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【中图分类号】G62.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
[案例回眸]《一片树叶》（教材二年级下册）
师：昨天我们预习了《一片树叶》这篇课文，那谁来说说，你在预习时，看到这个题目，想到了哪些问题？
生1：我想知道，这是一片什么树叶？
师：问得好！不同的树木都有着不同的叶子，而课文的题目只说了一片树叶，没有说清楚树叶的名称。所以他在这里发现了一个疑问点，提出了一个问题。提得很好。跟他提了一样问题的孩子请举手。（绝大多数孩子都举了手。）
师：看来孩子们都学会了用上“什么”这个疑问词来提问，好样的，这是质疑的一个好办法。以后咱们可以继续用。
师：谁还有什么不一样的问题？
生2：这是一片怎么样的树叶？
师：很好，他用上了疑问词“怎么”，从树叶形状的角度提出了问题，提得很好。谁还有不同的问题？（没有人举手了。）
师：刚才的两个孩子，分别从树叶的形状、树叶的名称来提问，我想，你们一定还可以从更多的角度去提问。昨天预习时也许你提的问题跟他们差不多，那现在我们再来想想，一定可以提出更多有新意的问题。谁想好了？
生：这片树叶是什么颜色？
师：他从颜色的角度提出了问题，真会思考！还有吗？
生：这片树叶是在树上，还是已经掉在地上？
师：他的提问的角度跟别人不一样，很有新意。问得好！还有吗？
生：作者喜欢这片树叶吗？
师：他还知道从作者与树叶的关系上提问，真棒！
…………
《语文新课程标准》（2011年版）指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要让学生学习钻研文本，首先得学会发问：向自己发问，向文本发问，向作者发问。“学问学问，不懂就问”，这是北师大版语文教材二年级下册第一课告诉学生应该具有的学习态度，也是一种学习的方法，“问”是解决问题的一种途径，更是理解文本的前提。然而，如何把“问”的意识播撒在孩子们的心里，把“问”作为孩子阅读时的一种自觉行为，却不是一件容易的事。探究它，为中段阅读教学铺路，是小学低年级语文老师最值得去做的有益之事。
一、问题即思考，问题要绿色生态
“我想知道，这是一片什么树叶？”“这是一片怎么样的树叶？“什么”“怎么样”这是孩子最原始的思考，但正是这种原生态的思考，才是孩子最可贵的所在！因为，这是孩子在预习中看到课题后的第一冲动，也是阅读下去的兴趣之源。有了源的河，才可以形成江，汇成海。其二，这是孩子真正的思考，是孩子最想获取的东西。我们常说，以人为本，以学定教，是学案而不是教案，虽然，孩子的问题有自己的个性特点，但它毕竟为我们指明了教学的难点。研究它，不回避，归纳这些问题，孩子有趣，为什么不会学有所得？其三，孩子的注意力集中本就不够持久，如果能解决一些孩子思考的问题，这种注意力就会得到延长，这是心理学的理论，同样是实践的证明。
孩子是树苗，绿色的春天的小树，所以，质朴的问题，孩子自己发现的问题是绿色的，是我们教学的春天，是一定要抓住的！
二、引领即探究，问题要聚焦目标
新课标的语文教材基本上都是分单元、按主题归类的。学段、单元、课文都有具体的目标指向。语文阅读，必须目标跟进，而实现目标解读，正是语文教学的引领所向。引领不是抛出，“不愤不启，不启不发”，在孩子阅读问题的提出上探究引领，简化思绪，课堂集中解决的是指向文本目标的问题，这样的阅读教学是孩子所喜欢的，也是教材达成课标的有效路径。
上述案例中，在“什么树叶”“怎么样的树叶”问题之后，教师进行引领，“这是从‘树叶的名称’‘形状’来提问，‘我想，你们一定还可以从更多的角度去提问。’”于是，在“什么颜色？”“这片树叶是在树上，还是已经掉在地上？”之后，出现了“作者喜欢这片树叶吗？”的发问，从而实现了从对自己、到对文本、到对作者发问的提升，而这一问稍加引领便可变换成“爱树就要从爱一片树叶开始”的主题上，而这正是课堂所需要的。
三、评价即成长，问题要持续生存
有人说：课堂是儿童的，课堂是学堂。而我们还要说，学堂的最大特征就是“学问学问，不懂就问。”要让学生想问、敢问，问的有质量，就要教师激励评价的跟进，用发展性的评价去牵引孩子的学习兴趣。
