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新《课标》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。此外，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。而在“课程基本理念”部分里又指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。……具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。以上表述一再强调，全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念和根本宗旨。而识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力这四种能力则是一个学生所具有的语文素养的外在体现。
而在实际教学中，语文教师应如何有效提升学生的学科素养呢？如何更有针对性地培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力呢？只要我们静下心来反思一下，就不难发现，大课堂往往只是从宏观上把握引领，并未完全承担本培养和提升学科素养这一重大任务。这一点不难理解，每天的大课堂一般都有当天必须完成的教学任务，这直接导致教师为了完成任务而疲于应付，所谓提升学生的学科素养就只能退居其次了。再者，大课堂上，学生学习的主动性往往较为欠缺。这些问题促使笔者努力寻找解决它们的有效途径—即在大课堂主阵地中另辟一块小阵地，打造出一片新天地。这样，“微课堂”就应运而生了。笔者依据多年的语文教学实践与学科体悟，特取名为“意蕴斋”语文微课堂。
下面笔者就“意蕴斋”语文微课堂的具体做法与建设情况阐述如下。
每天语文课伊始，由一位学生上讲台主持
（全班参与、轮流安排），共同学习黑板上“意蕴斋”专栏里的内容（由该同学在前一天放学后事先写好）。黑板上的内容是该同学从自己平时课外阅读中精挑细选出来的。该内容的材料选材自由，内容多样，主题和文体都不限，篇幅一般为一段文字或几句话。具体过程为：平时阅读积累挑选—课前写到黑板上—主持人
上讲台组织，全班同学齐声朗读一遍（1分钟）—主持人简介材料，人人默读意会一遍（1分钟）—主持人设问，同学作答并交流（1.5分钟）—主持人补充、小结（0.5分钟）—教师补充、点评（0.5分钟）—全体学生再读一遍（0.5分钟）—课下择优抄录并背诵积累。
整个流程包含：课前准备、课上前5分钟的学习交流以及课后背诵积累运用三大环节。
在准备过程中，学生需要注重平时的课外阅读积累以及写字训练。“当班”的学生自然会花心思去自己的材料库中甄选一番，选出较有价值或有趣味或有难度的材料来与同学分享，正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。而在黑板专栏里书写，则是展现书写水平的机会，自然是改改擦擦以求达到自己认为的最佳水平。
这一准备环节，有利于拓宽学生的课外阅读面，积极有效地进行阅读能力等学科素养的训练。部编版语文教材总主编温儒敏教授曾指出：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”这是对课外阅读环节的特别强调。
课上5分钟的学习交流环节，可以說是对听说读写学科综合素养的集中训练。
首先，至少三遍的朗读、默读，形成了浓厚的阅读氛围，促进了学生对文本的理解，正所谓“书读百遍，其义自见”。其次，较短时间内的集体思考，自然产生专注高效的状态，挑战着每位学生的思考速度与思维质量，从而推进了学生对文本的深入理解与挖掘，并且做到了读思并举，不罔不殆，相得益彰。再者，学生之间的相互问答、讨论探究及小结补充，体现着对自主、合作、探究学习方式的积极倡导与有力实践，充分鼓励学生自主阅读、自主思考、自主表达，有效激发了学生的问题意识和进取精神，增强了学生紧扣文本解决问题的文本意识，有效提升了学生的文本研读能力、听说表达能力。最后，教师的微小结与微评价，紧紧围绕着“语文学科素养的提升”这一主线展开，注重从写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等学科素养来引领全体学生，指明努力的目标与方向。评价指导，可以小到一个字的笔画顺序、空间结构布局，也可大到整个文字材料的内涵主旨，还可深入到对材料内部句子间逻辑关系的探究以及对材料内容的思考与阐述。
至于课后背诵积累及运用环节，旨在引导学生丰富语言积累，从而促进学生的学科素养尽快落地生根、开花结果。
综上所述，笔者认为，由课前—课上—课下三环节建构成的“意蕴斋”语文微课堂，真正做到了把课堂还给学生;真正让学生成为课堂的主人，以及学习交流的主体;真正注重听说读写等综合素养的相互联系，并将其视为一个有机整体来宏观认识、微观协调、高效运行;真正打通了课堂内外的绿色发展通道，使得课外阅读的深广度、课外积累运用以及写字训练情况等语文教师十分关注而又颇受困扰的学科问题，得以进入教师的视野，受到教师的重视和研究，而不再是一种无奈、无助，进而使得语文教师能拥有更广阔的视野，站在更高的高度来掌控自己的教学行为，增强教学的针对性和有效性。
