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【摘要】本文针对目前普遍存在的小学生英语学习遇到的困惑，扼要地阐述了通过改善班级语言环境和改变家长和教师的一些观点，把学生引领到自主阅读殿堂的门槛。
【关键词】学习兴趣;可理解性输入;自主阅读
笔者教了十八年的小学英语，看着一群从天真无邪的孩童正踏入新的人生阶段——初中阶段。他们虽然在忙乎六年，但是还是有很多带着问号与苦恼离开生活六年的小学学校。为什么他们学习英语的兴趣越来越低？为什么他们付出了那么多汗水英语还停留在Hello和Hi的位置？
一、主要问题的体现
1.学生语音语调差，词汇量也很小，口语交际能力几乎为零。
2. 学生的厌学情绪严重。笔者教学的年级大部分是高年级，接任班级的伊始，发觉有一半学生对英语课不感兴趣，当然这里面有一部分是生源的因素。
3.教材编写理念与现实有一定偏差。与一位学生交谈问她为何不好好学，她说她根本没想过出国，学习英语對日后有和何用处？
4.老师的教学出现偏差。部分老师教学方式方法单一，认为熟能生巧，单词多记，句型多背，阅读多抄就可以了。学生一开始背单词还会被要求逐个字母拼写，好像字母的名字比发音更重要。听写或者测验错了的同学会遭到严厉批评，还会被老师埋怨不够勤奋，他们的自信心和积极性一直在备受打压。
二、产生上述问题的根源
1.英语作为第二外语，课后很少用到。我校学生的父母绝大部分来自普通家庭，学生从父母那里获得英语输入的可能性很低;除了学校课时量少，不少老师未能坚持用英语进行教学。这些因素都造成学生获得的可理解性输入--Comprehensible Input（Stephen Krashen）少得可怜。
2.英语的确不好学，英语本身是一个庞大的符号系统，且每年的词汇量都在增加，跟中文类似，现在很多英语的拼法，仍沿用1300多年前旧的写法，没有跟上它的发音系统。小学生要掌握连语言专家都没弄通透的语法规则系统，打开词典，看到上面密密麻麻的词条的你就能理解他们的困难。
3.中山找专家编写的英语教材的确乏善可陈。成人学英语的动力来自学会英语工资存在翻倍的可能性。小学生学习英语的动力则来自好奇心和兴趣，课本本身编得无趣，就难以让学生产生动力，学习效果自然差。
4.中山的小学一周只有三节课，年年都要抽一个年级进行全市统考，鉴于课时少，考试压力大的原因，部分老师只好逼迫学生掌握课文的所有单词和语法等考点，这无异于让他们死记硬背，多年之后学生除了会英语考试，语言能力好像并没有怎么提升，学习兴趣倒是下降不少。
国外无数实验告诉我们，如果把这帮后进生放到以英语为母语的国家，他们个个又会变成英语说得很溜的“老外”，所以笔者想，小学生英语不少问题大概不是出在他们身上，而是在于语言环境和教学方法上。中山市石岐区请不起外教，也无法把学生放到周围全是英语人士的环境中，笔者向中山市文体教育局申请换教材，市领导很耐心地解释为什么不行，那么，留给我们的选项就只有改进教师的教学方法这一条了。
三、如何才能学好英语
这个问题太大，想要在小学阶段解决不是不可能。虽然老师无法凭一己之力为同学提供这样一个环境，但是小学老师能够把学生引领到自主阅读的门口，让他们初步感受到自主阅读为他们带来的快乐就算成功。大概体现为词汇量达到3000，能够就他们感兴趣的话题进行几分钟的交谈，能以笔头的形式讲述一件简单事情，表述清楚事情的来龙去脉，且语句基本通顺，语法基本正确。为了学到这个程度，教师应该怎么改进自己的教学方法呢？
笔者学习过不少英语学习理论，根据自己多年的教学经验和直觉，比较认可Dr. Krashen提出的二语习得理论的五个假说，尤其是“The Input Hypothesis”。博士把我们已习得的语言知识定义为i，要想进一步掌握知识就必须给学习者提供有意义的i 1内容，意味比学习者原来水平高一点的输入材料才是有效的。这样老师的任务也就更加明了，即持续不断地为同学提供i 1的输入。
