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作文教学是语文课的综合训练，是语文教学的一个重要环节，同时，也是语文教学的难点。怎样才能使学生写好作文，一直是困扰语文教师的难题。常常会遇到这样的情形，作文课上，教师讲得津津有味，而学生感到疲乏寡味，可谓“隐其学而疲其师，苦其难而不知其益也”。
现代心理学要求:师生双方要按照共同的需要将各自带来的东西加以筛选加工，以形成一套新的思维程序和行为模式。因此我们在作文教学中要尽力顺应学生的心理机能，把握心理流向，并合理诱导，达到全面提高。
一、从命题入手，指导学生作文
命题，是作文教学的起始环节，在这一环节中能否使学生达到心理整合，是决定作文教学成败的关键。所以教师要想在命题环节中真正走出程式化的老路，就必须采用动态命题，激发学生的写作兴趣。
所谓动态命题，就是教师在作文教学中不给学生确定固定的作文题目，而是将作文的体裁、范围、训练重点等要求告诉学生，让学生根据以上的要求，分组拟定文题，然后全班同学讨论从各组拟定的文题中确定一个既符合本次作文要求，又激发学生写作兴趣的文题。这种动态命题，会增强学生的审题意识，因为在拟定和确定文题时，学生要考虑体裁、题材和表达方式等诸多因素，这就在无形之中锻炼了学生的审题能力，长此以往会使学生由怕作文课到盼作文课。
二、重视写前指导，营造写作氛围
教师必须清楚学生既是课堂的主体，又是具有自然属性的人。因此我们在写作前夕指导中必须尊重学生的人格和个性，才能使学生们被禁锢的灵气解放出来。正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么，任何一种教学方法都不可能发挥其固有的作用。”教师在这一过程中，只需做扶正、点拨工作，而将更多的活动空间留给学生，使学生在学习中具有愉快感、宽松感和新奇感。在这一过程中，应将学生引入美妙的艺术想象天地，或阅读或思考，或翻开往日的观察日记，使学生展开想象的翅膀，随之而来的将是作文的各种开头、结尾等材料在每个学生的脑海中，像荡漾的湖水一样此起彼伏。
三、加强“两重、两树”
“两重”就是“重下水文，重讲评”，“两树”就是“树威信，树典型”。
学生和教师生活的空间大致相同。对生活现象的感情观照，对生活素材的提炼和积累，对语言材料的处理技巧，等等，教师都应做出示范，应当在教材与生活之间为学生架起一道彩虹。这就要求教师必须在学生写作的同时同步完成写作题目，为学生写出起领航作用的示范文，以此来改变学生在作文时出现的杂乱无章、无规可循的局面。著名诗人何其芳说：“初学写作要经过有意和无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”教师的下水文就是为学生提供的最直接、最直观的模仿对象，对提高他们的写作能力，激发他们的写作兴趣，无疑将会起到巨大的推动作用。同时，教师在完成本次“下水作文”的同时，将会更好地反馈本次作文的有关信息，也会为作文讲评这一环节打下良好的基础，更在无形中提高教师的威信，使学生由敬佩老师到热爱写作，起到潜移默化的渗透作用。
作文教学是否成功，不仅仅要看学生是否愿意去写作文和能否写出作文，还要看一个重要的环节——作文讲评——效果的好坏。作文讲评应该成为学生作文的一面镜子，优与劣、长与短、美与丑等都可通过这面镜子让学生看清楚。作文讲评是学生作文的向导，教师要利用作文讲评使学生作文达到理想的境界。在整个讲评过程中，切忌一味地指出学生的不足，使学生失去写作兴趣，而是要充分遵循激励性原则，首先要培养学生热爱生活、热爱人生的激情和要表达这种激情的欲望；其次要在学生中培养相互补充、相互竞争的外部氛围；最后要把作文的评改主动权交给学生，让学生参与知识的认识过程，调动他们思维的积极性。这就要求教师在讲评中必须有意识地为学生创造“一吐为快”的机会和充分展现其优势和个性才能的机会。为了便于课堂讨论，教师可将学生作文的优劣得失、个别问题和普遍情形，结合相应的典型作文教给学生，让学生充分发表自己的见解，这样会增强同学之间的横向联系，大家彼此学习、借鉴、切磋，使之取长补短，互相促进，共同提高，最后教师做精要的总结。典型的树立在实际教学中也是必不可少的一步，它不仅能使一部分同学成为写作标兵，而且能带动全班同学写好作文，典型的树立以三至五人为宜，他们的范文要从各个角度来让学生知道哪些是该吸取的，哪些是该舍弃的。最后，教师在总结中要对学生作文中的优点给予充分的肯定，尤其是文章相对较差的学生的作文，如有长处，应及时表扬，这样会大大激发他们的写作欲望和创造能力，最大限度地发挥学生的潜力。
吕叔湘先生说：“教学法应该是允许有所不同，可以是教法不同而效果都好。”由于长处不同，造诣不同，每个语文教师都应该根据理论和自己的特长选定好的教学方法，作为自己教学的主要途径。总之，在作文教学中，必须采取多种形式，让学生写有所获，评有所得，从而使学生的作文能力不断提高。
参考文献：
［1］曾宪一.对解决作文教学现实性问题的思索.学科教育.2002.
