情感。在教学过程中，教师要深入挖掘教材中的情感因素，去感染学生。并且自己始终保持愉快，乐观的情绪。教师富于情感语言，便能激起学生相应的情感体验，要讲得有声有色，能感染学生，激起师生情感上的共鸣。
情感调动，以情动人，以理服人。语文教学的显著特点之一，是蕴含丰富的思想品德教育因素，它反映了语文和思想教育之间密不可分的联系，并在语文教学内容及教学活动中体现出来。在语文教学过程中，教师不但帮学生分析研究文章中的字、词、句，段结构及内容，并且帮助学生理解，领悟其中人物形象和文中所叙述的事理，就能启发学生的思想，懂得是非，美丑、善恶，并确立自己的行为准则。
4 恰如其分的体态语言体现情
文章中的“人情”是十分丰富多彩的。语文教学中“情”的构成，诚然主要取决于教材的内容，和教师缘情而发的言辞；但教师的体态语言也是复合“情”字的因素群。教师的服饰朴素，整洁，雅致，它从一个侧面表现了教师。内在的情操，并给学生无形的濡染。教师眼神的顾盼，表情的变化，手势的挥舞，声调的抑扬顿挫，更是“情动于衷，而形之于外”的风采。
总之，在语文教学中强调情感教育，是语文教材特点的具体体现，也是“国情教育”、“精神文明”教育的需要。只要我们在教育教学中善于运用、灵活运用，巧妙运用教育教学方法，以更好地完善课堂教学，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，美化学生的情感，健全学生的人格，以培养全面发展个人。
参考文献
[1] 《中学语文教学》中国人民大学书报资料中心.
[2] 《语文教学通讯》山西师范大学语文报社.
【关键词】情感调动 激情 共鸣 感染
如果说理科的教学，在课堂上主要是偏于“说理”，那么，语文教学在课堂上，则主要是偏重在“传情”。通过传情而授知，而说理，而达意。语文教学的知、理、意都是寓蕴在“情”之中的。
语文教材中的非文学作品也有感情，以理为主的议论文中同样蕴含着强烈的感情，《谈骨气》中的那种浩然正气，有着强烈的自尊，自强的感情。《理想的阶梯》那种为理想而奋斗的哲理中，饱含着积极向上的强烈感情，无处不有。词的感情色彩，修辞中隐含的赞和斥，特殊句子中的爱憎等等，要正确理解、运用，都离不开感情体验这一环节。
1 调动情感，进入情境
语言文学看似单调，实则丰富，其中有人物的音容笑貌，感情波澜，有春江明艳的愉悦，有秋风黄叶的凄凉；有欢歌笑语热闹非凡的场面，有霏霏细雨情意绵绵的情景；有发人深省的人生哲理，有善恶的道德批判。要将这些语言文字，演变成一幕幕画面，非要以情悟之不可，只有教师以情带入学生入境，才能让学生去更深层次的看人、赏物，领略其绮丽风光，感悟其道德情操。
优美的导语“引出”“情”。这种设计可将学生的思绪，感情带入特定的环境，氛围中，将其定位到所学课文的特有情境之中，这样便为下面教学打下良好的基础。如讲朱自清的《背影》一文时，联系西北贫困家庭父亲身上的重负以及默默为儿女努力的实际，从而让学生感悟到父亲对自己的一片挚爱，特别设计以下导语：当父亲用粗糙而又干硬的大手抚摸儿女的头发时，当他无语而又无限慈爱地将学费递到儿女手中时，带着一身质朴，一脸虔诚送干粮到学校时，你能感受到的，惟一的，最为珍贵的是什么是爱，是父亲用辛苦，希望编织成的。任海洋都无法比拟的深情!请看看我们的父亲吧!无论是他饱经风霜的脸，还是他远去的匆忙的背影，——何为父亲!何为父爱!将学生的感情导入平素不大注意感受的父亲身上，使学生进入这种情境把握起来就容易了。
