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“作文是衡量学生语文水平的重要尺度”这把尺子不仅用来衡量学生，也用来衡量教师。因此，教师不仅需要不断提高教学水平，更需要深入研究学生的心理特点，不断更新教学观念，使学生对作文充满兴趣、充满信心，让他们能够不断创新，不断开拓进取，最终快乐的踏上成功的彼岸。下面我就如何在写作中诱导激发学生的兴趣浅谈粗见。
1、命题诱发写作兴趣
学生所以怕作文，其中一个重要原因就是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自以为没有什么东西可写。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，“以小见大”“细微之处见真情”更见真功，正如金庸武侠中的“独孤九剑”一样，招式看似平淡，里面却蕴含着无穷的威力，所以教师更要精心设计命题，诱发学生生活积累，使他们在平淡生活中道出巨大的魅力，引起学生的写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致、含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想象的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就有愤悱之感，大有话在喉头，不吐不快之感，这样学生作文快意累累，文思泉涌，汩汩而出。而命题的成功关键在于研究学生的心理特点，“教学要心理化”，作文教学也应入此。叶圣陶先生说：“出作文题目一定要为学生着想，钻进学生的心思去考虑，务必使他有话可说。”这就是说，作文的命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题，结合他们的兴趣爱好去命题，同时兼顾其他诸多方面，这样既可以让他们有创作兴趣，同时又有话可说。学生的兴趣广泛，热点经常转移，他们思想活跃，兴奋点时常更替，求新求异，针对他们的兴趣特点，需要注意以下几点：（1）命题要注意中学生“成人感”的心理特征，有意识激发他们的“主人翁”意识，例如《假如我是班长》《我对父母的评价》；（2）命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非，认识美丑方面启发学生进行严肃的思考，例如《生活告诉我……》；（3）命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应这种心理愿望，如《当我30岁的时候》；（4）命题要富于想象，符合学生的思维特征，注意从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的方法，例如《我心目中的大学》，《在太阳上生活》；（5）命题还要特别注意学生的情感特点，激发学生的感情，中学生的感情丰富，通常情况下，感情是内蕴的、平静的，只有某种激发感情才能爆发出来，所以要使之先情动于衷而言之于外，“文章不是无情物。字字皆是有意文”，作文命题激发了学生的感情，他们写起文章来就会我情不自已，文章也就能打动人心了。如《童年的梦》《爷爷笑了》都能拨动他们心灵的情弦，燃起写作的激情。通过以上种种命题的诱发让学生走出无话可说，无题材可写的误区，可以让他们有机会把影视信息、体育快讯、社会奇闻、街谈巷议、科技信息、家庭琐事、学校新风、活动小记都写进作文之中。这样还可以逐步培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而提高写作兴趣。
2、给作文插上想象的翅膀
有了一个好的命题，那么学生就可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，发挥特长，放飞想象，创作美文了。英国诗人雪莱曾说过“想象是创造力”，人的想象过程就是创造力发展过程。想象之于人是杰出的本领，没有想象就没今天日新月异的世界，就没有今天高度的物质文明和精神文明。因此，中学生爱想象是非常可贵的，课堂上，教师也应该积极创设想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新因素，把学生的眼光引向更广阔的世界，更美好的未来。
有了想象就为学生作文插上了翅膀，可以让自己的思绪自由的翱翔，思接千载，仰观于天，俯观于地，中观于人间万事，一切尽在我心中，一切尽在学生的笔下。他们可以“百花齐放，百家争鸣”“八仙过海，各显神通”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌的用各种方法表达出来，激发学生的写作兴趣。这样他们可以讨论时事，说明事物，叙述人物，抒发感情，他们可以老庄论道，可以与陶潜对饮，可以与李杜谈诗，也可以与松龄说狐，可以与哈利，波特斗法。纵横千里，跨越时空，把自己的生活积累加以整合重新感发，也可以把生活中的实际情况如实表达，把真情流露于纸上。例如写想象作文《假如我是……》，因为在学生的心灵世界里，都蕴藏着一个个美好愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容就丰富多彩了。课堂老师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。他们有可能要做秦始皇，感受帝王之气魄；也可能要做宇航员去感受太空畅游的快乐：还有可能要做蜘蛛侠，用自己的魔法去维护人间公理：也有可能要取代当代导演大师陈凯歌，把《无极》拍得更适合自己的口味……这样学生思维活跃，可以畅所欲言，无拘无束的想象了。放开老师的手，让学生自己走，要对学生充满信心，要相信他们的自主创新能力，不要把学生的写作兴趣扼杀在“束缚”中。苏轼在向皇帝解释书法时曾说：“我书意造本无法，点画信手烦推求”正因为他心中快如奔马，随意挥洒，不拘小节，为求畅快，故其《寒食贴》才有“天下第三行书”之美誉。写作有何尝不是这样呢！丰子恺先生就曾说过“我爱怎么写就怎么写”的话，只有轻轻松松的“写话”，舒舒畅畅的倾吐，痛痛快快地宣泄，学生才能真正感受到写作的快乐，而不是让作文变成苦役。
引导学生充分展示个性，激发学生求新求异的创新思维，为每一位学生尤其是中下等生提供充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激发学生对写作的兴趣，让学生会用自己的手去描绘五彩缤纷的生活场景。正如新大纲中指出：“能不拘形式，自由地将自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体，感情真实。”让每个学生都能写出真正属于自己的作文，不再为作文而东拼西凑，瞎编乱造，“为赋新诗强说愁”，不再走别人的老路，而是在创新中寻求写作的乐趣。
