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随着高中语文教学的进一步改革，研究学生的自主学习过程越来越受到教育工作者的关注和重视，他们纷纷把教学的目光集中到以学生为主体的参与上，对学生学习语文的心理动机也进行了大量的研究。为此笔者赞同“实施素质教育的核心是自主学习和自主发展”这一观点。所以，要真正确立学生在学习过程中的主体地位，进行自主的、积极的、创造性的学习，就必须对语文课堂选择和实施科学的教学方法，从而使学生学会自主学习。
一、激活学生动机
大家知道，“动机是课堂的第一生命力”。一般情况下，学生学习的动机越强，则由动机所支配的行为便越坚定，坚忍不拔的意志就越强烈。而高中学生的学习动机往往外露在“兴趣”上。
1.释放“新”意。对于高中生来说，让他们在课堂中一贯保持“兴奋点”是非常不容易的。因此，我们的语文老师在教学过程中要注意不断创新，时常给学生带来新鲜感。比如在作文教学时，就强调课堂“有趣”“有效”。学生可以做实验，可以再现一个生活情景。这种耳目一新的情境怎能不让学生感到是一种享受呢？学生还会感到习作难吗？也正是因为这种“新”，使学生大胆的思想得到完全的释放，学生思维的深度和广度也就拓宽了。
2.激活“趣味”。要激活学生的学习动机，就要激活一个“趣”。心理学研究表明，“趣味”的事物尤能激发学生的学习兴趣，诱发他们潜在学习的欲望。比如在教学《荷塘月色》的时候，主要从作者想荷塘、去荷塘、观荷塘等几方面入手。然后请各小组讨论决定该组的选题，写出该项调查报告。当我布置好任务后，学生们情绪高涨，都想跃跃欲试。他们有的认真研读课文，有的热烈讨论，有的奋笔疾书，10分钟后，各组开始宣读报告内容。宣读过程中更是高潮迭起，笑声不断。这样的活动“趣”得实在，“趣”得巧妙。
二、引导学生积累
荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“厚积”才能“薄发”，可见积累的重要性。但是，观察现在的高中生，他们的生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，也就影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在语文教学中，要通过学生多读、多说、多写三种渠道，来丰富积累。在教学过程中鼓励学生观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展学生对生活的体验和认识，帮助学生积累生活。
例如我在执教林觉民的《与妻书》一课时，采用“一拖三”的方法：要求学生理解课文中林觉民与陈意映夫妻的真挚爱情，寻找积累与“广大劳动人民争取婚姻自由”有关的古诗文，于是无名氏的《孔雀东南飞》便走进了课堂。在教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的同时又介绍了《江城子·密州出猎》。这些课文迁移，既能丰富课堂，活跃气氛，又能扩大积累，启迪思维。可谓一箭双雕，学生自然很欢迎。
三、鼓励教学创新
1.大胆质疑。“学源于思，思源于疑。”古代的学者一针见血地指出了质疑的重要性。的确，在“主动学习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生创新意识的一个重要标志。为此，我们既要保证质疑的时间，又要安排好质疑的时机，同时教给学生质疑的方法。比如可以让学生从题目处质疑；可以抓重点词句、关键语句质疑；可以从课文中看似矛盾处质疑；可以从文章前后联系上质疑；还可以从文章重复处质疑等等。引导学生从“不问”到“敢问”再到“会问”，这对培养学生的“问题意识”大有裨益。
2.巧妙辩论。高中语文课堂教学中运用辩论（讨论）机制能够极大地激发学生的学习欲望，让学生在辩论中主动、创新、提高。针对课文中的重点内容，组织学生辩论，可起到突出重点、化解难点的作用。辩论教学还可以促读写。所以辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。要提高学生素质，多开展辩论教学肯定会收到成效。