带有感情的朗读，展现“情”(朗读传情)。人的情感是丰富多彩的，体现在语文教材中的情感也是多种多样的。其中有本能情感，喜怒哀惧爱恶欲，有基础情感，骨肉情等。情感又有“积极”和“消积”两方面。只要是积极，健康，向上的情感，就要让学生在具体课文的学习中接受感染，接受熏陶，而对不健康的情感，就要引导学生厌恶它，抵制它。同一篇课文中，有时交织着若干种不同的情感，教师必须把握好感情的基调，才不至于“表错情”。
2 用“移情”品尝“情”
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，但情感不是说来就来，说有就有的。心理学告诉我们：人的生理、心理机能都是属于自己的，既不能“玩假的”，也不能受人指挥。怎样才能让师生在语文课堂教学中“动真情”，让我们试着引进“移情说。”
移情说是西方美学家从审美实践中总结出来的。认为在审美活动中凭借情感的牵引将自己移入观赏对象，从而物我合一，接受特定情境中的刺激信息，以获得具体的审美喜悦过程。
语文课本身就是“移情”的描写，教师要加以点拨，引导学生理解体验，从而获得情感上的共鸣。在语文课堂教学中，“情感移植”作为情感教育的主题，教师课前必须做到以下两点：
一是移情者必先有情。情感教育是通过课文进行的，不同课文的情感因素也不会相同。教师在钻研教材时，首先自己要对教材有所触动，或课文某处文字，或作品的主题，或写作特色等，然后再去寻找动情之因，细细体会，让作品的思想观点内化为个人情感。能充分发
挥教材的魅力。有重点地向学生进行情感教育。
二是移情前必先选好移情点。所有的课文或课文中所有的地方不是都可以用来进行情感移植，所以，移情前教师必须精心选择恰当的移情点，去打开学生的心扉。“移情点”可以是全篇课文，也可以是一词一句，也可以是教学中的某一环节。移情点的选择要注意教材本身和学生的心理实际。不如此，在语文教学中，教师就不能在主体和客体之间架起情感教育的桥梁，也就谈不上情感移植了。
3 情感调动，感染熏陶
以情动情——感染性。也就是在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使之发生同样的情感。在教学过程中，教师要深入挖掘教材中的情感因素，去感染学生。并且自己始终保持愉快，乐观的情绪。教师富于情感语言，便能激起学生相应的情感体验，要讲得有声有色，能感染学生，激起师生情感上的共鸣。
情感调动，以情动人，以理服人。语文教学的显著特点之一，是蕴含丰富的思想品德教育因素，它反映了语文和思想教育之间密不可分的联系，并在语文教学内容及教学活动中体现出来。在语文教学过程中，教师不但帮学生分析研究文章中的字、词、句，段结构及内容，并且帮助学生理解，领悟其中人物形象和文中所叙述的事理，就能启发学生的思想，懂得是非，美丑、善恶，并确立自己的行为准则。
4 恰如其分的体态语言体现情
文章中的“人情”是十分丰富多彩的。语文教学中“情”的构成，诚然主要取决于教材的内容，和教师缘情而发的言辞；但教师的体态语言也是复合“情”字的因素群。教师的服饰朴素，整洁，雅致，它从一个侧面表现了教师。内在的情操，并给学生无形的濡染。教师眼神的顾盼，表情的变化，手势的挥舞，声调的抑扬顿挫，更是“情动于衷，而形之于外”的风采。
总之，在语文教学中强调情感教育，是语文教材特点的具体体现，也是“国情教育”、“精神文明”教育的需要。只要我们在教育教学中善于运用、灵活运用，巧妙运用教育教学方法，以更好地完善课堂教学，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，美化学生的情感，健全学生的人格，以培养全面发展个人。
参考文献
[1] 《中学语文教学》中国人民大学书报资料中心.
[2] 《语文教学通讯》山西师范大学语文报社.