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过程性写作教学模式基于交际理论，将写作看作群体间的一种交际活动，因而在训练和提高学生写作技能的过程中，要选择贴合学生生活实际的话题，让学生有话可说，顺利实现语言思维的转换。
1. 注重对写作素材的积累
对写作素材的积累，其实就是鼓励学生多参加各种活动，并在活动中养成一定观察的方法，并掌握语言表达的方式。初中学生活泼好动，处于心智快速发展的阶段，接受新鲜事物的能力和模仿能力较强，教师在教学过程中可以创设一定的教学情境，让学生从自身的体验出发组织语言，并学会用英语思维去表达自己的情感。例如，教师在圣诞节前夕，可以准备若干棵圣诞树及许多小礼物，让学生从家里带一些装饰用品或者自己动手制作的一些手工艺品，分组对圣诞树进行装饰，最后要求学生用英语表达自己的设计意图，并进行小组评优活动。由于临近圣诞节日，学生也通过各种渠道感受到节日的气氛，因而在此过程中情趣很高，都能积极参与其中，教师要求学生用英语进行交流看法，小组共同完成圣诞树的装饰。在活动结束后，教师不失时机地更进一步提出要求：请每个学生用英语写下刚才的装饰过程。这样学生就能很自然地将刚才的交流过程用英语表达了出来。
其次，教师要注重通过单元小结引导学生进行素材积累。单元小结中蕴含了大量的写作素材，通过对单元小结进行梳理，可以帮助学生复习巩固所学知识，及时复习，总结归纳， 形成知识网络。教师组织学生对本单元所学单词、词组、句型进行回顾总结，引导学生积累词汇，并用所学句型书写完整的句子，通过一定的组织，形成完整的文章。在写作教学中，要针对不同阶段的学生采取相适应的策略。如对于七年级和八年级学生，教师要求学生先熟悉书写的格式与规范，在此基础上写出5句以上重点内容。对于九年级学生则要求写出完整的一篇文章。例如在学习“My Favourite Season”时，教师可以创设游戏或猜谜语的情境，让学生选择某一季节。随后导入话题：Which season is the most dangerous one？ It looks like sugar，but it is not sweet. It looks like cotton， but it can’t spin. It comes in winter and makes the weather colder. What is it？ 通过猜谜语这一情境，调动课堂气氛，激发学生的兴趣，将学生的注意力吸引到对季节的关注上来，随后教师逐一描述各个季节，并板书出一些形容词，如exciting， interesting等，或者给出一些句子结构：让学生运用这些句子结构进行模仿描述，为后续写作练习做好充分的准备。
2. 拟定初稿，重在评价
初稿是将头脑中的构思通过书面语言表达出来，是写作的关键阶段。在教学中教师要以一种开放的心态，让学生按照自己的方式将真情实感表达出来，同时通过巡视，发现问题及时指导，个别问题个别解决，普遍问题统一讲解，以提高教学的针对性和教学效率。在巡视过程中，提示学生可以将自己所学过的单词、句型运用到写作中，鼓励学生不要怕出错，大胆尝试。对于九年级学生的要求有所提高，还应提示学生在段落写作训练中要抓住重点，突出所要表达的中心思想。
初稿完成后，要求学生要将重点放在修改上。修改之前可以通过学生互评或小组内交流讨论，让学生明白自己习作的优点和缺点，并与学生的习作进行对比，感知别人习作中的闪光点与缺陷。教师在此阶段最好运用小组的形式，以平衡组间差异及满足组内平衡的要求，同时教师可以列出互评的提纲，如单词是否正确，句型是否完整，结构衔接是否自然，中心是否突出，等等。在学生互评结束后，教师可以选择3-4篇能体现典型问题的习作或好的习作面向全班进行教师评价，指出问题所在，并指出成功之处，多鼓励，少批评，呵护学生写作的积极性。
3. 重新写作，修改成稿
在小组互评和教师点评的基础上，要求学生重新写作是过程性写作教学模式非常重要的一个步骤，许多教师对此有所忽视，或者重视不够，有时由于课堂时间有限只是简单的让学生课外自己完成。实际调查显示，只有很少一部分学生课外非常认真地完成了修改，大多数学生由于没有外界的控制力约束而流于形式。初中英语写作教学中，教师要给学生充分的机会让他们反复练习，这是学生自我思考和提升的一个良机，更好的做法是在时间允许的情况下学生重新写作后再进行互评和教师点评，这样效果会更好一些。对于还无法独立完成第二稿的学生，不可操之过急，教师可以不安排新的作文题目，而要求这部分学生对目前所做的文章进行反复修改和琢磨思考，让学生有所悟，在自我反思中获得对单词、词组、句型的重新认识，再逐步加大训练量，最终收获惊喜。
初中英语过程性写作教学模式关注了每位学生，注重学生写作过程的规律，呵护了学生的积极性，逐步培养了学生写作的兴趣，课堂氛围轻松自由，教师在此模式下要做好引导和组织工作，以负责的态度期待学生英语写作水平的逐步提升。
参考文献
张日观. 过程性评价在初中英语听说课中的应用——过程性评价与教学相结合的实践[J]. 英语广场（学术研究）， 2014（Z3）.