“提得很好。”“好样的，这是质疑的一个好办法。以后咱们可以继续用。”“谁还有不同的问题？”“真会思考！”“问得好！”“他还知道从作者与树叶的关系上提问，真棒！”一步步，问题在评价中产生，在激励中靠近教学目标，思维在发散中聚合。如此训练，孩子的探究意识将在问题中生成，引领到放手，到了中高年级完全可以轻松实现，软软着陆。
四、合作即创作，问题后读写结合
竞争是这个时代的需要，但竞争并不排斥合作，相反，合作是为了更好地竞争，学习上虽有你追我赶，但同样是合作第一。在班级授课制的中国模式下，没有有效的合作就没有真正的竞争，更没有素质教育所倡导的教育质量的整体提升。所以，对于孩子问题的梳理，教师要让他们合作共享，互动互学。教学中，我们不妨这样实践：
其一，归结、合并孩子的思考，提高课堂的效益。“跟他提了一样问题的孩子请举手。”“昨天预习时也许你提的问题跟他们差不多，那现在我们再来想想，一定可以提出更多有新意的问题。”合并、合作就是要实现效益的最大化，同时提升再思考的档次。其二，教师不是问题的解答者，儿童学堂的问题是让儿童自己解决、相互解决，教师要做善导者，做问题提升的引导者和重要问题的释疑人。
“明天早晨还要不要等小灰兔呢？”小山羊心里犹豫起来。“老师：小山羊为什么要犹豫？它该怎么做才对呢？”“我向瓜地深处喊道：‘喂，四喜，水生，你们出来吧！一起来吃瓜！’”“老师，他们会出来吗？北师大出版二年级下册《小山羊和灰兔》《看瓜》等课文教学结束时，孩子发出了如此的提问。由此，老师让孩子们开始了读写结合——让孩子写出自己的想法和理由，从而完成了问题阅读的飞跃。
五、结束语
正如2011年版《语文新课程标准》所言：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神……”在新理念的指导下，教师首先要树立培养学生质疑的意识，并在教学实践中努力培养、训练学生的问题意识。坚持一段时间的引导和训练，孩子们都能在阅读中，看到文章的题目自主质疑，并且能多角度的提出问题，然后带着问题，有目的地进行阅读，在读中寻找自己问题的答案，在读中提出更有价值的问题，从而实现学生质疑能力和阅读效益的大提升。
[案例回眸]《一片树叶》（教材二年级下册）
师：昨天我们预习了《一片树叶》这篇课文，那谁来说说，你在预习时，看到这个题目，想到了哪些问题？
生1：我想知道，这是一片什么树叶？
师：问得好！不同的树木都有着不同的叶子，而课文的题目只说了一片树叶，没有说清楚树叶的名称。所以他在这里发现了一个疑问点，提出了一个问题。提得很好。跟他提了一样问题的孩子请举手。（绝大多数孩子都举了手。）
师：看来孩子们都学会了用上“什么”这个疑问词来提问，好样的，这是质疑的一个好办法。以后咱们可以继续用。
师：谁还有什么不一样的问题？
生2：这是一片怎么样的树叶？
师：很好，他用上了疑问词“怎么”，从树叶形状的角度提出了问题，提得很好。谁还有不同的问题？（没有人举手了。）
师：刚才的两个孩子，分别从树叶的形状、树叶的名称来提问，我想，你们一定还可以从更多的角度去提问。昨天预习时也许你提的问题跟他们差不多，那现在我们再来想想，一定可以提出更多有新意的问题。谁想好了？
生：这片树叶是什么颜色？
师：他从颜色的角度提出了问题，真会思考！还有吗？
生：这片树叶是在树上，还是已经掉在地上？
师：他的提问的角度跟别人不一样，很有新意。问得好！还有吗？
生：作者喜欢这片树叶吗？
师：他还知道从作者与树叶的关系上提问，真棒！
…………
《语文新课程标准》（2011年版）指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要让学生学习钻研文本，首先得学会发问：向自己发问，向文本发问，向作者发问。“学问学问，不懂就问”，这是北师大版语文教材二年级下册第一课告诉学生应该具有的学习态度，也是一种学习的方法，“问”是解决问题的一种途径，更是理解文本的前提。然而，如何把“问”的意识播撒在孩子们的心里，把“问”作为孩子阅读时的一种自觉行为，却不是一件容易的事。探究它，为中段阅读教学铺路，是小学低年级语文老师最值得去做的有益之事。