概括而言，“意蕴斋”语文微课堂是植根于大课堂主阵地中的一片小天地，两者相互补充，相互强化，相得益彰。这样的学科微课堂，让学生的学习真实发生，让学科的核心素养真正落地！这样的学科微课堂，是日常的学科素养操，是日常的思维训练跑，是日常的课外阅读检测考，还是日常的材料积累包。
经过近几年的教学实践，笔者精心打造的“意蕴斋”语文微课堂，已然成型，并在不断优化，日趋成熟，日益高效。
而在实际教学中，语文教师应如何有效提升学生的学科素养呢？如何更有针对性地培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力呢？只要我们静下心来反思一下，就不难发现，大课堂往往只是从宏观上把握引领，并未完全承担本培养和提升学科素养这一重大任务。这一点不难理解，每天的大课堂一般都有当天必须完成的教学任务，这直接导致教师为了完成任务而疲于应付，所谓提升学生的学科素养就只能退居其次了。再者，大课堂上，学生学习的主动性往往较为欠缺。这些问题促使笔者努力寻找解决它们的有效途径—即在大课堂主阵地中另辟一块小阵地，打造出一片新天地。这样，“微课堂”就应运而生了。笔者依据多年的语文教学实践与学科体悟，特取名为“意蕴斋”语文微课堂。
下面笔者就“意蕴斋”语文微课堂的具体做法与建设情况阐述如下。
每天语文课伊始，由一位学生上讲台主持
（全班参与、轮流安排），共同学习黑板上“意蕴斋”专栏里的内容（由该同学在前一天放学后事先写好）。黑板上的内容是该同学从自己平时课外阅读中精挑细选出来的。该内容的材料选材自由，内容多样，主题和文体都不限，篇幅一般为一段文字或几句话。具体过程为：平时阅读积累挑选—课前写到黑板上—主持人
上讲台组织，全班同学齐声朗读一遍（1分钟）—主持人简介材料，人人默读意会一遍（1分钟）—主持人设问，同学作答并交流（1.5分钟）—主持人补充、小结（0.5分钟）—教师补充、点评（0.5分钟）—全体学生再读一遍（0.5分钟）—课下择优抄录并背诵积累。
整个流程包含：课前准备、课上前5分钟的学习交流以及课后背诵积累运用三大环节。
在准备过程中，学生需要注重平时的课外阅读积累以及写字训练。“当班”的学生自然会花心思去自己的材料库中甄选一番，选出较有价值或有趣味或有难度的材料来与同学分享，正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。而在黑板专栏里书写，则是展现书写水平的机会，自然是改改擦擦以求达到自己认为的最佳水平。
这一准备环节，有利于拓宽学生的课外阅读面，积极有效地进行阅读能力等学科素养的训练。部编版语文教材总主编温儒敏教授曾指出：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”这是对课外阅读环节的特别强调。
课上5分钟的学习交流环节，可以說是对听说读写学科综合素养的集中训练。
首先，至少三遍的朗读、默读，形成了浓厚的阅读氛围，促进了学生对文本的理解，正所谓“书读百遍，其义自见”。其次，较短时间内的集体思考，自然产生专注高效的状态，挑战着每位学生的思考速度与思维质量，从而推进了学生对文本的深入理解与挖掘，并且做到了读思并举，不罔不殆，相得益彰。再者，学生之间的相互问答、讨论探究及小结补充，体现着对自主、合作、探究学习方式的积极倡导与有力实践，充分鼓励学生自主阅读、自主思考、自主表达，有效激发了学生的问题意识和进取精神，增强了学生紧扣文本解决问题的文本意识，有效提升了学生的文本研读能力、听说表达能力。最后，教师的微小结与微评价，紧紧围绕着“语文学科素养的提升”这一主线展开，注重从写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等学科素养来引领全体学生，指明努力的目标与方向。评价指导，可以小到一个字的笔画顺序、空间结构布局，也可大到整个文字材料的内涵主旨，还可深入到对材料内部句子间逻辑关系的探究以及对材料内容的思考与阐述。
至于课后背诵积累及运用环节，旨在引导学生丰富语言积累，从而促进学生的学科素养尽快落地生根、开花结果。
综上所述，笔者认为，由课前—课上—课下三环节建构成的“意蕴斋”语文微课堂，真正做到了把课堂还给学生;真正让学生成为课堂的主人，以及学习交流的主体;真正注重听说读写等综合素养的相互联系，并将其视为一个有机整体来宏观认识、微观协调、高效运行;真正打通了课堂内外的绿色发展通道，使得课外阅读的深广度、课外积累运用以及写字训练情况等语文教师十分关注而又颇受困扰的学科问题，得以进入教师的视野，受到教师的重视和研究，而不再是一种无奈、无助，进而使得语文教师能拥有更广阔的视野，站在更高的高度来掌控自己的教学行为，增强教学的针对性和有效性。
概括而言，“意蕴斋”语文微课堂是植根于大课堂主阵地中的一片小天地，两者相互补充，相互强化，相得益彰。这样的学科微课堂，让学生的学习真实发生，让学科的核心素养真正落地！这样的学科微课堂，是日常的学科素养操，是日常的思维训练跑，是日常的课外阅读检测考，还是日常的材料积累包。
经过近几年的教学实践，笔者精心打造的“意蕴斋”语文微课堂，已然成型，并在不断优化，日趋成熟，日益高效。