［2］莫豪荣.作文教学中的仿写与创新.陕西教育，2005，（6）.
现代心理学要求:师生双方要按照共同的需要将各自带来的东西加以筛选加工，以形成一套新的思维程序和行为模式。因此我们在作文教学中要尽力顺应学生的心理机能，把握心理流向，并合理诱导，达到全面提高。
一、从命题入手，指导学生作文
命题，是作文教学的起始环节，在这一环节中能否使学生达到心理整合，是决定作文教学成败的关键。所以教师要想在命题环节中真正走出程式化的老路，就必须采用动态命题，激发学生的写作兴趣。
所谓动态命题，就是教师在作文教学中不给学生确定固定的作文题目，而是将作文的体裁、范围、训练重点等要求告诉学生，让学生根据以上的要求，分组拟定文题，然后全班同学讨论从各组拟定的文题中确定一个既符合本次作文要求，又激发学生写作兴趣的文题。这种动态命题，会增强学生的审题意识，因为在拟定和确定文题时，学生要考虑体裁、题材和表达方式等诸多因素，这就在无形之中锻炼了学生的审题能力，长此以往会使学生由怕作文课到盼作文课。
二、重视写前指导，营造写作氛围
教师必须清楚学生既是课堂的主体，又是具有自然属性的人。因此我们在写作前夕指导中必须尊重学生的人格和个性，才能使学生们被禁锢的灵气解放出来。正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么，任何一种教学方法都不可能发挥其固有的作用。”教师在这一过程中，只需做扶正、点拨工作，而将更多的活动空间留给学生，使学生在学习中具有愉快感、宽松感和新奇感。在这一过程中，应将学生引入美妙的艺术想象天地，或阅读或思考，或翻开往日的观察日记，使学生展开想象的翅膀，随之而来的将是作文的各种开头、结尾等材料在每个学生的脑海中，像荡漾的湖水一样此起彼伏。
三、加强“两重、两树”
“两重”就是“重下水文，重讲评”，“两树”就是“树威信，树典型”。
学生和教师生活的空间大致相同。对生活现象的感情观照，对生活素材的提炼和积累，对语言材料的处理技巧，等等，教师都应做出示范，应当在教材与生活之间为学生架起一道彩虹。这就要求教师必须在学生写作的同时同步完成写作题目，为学生写出起领航作用的示范文，以此来改变学生在作文时出现的杂乱无章、无规可循的局面。著名诗人何其芳说：“初学写作要经过有意和无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”教师的下水文就是为学生提供的最直接、最直观的模仿对象，对提高他们的写作能力，激发他们的写作兴趣，无疑将会起到巨大的推动作用。同时，教师在完成本次“下水作文”的同时，将会更好地反馈本次作文的有关信息，也会为作文讲评这一环节打下良好的基础，更在无形中提高教师的威信，使学生由敬佩老师到热爱写作，起到潜移默化的渗透作用。
作文教学是否成功，不仅仅要看学生是否愿意去写作文和能否写出作文，还要看一个重要的环节——作文讲评——效果的好坏。作文讲评应该成为学生作文的一面镜子，优与劣、长与短、美与丑等都可通过这面镜子让学生看清楚。作文讲评是学生作文的向导，教师要利用作文讲评使学生作文达到理想的境界。在整个讲评过程中，切忌一味地指出学生的不足，使学生失去写作兴趣，而是要充分遵循激励性原则，首先要培养学生热爱生活、热爱人生的激情和要表达这种激情的欲望；其次要在学生中培养相互补充、相互竞争的外部氛围；最后要把作文的评改主动权交给学生，让学生参与知识的认识过程，调动他们思维的积极性。这就要求教师在讲评中必须有意识地为学生创造“一吐为快”的机会和充分展现其优势和个性才能的机会。为了便于课堂讨论，教师可将学生作文的优劣得失、个别问题和普遍情形，结合相应的典型作文教给学生，让学生充分发表自己的见解，这样会增强同学之间的横向联系，大家彼此学习、借鉴、切磋，使之取长补短，互相促进，共同提高，最后教师做精要的总结。典型的树立在实际教学中也是必不可少的一步，它不仅能使一部分同学成为写作标兵，而且能带动全班同学写好作文，典型的树立以三至五人为宜，他们的范文要从各个角度来让学生知道哪些是该吸取的，哪些是该舍弃的。最后，教师在总结中要对学生作文中的优点给予充分的肯定，尤其是文章相对较差的学生的作文，如有长处，应及时表扬，这样会大大激发他们的写作欲望和创造能力，最大限度地发挥学生的潜力。
吕叔湘先生说：“教学法应该是允许有所不同，可以是教法不同而效果都好。”由于长处不同，造诣不同，每个语文教师都应该根据理论和自己的特长选定好的教学方法，作为自己教学的主要途径。总之，在作文教学中，必须采取多种形式，让学生写有所获，评有所得，从而使学生的作文能力不断提高。
参考文献：
［1］曾宪一.对解决作文教学现实性问题的思索.学科教育.2002.
［2］莫豪荣.作文教学中的仿写与创新.陕西教育，2005，（6）.