有了生活观察的积累，阅读书籍的储备，以及课外练笔的实弹演习，学生再作文就容易了许多，在写作过程中教师如果在命题中加以诱发，内容上放宽限制，并给学生插上想象的翅膀，那么学生的作文则会如虎添翼，达到更好的效果，增加作文兴趣，提高写作能力。
1、命题诱发写作兴趣
学生所以怕作文，其中一个重要原因就是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自以为没有什么东西可写。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，“以小见大”“细微之处见真情”更见真功，正如金庸武侠中的“独孤九剑”一样，招式看似平淡，里面却蕴含着无穷的威力，所以教师更要精心设计命题，诱发学生生活积累，使他们在平淡生活中道出巨大的魅力，引起学生的写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致、含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想象的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就有愤悱之感，大有话在喉头，不吐不快之感，这样学生作文快意累累，文思泉涌，汩汩而出。而命题的成功关键在于研究学生的心理特点，“教学要心理化”，作文教学也应入此。叶圣陶先生说：“出作文题目一定要为学生着想，钻进学生的心思去考虑，务必使他有话可说。”这就是说，作文的命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题，结合他们的兴趣爱好去命题，同时兼顾其他诸多方面，这样既可以让他们有创作兴趣，同时又有话可说。学生的兴趣广泛，热点经常转移，他们思想活跃，兴奋点时常更替，求新求异，针对他们的兴趣特点，需要注意以下几点：（1）命题要注意中学生“成人感”的心理特征，有意识激发他们的“主人翁”意识，例如《假如我是班长》《我对父母的评价》；（2）命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非，认识美丑方面启发学生进行严肃的思考，例如《生活告诉我……》；（3）命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应这种心理愿望，如《当我30岁的时候》；（4）命题要富于想象，符合学生的思维特征，注意从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的方法，例如《我心目中的大学》，《在太阳上生活》；（5）命题还要特别注意学生的情感特点，激发学生的感情，中学生的感情丰富，通常情况下，感情是内蕴的、平静的，只有某种激发感情才能爆发出来，所以要使之先情动于衷而言之于外，“文章不是无情物。字字皆是有意文”，作文命题激发了学生的感情，他们写起文章来就会我情不自已，文章也就能打动人心了。如《童年的梦》《爷爷笑了》都能拨动他们心灵的情弦，燃起写作的激情。通过以上种种命题的诱发让学生走出无话可说，无题材可写的误区，可以让他们有机会把影视信息、体育快讯、社会奇闻、街谈巷议、科技信息、家庭琐事、学校新风、活动小记都写进作文之中。这样还可以逐步培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而提高写作兴趣。
2、给作文插上想象的翅膀
有了一个好的命题，那么学生就可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，发挥特长，放飞想象，创作美文了。英国诗人雪莱曾说过“想象是创造力”，人的想象过程就是创造力发展过程。想象之于人是杰出的本领，没有想象就没今天日新月异的世界，就没有今天高度的物质文明和精神文明。因此，中学生爱想象是非常可贵的，课堂上，教师也应该积极创设想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新因素，把学生的眼光引向更广阔的世界，更美好的未来。
有了想象就为学生作文插上了翅膀，可以让自己的思绪自由的翱翔，思接千载，仰观于天，俯观于地，中观于人间万事，一切尽在我心中，一切尽在学生的笔下。他们可以“百花齐放，百家争鸣”“八仙过海，各显神通”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌的用各种方法表达出来，激发学生的写作兴趣。这样他们可以讨论时事，说明事物，叙述人物，抒发感情，他们可以老庄论道，可以与陶潜对饮，可以与李杜谈诗，也可以与松龄说狐，可以与哈利，波特斗法。纵横千里，跨越时空，把自己的生活积累加以整合重新感发，也可以把生活中的实际情况如实表达，把真情流露于纸上。例如写想象作文《假如我是……》，因为在学生的心灵世界里，都蕴藏着一个个美好愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容就丰富多彩了。课堂老师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。他们有可能要做秦始皇，感受帝王之气魄；也可能要做宇航员去感受太空畅游的快乐：还有可能要做蜘蛛侠，用自己的魔法去维护人间公理：也有可能要取代当代导演大师陈凯歌，把《无极》拍得更适合自己的口味……这样学生思维活跃，可以畅所欲言，无拘无束的想象了。放开老师的手，让学生自己走，要对学生充满信心，要相信他们的自主创新能力，不要把学生的写作兴趣扼杀在“束缚”中。苏轼在向皇帝解释书法时曾说：“我书意造本无法，点画信手烦推求”正因为他心中快如奔马，随意挥洒，不拘小节，为求畅快，故其《寒食贴》才有“天下第三行书”之美誉。写作有何尝不是这样呢！丰子恺先生就曾说过“我爱怎么写就怎么写”的话，只有轻轻松松的“写话”，舒舒畅畅的倾吐，痛痛快快地宣泄，学生才能真正感受到写作的快乐，而不是让作文变成苦役。
引导学生充分展示个性，激发学生求新求异的创新思维，为每一位学生尤其是中下等生提供充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激发学生对写作的兴趣，让学生会用自己的手去描绘五彩缤纷的生活场景。正如新大纲中指出：“能不拘形式，自由地将自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体，感情真实。”让每个学生都能写出真正属于自己的作文，不再为作文而东拼西凑，瞎编乱造，“为赋新诗强说愁”，不再走别人的老路，而是在创新中寻求写作的乐趣。
有了生活观察的积累，阅读书籍的储备，以及课外练笔的实弹演习，学生再作文就容易了许多，在写作过程中教师如果在命题中加以诱发，内容上放宽限制，并给学生插上想象的翅膀，那么学生的作文则会如虎添翼，达到更好的效果，增加作文兴趣，提高写作能力。