（作者单位：西安理工大学附属中学）
1. 注重对写作素材的积累
对写作素材的积累，其实就是鼓励学生多参加各种活动，并在活动中养成一定观察的方法，并掌握语言表达的方式。初中学生活泼好动，处于心智快速发展的阶段，接受新鲜事物的能力和模仿能力较强，教师在教学过程中可以创设一定的教学情境，让学生从自身的体验出发组织语言，并学会用英语思维去表达自己的情感。例如，教师在圣诞节前夕，可以准备若干棵圣诞树及许多小礼物，让学生从家里带一些装饰用品或者自己动手制作的一些手工艺品，分组对圣诞树进行装饰，最后要求学生用英语表达自己的设计意图，并进行小组评优活动。由于临近圣诞节日，学生也通过各种渠道感受到节日的气氛，因而在此过程中情趣很高，都能积极参与其中，教师要求学生用英语进行交流看法，小组共同完成圣诞树的装饰。在活动结束后，教师不失时机地更进一步提出要求：请每个学生用英语写下刚才的装饰过程。这样学生就能很自然地将刚才的交流过程用英语表达了出来。
其次，教师要注重通过单元小结引导学生进行素材积累。单元小结中蕴含了大量的写作素材，通过对单元小结进行梳理，可以帮助学生复习巩固所学知识，及时复习，总结归纳， 形成知识网络。教师组织学生对本单元所学单词、词组、句型进行回顾总结，引导学生积累词汇，并用所学句型书写完整的句子，通过一定的组织，形成完整的文章。在写作教学中，要针对不同阶段的学生采取相适应的策略。如对于七年级和八年级学生，教师要求学生先熟悉书写的格式与规范，在此基础上写出5句以上重点内容。对于九年级学生则要求写出完整的一篇文章。例如在学习“My Favourite Season”时，教师可以创设游戏或猜谜语的情境，让学生选择某一季节。随后导入话题：Which season is the most dangerous one？ It looks like sugar，but it is not sweet. It looks like cotton， but it can’t spin. It comes in winter and makes the weather colder. What is it？ 通过猜谜语这一情境，调动课堂气氛，激发学生的兴趣，将学生的注意力吸引到对季节的关注上来，随后教师逐一描述各个季节，并板书出一些形容词，如exciting， interesting等，或者给出一些句子结构：让学生运用这些句子结构进行模仿描述，为后续写作练习做好充分的准备。
2. 拟定初稿，重在评价
初稿是将头脑中的构思通过书面语言表达出来，是写作的关键阶段。在教学中教师要以一种开放的心态，让学生按照自己的方式将真情实感表达出来，同时通过巡视，发现问题及时指导，个别问题个别解决，普遍问题统一讲解，以提高教学的针对性和教学效率。在巡视过程中，提示学生可以将自己所学过的单词、句型运用到写作中，鼓励学生不要怕出错，大胆尝试。对于九年级学生的要求有所提高，还应提示学生在段落写作训练中要抓住重点，突出所要表达的中心思想。
初稿完成后，要求学生要将重点放在修改上。修改之前可以通过学生互评或小组内交流讨论，让学生明白自己习作的优点和缺点，并与学生的习作进行对比，感知别人习作中的闪光点与缺陷。教师在此阶段最好运用小组的形式，以平衡组间差异及满足组内平衡的要求，同时教师可以列出互评的提纲，如单词是否正确，句型是否完整，结构衔接是否自然，中心是否突出，等等。在学生互评结束后，教师可以选择3-4篇能体现典型问题的习作或好的习作面向全班进行教师评价，指出问题所在，并指出成功之处，多鼓励，少批评，呵护学生写作的积极性。
3. 重新写作，修改成稿
在小组互评和教师点评的基础上，要求学生重新写作是过程性写作教学模式非常重要的一个步骤，许多教师对此有所忽视，或者重视不够，有时由于课堂时间有限只是简单的让学生课外自己完成。实际调查显示，只有很少一部分学生课外非常认真地完成了修改，大多数学生由于没有外界的控制力约束而流于形式。初中英语写作教学中，教师要给学生充分的机会让他们反复练习，这是学生自我思考和提升的一个良机，更好的做法是在时间允许的情况下学生重新写作后再进行互评和教师点评，这样效果会更好一些。对于还无法独立完成第二稿的学生，不可操之过急，教师可以不安排新的作文题目，而要求这部分学生对目前所做的文章进行反复修改和琢磨思考，让学生有所悟，在自我反思中获得对单词、词组、句型的重新认识，再逐步加大训练量，最终收获惊喜。
初中英语过程性写作教学模式关注了每位学生，注重学生写作过程的规律，呵护了学生的积极性，逐步培养了学生写作的兴趣，课堂氛围轻松自由，教师在此模式下要做好引导和组织工作，以负责的态度期待学生英语写作水平的逐步提升。
参考文献
张日观. 过程性评价在初中英语听说课中的应用——过程性评价与教学相结合的实践[J]. 英语广场（学术研究）， 2014（Z3）.
（作者单位：西安理工大学附属中学）