提倡学生自主活动，要反对让学生站到前台“表演”，教师在后台设计和“导演”那种非真实状态下的所谓“学生自主活动”；我们也反对那种让学生的学习停留在表面的形式主义。我们倡导的学生自主学习是有效的自主学习。这就要求我们每位教师应该为学生有效的自主学习而规范自己的行为，激发起学生内心深处的学习动机；引导学生思维的走向，使辩论焦点化；真心实意营造宽松、安全的氛围。我想，做到这些，我们的语文教学必能让学生的自主学习更有效、和谐和持久。
责任编辑 罗 峰
一、激活学生动机
大家知道，“动机是课堂的第一生命力”。一般情况下，学生学习的动机越强，则由动机所支配的行为便越坚定，坚忍不拔的意志就越强烈。而高中学生的学习动机往往外露在“兴趣”上。
1.释放“新”意。对于高中生来说，让他们在课堂中一贯保持“兴奋点”是非常不容易的。因此，我们的语文老师在教学过程中要注意不断创新，时常给学生带来新鲜感。比如在作文教学时，就强调课堂“有趣”“有效”。学生可以做实验，可以再现一个生活情景。这种耳目一新的情境怎能不让学生感到是一种享受呢？学生还会感到习作难吗？也正是因为这种“新”，使学生大胆的思想得到完全的释放，学生思维的深度和广度也就拓宽了。
2.激活“趣味”。要激活学生的学习动机，就要激活一个“趣”。心理学研究表明，“趣味”的事物尤能激发学生的学习兴趣，诱发他们潜在学习的欲望。比如在教学《荷塘月色》的时候，主要从作者想荷塘、去荷塘、观荷塘等几方面入手。然后请各小组讨论决定该组的选题，写出该项调查报告。当我布置好任务后，学生们情绪高涨，都想跃跃欲试。他们有的认真研读课文，有的热烈讨论，有的奋笔疾书，10分钟后，各组开始宣读报告内容。宣读过程中更是高潮迭起，笑声不断。这样的活动“趣”得实在，“趣”得巧妙。
二、引导学生积累
荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“厚积”才能“薄发”，可见积累的重要性。但是，观察现在的高中生，他们的生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，也就影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在语文教学中，要通过学生多读、多说、多写三种渠道，来丰富积累。在教学过程中鼓励学生观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展学生对生活的体验和认识，帮助学生积累生活。
例如我在执教林觉民的《与妻书》一课时，采用“一拖三”的方法：要求学生理解课文中林觉民与陈意映夫妻的真挚爱情，寻找积累与“广大劳动人民争取婚姻自由”有关的古诗文，于是无名氏的《孔雀东南飞》便走进了课堂。在教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的同时又介绍了《江城子·密州出猎》。这些课文迁移，既能丰富课堂，活跃气氛，又能扩大积累，启迪思维。可谓一箭双雕，学生自然很欢迎。
三、鼓励教学创新
1.大胆质疑。“学源于思，思源于疑。”古代的学者一针见血地指出了质疑的重要性。的确，在“主动学习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生创新意识的一个重要标志。为此，我们既要保证质疑的时间，又要安排好质疑的时机，同时教给学生质疑的方法。比如可以让学生从题目处质疑；可以抓重点词句、关键语句质疑；可以从课文中看似矛盾处质疑；可以从文章前后联系上质疑；还可以从文章重复处质疑等等。引导学生从“不问”到“敢问”再到“会问”，这对培养学生的“问题意识”大有裨益。
2.巧妙辩论。高中语文课堂教学中运用辩论（讨论）机制能够极大地激发学生的学习欲望，让学生在辩论中主动、创新、提高。针对课文中的重点内容，组织学生辩论，可起到突出重点、化解难点的作用。辩论教学还可以促读写。所以辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。要提高学生素质，多开展辩论教学肯定会收到成效。
提倡学生自主活动，要反对让学生站到前台“表演”，教师在后台设计和“导演”那种非真实状态下的所谓“学生自主活动”；我们也反对那种让学生的学习停留在表面的形式主义。我们倡导的学生自主学习是有效的自主学习。这就要求我们每位教师应该为学生有效的自主学习而规范自己的行为，激发起学生内心深处的学习动机；引导学生思维的走向，使辩论焦点化；真心实意营造宽松、安全的氛围。我想，做到这些，我们的语文教学必能让学生的自主学习更有效、和谐和持久。
责任编辑 罗 峰