一、问题即思考，问题要绿色生态
“我想知道，这是一片什么树叶？”“这是一片怎么样的树叶？“什么”“怎么样”这是孩子最原始的思考，但正是这种原生态的思考，才是孩子最可贵的所在！因为，这是孩子在预习中看到课题后的第一冲动，也是阅读下去的兴趣之源。有了源的河，才可以形成江，汇成海。其二，这是孩子真正的思考，是孩子最想获取的东西。我们常说，以人为本，以学定教，是学案而不是教案，虽然，孩子的问题有自己的个性特点，但它毕竟为我们指明了教学的难点。研究它，不回避，归纳这些问题，孩子有趣，为什么不会学有所得？其三，孩子的注意力集中本就不够持久，如果能解决一些孩子思考的问题，这种注意力就会得到延长，这是心理学的理论，同样是实践的证明。
孩子是树苗，绿色的春天的小树，所以，质朴的问题，孩子自己发现的问题是绿色的，是我们教学的春天，是一定要抓住的！
二、引领即探究，问题要聚焦目标
新课标的语文教材基本上都是分单元、按主题归类的。学段、单元、课文都有具体的目标指向。语文阅读，必须目标跟进，而实现目标解读，正是语文教学的引领所向。引领不是抛出，“不愤不启，不启不发”，在孩子阅读问题的提出上探究引领，简化思绪，课堂集中解决的是指向文本目标的问题，这样的阅读教学是孩子所喜欢的，也是教材达成课标的有效路径。
上述案例中，在“什么树叶”“怎么样的树叶”问题之后，教师进行引领，“这是从‘树叶的名称’‘形状’来提问，‘我想，你们一定还可以从更多的角度去提问。’”于是，在“什么颜色？”“这片树叶是在树上，还是已经掉在地上？”之后，出现了“作者喜欢这片树叶吗？”的发问，从而实现了从对自己、到对文本、到对作者发问的提升，而这一问稍加引领便可变换成“爱树就要从爱一片树叶开始”的主题上，而这正是课堂所需要的。
三、评价即成长，问题要持续生存
有人说：课堂是儿童的，课堂是学堂。而我们还要说，学堂的最大特征就是“学问学问，不懂就问。”要让学生想问、敢问，问的有质量，就要教师激励评价的跟进，用发展性的评价去牵引孩子的学习兴趣。
“提得很好。”“好样的，这是质疑的一个好办法。以后咱们可以继续用。”“谁还有不同的问题？”“真会思考！”“问得好！”“他还知道从作者与树叶的关系上提问，真棒！”一步步，问题在评价中产生，在激励中靠近教学目标，思维在发散中聚合。如此训练，孩子的探究意识将在问题中生成，引领到放手，到了中高年级完全可以轻松实现，软软着陆。
四、合作即创作，问题后读写结合
竞争是这个时代的需要，但竞争并不排斥合作，相反，合作是为了更好地竞争，学习上虽有你追我赶，但同样是合作第一。在班级授课制的中国模式下，没有有效的合作就没有真正的竞争，更没有素质教育所倡导的教育质量的整体提升。所以，对于孩子问题的梳理，教师要让他们合作共享，互动互学。教学中，我们不妨这样实践：
其一，归结、合并孩子的思考，提高课堂的效益。“跟他提了一样问题的孩子请举手。”“昨天预习时也许你提的问题跟他们差不多，那现在我们再来想想，一定可以提出更多有新意的问题。”合并、合作就是要实现效益的最大化，同时提升再思考的档次。其二，教师不是问题的解答者，儿童学堂的问题是让儿童自己解决、相互解决，教师要做善导者，做问题提升的引导者和重要问题的释疑人。
“明天早晨还要不要等小灰兔呢？”小山羊心里犹豫起来。“老师：小山羊为什么要犹豫？它该怎么做才对呢？”“我向瓜地深处喊道：‘喂，四喜，水生，你们出来吧！一起来吃瓜！’”“老师，他们会出来吗？北师大出版二年级下册《小山羊和灰兔》《看瓜》等课文教学结束时，孩子发出了如此的提问。由此，老师让孩子们开始了读写结合——让孩子写出自己的想法和理由，从而完成了问题阅读的飞跃。
五、结束语
正如2011年版《语文新课程标准》所言：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神……”在新理念的指导下，教师首先要树立培养学生质疑的意识，并在教学实践中努力培养、训练学生的问题意识。坚持一段时间的引导和训练，孩子们都能在阅读中，看到文章的题目自主质疑，并且能多角度的提出问题，然后带着问题，有目的地进行阅读，在读中寻找自己问题的答案，在读中提出更有价值的问题，从而实现学生质疑能力和阅读效益的大提升。