1.争取得到家长的认可，努力改变其对学生学英语的一些错误的观点。我们不能忽视家长在语言学习中发挥的作用。家长有水平的，可以在日常生活中用英语与学生交谈，多一点给学生英语输入;家长不懂英语的，要努力说服其为学生准备大量的听（songs
【关键词】学习兴趣;可理解性输入;自主阅读
笔者教了十八年的小学英语，看着一群从天真无邪的孩童正踏入新的人生阶段——初中阶段。他们虽然在忙乎六年，但是还是有很多带着问号与苦恼离开生活六年的小学学校。为什么他们学习英语的兴趣越来越低？为什么他们付出了那么多汗水英语还停留在Hello和Hi的位置？
一、主要问题的体现
1.学生语音语调差，词汇量也很小，口语交际能力几乎为零。
2. 学生的厌学情绪严重。笔者教学的年级大部分是高年级，接任班级的伊始，发觉有一半学生对英语课不感兴趣，当然这里面有一部分是生源的因素。
3.教材编写理念与现实有一定偏差。与一位学生交谈问她为何不好好学，她说她根本没想过出国，学习英语對日后有和何用处？
4.老师的教学出现偏差。部分老师教学方式方法单一，认为熟能生巧，单词多记，句型多背，阅读多抄就可以了。学生一开始背单词还会被要求逐个字母拼写，好像字母的名字比发音更重要。听写或者测验错了的同学会遭到严厉批评，还会被老师埋怨不够勤奋，他们的自信心和积极性一直在备受打压。
二、产生上述问题的根源
1.英语作为第二外语，课后很少用到。我校学生的父母绝大部分来自普通家庭，学生从父母那里获得英语输入的可能性很低;除了学校课时量少，不少老师未能坚持用英语进行教学。这些因素都造成学生获得的可理解性输入--Comprehensible Input（Stephen Krashen）少得可怜。
2.英语的确不好学，英语本身是一个庞大的符号系统，且每年的词汇量都在增加，跟中文类似，现在很多英语的拼法，仍沿用1300多年前旧的写法，没有跟上它的发音系统。小学生要掌握连语言专家都没弄通透的语法规则系统，打开词典，看到上面密密麻麻的词条的你就能理解他们的困难。
3.中山找专家编写的英语教材的确乏善可陈。成人学英语的动力来自学会英语工资存在翻倍的可能性。小学生学习英语的动力则来自好奇心和兴趣，课本本身编得无趣，就难以让学生产生动力，学习效果自然差。
4.中山的小学一周只有三节课，年年都要抽一个年级进行全市统考，鉴于课时少，考试压力大的原因，部分老师只好逼迫学生掌握课文的所有单词和语法等考点，这无异于让他们死记硬背，多年之后学生除了会英语考试，语言能力好像并没有怎么提升，学习兴趣倒是下降不少。
国外无数实验告诉我们，如果把这帮后进生放到以英语为母语的国家，他们个个又会变成英语说得很溜的“老外”，所以笔者想，小学生英语不少问题大概不是出在他们身上，而是在于语言环境和教学方法上。中山市石岐区请不起外教，也无法把学生放到周围全是英语人士的环境中，笔者向中山市文体教育局申请换教材，市领导很耐心地解释为什么不行，那么，留给我们的选项就只有改进教师的教学方法这一条了。
三、如何才能学好英语
这个问题太大，想要在小学阶段解决不是不可能。虽然老师无法凭一己之力为同学提供这样一个环境，但是小学老师能够把学生引领到自主阅读的门口，让他们初步感受到自主阅读为他们带来的快乐就算成功。大概体现为词汇量达到3000，能够就他们感兴趣的话题进行几分钟的交谈，能以笔头的形式讲述一件简单事情，表述清楚事情的来龙去脉，且语句基本通顺，语法基本正确。为了学到这个程度，教师应该怎么改进自己的教学方法呢？
笔者学习过不少英语学习理论，根据自己多年的教学经验和直觉，比较认可Dr. Krashen提出的二语习得理论的五个假说，尤其是“The Input Hypothesis”。博士把我们已习得的语言知识定义为i，要想进一步掌握知识就必须给学习者提供有意义的i 1内容，意味比学习者原来水平高一点的输入材料才是有效的。这样老师的任务也就更加明了，即持续不断地为同学提供i 1的输入。
1.争取得到家长的认可，努力改变其对学生学英语的一些错误的观点。我们不能忽视家长在语言学习中发挥的作用。家长有水平的，可以在日常生活中用英语与学生交谈，多一点给学生英语输入;家长不懂英语的，要努力说服其为学生准备大量的听（songs