论文部分内容阅读
置身于中学语文教学第一线，总感觉当下的语文教学有些低效、无奈，尤其是作文教学存在着粗放式教学的现状，习惯性做法是未考虑学段和学生的认知规律，随便找个文题，不加指导就让学生写，要么找篇所谓的满分作文，让学生“参考”，其实欲速则不达。在近几年的中考阅卷中，我们发现不少的考生审题抓不住关键词，要么文不对题，要么泛泛而谈，没有细节，缺乏逻辑——如何进行中考作文训练指导，笔者认为，作文的训练重在精细化的指导，要做到细致入“微”。
一、微积累，注重随机性
实践证明，只有积累了丰富的写作素材，才能做到厚积薄发，写出有血有肉的文章来。说到积累，有人认为就是考前多看看杂志，背背优秀作文。其实不然。黑格尔在读书时有一个独特的习惯：无论在哪儿读到什么，都要在活页上认真地摘录，并进行分类，再放进贴有标签的文件夹里。这样，不管用到哪一条摘录，都可以马上找到。长年累月的广泛阅读，细水长流的读书摘录，使他的知识越来越丰富。这种点滴积累就是“微积累”，大到通篇，小到一个名句、一个新词，积少成多。指导学生进行“微积累”，需要有敏锐的视角、广阔的视野，还要讲究随机性。
1.书海拾贝
在阅读教学中，我们不仅要关注课本上要求背通的诗文篇目，而且要引导学生留心文本中精彩细腻的描写语句、作为论据的事例、名言警句，以及运用于写作的基本方法，把它们制成小卡片，熟读成诵，积累丰富的写作素材和技巧。比如，教学鲁迅的小说《故乡》时，我把对比手法作为教学重点，让学生将描写少年闰土与中年闰土外貌的段落摘录下来，制成卡片，并引导学生思考：这两段外貌描写抓住了人物的哪些特征？前后对比有什么作用？ 这样，课文中捡拾的贝売就能在学生作文中熠熠生辉。
古代文人有“劳于读书，逸于作文”之说，为了拓宽学生的阅读面，每学期我都要求学生自主订阅一份报刊，相互传阅；班级设立“图书角”，每个学生自带一本课外书，交换阅读，定期更换，资源共享；学校建有“漂流书屋”和“书香走廊”，学生除了在图书馆、教室之外，校园内随处可以阅读；每年我们还举办两次“图书跳蚤市场”，学生通过买卖书籍，不仅增加了各自的阅读量，而且培养了人际交往能力 。
2.媒体濡染
现代媒体的多样化，为学生积累提供了更广阔的空间。我非常注重媒体的濡染作用，因为它不仅可以丰富学生的人生阅历，还可以丰富写作的素材。所以， 我注意与学生家长沟通，提倡学生在家每天收看新闻类节目，节假日收看《人与自然》《高端访谈》《今日说法》《朗读者》等节目。这些电视节目信息量大，知识性强，学生若用心感悟，深入思考，不但能准确把握时代脉搏，而且可以激活思维。写作时如能恰如其分地引入这类信息，并进行反思，会使文章内容丰富而鲜活，立意新颖而深刻。
3.生活写真
鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察。”这里的 “观察”应该指生活观察，即生活积累。现在的作文教学很少让学生走出教室，走向生活，导致写作时学生只能生搬硬套、闭门造车，甚至胡编乱造。原本想象丰富、思维活跃的学生，由于缺乏生活之水的灌溉，写出来的东西自然苍白无力。有人说，生活有多广，语文就有多广。这说明多姿多彩的生活是作文材料的丰富源泉。
为了增加生活积累，我鼓励学生写日记或周记，把当天（本周）感触较深的东西写下来。不计较篇幅长短，哪怕只是一个片段、几句话，甚至几个词语；不限定内容范围，可以是一道风景、一个场面，抑或是一个眼神、一句叮咛……用文字记录下来，既留下了自己成长的足迹，又练习了语言表达，还积累了生活素材，何乐而不为呢？
作文源于积累，而积累又是一个渐进的过程，是开放的、自主的。我们要尊重学生的个性，充分挖掘他们的潜能，使其逐步养成多体验、勤積累的习惯。学生一旦积累丰厚了，话语就会泉涌笔端，我们的作文教学才能真正收到事半功倍的成效。
二、微指导，体现互动性
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”长期以来，我们的作文教学简化“环节”，疏于指导，往往是交给学生文题就万事大吉了。其实，作文指导是一个系统工程，可在“微”字上做文章，让“指导”贯穿于作文教学的全过程。
1.问题式导写
“问题式导写”，即从话题入手，以一个个“微”问题引导学生一步步思考，让学生循着“问题”在师生互动中自然流淌出鲜活的文字。 比如以“每个站点都有风景”命题作文，我引导学生提出一个个“微”问题：什么是风景？“每个站点”又是指什么？面对风景你的感受加何？ 通过交流，学生懂得了“风景”“站点”的比喻义，一下子便把握住了写作的重点 。这样做，既活跃了学生的思维，又锻炼了学生的表达能力和发表独到见解的胆量。通过讨论，教师及时了解到学生的思维状态和学习情况，借机进行适当的点拨启发，这样，学生在课堂中的主体地位得以彰显，教师的主导作用也得以充分发挥。
2.圈点式提示
作文批改是让不少教师头疼的事情。有些学校虽然要求教师对作文“精批细改”，但在落实中并未切中要害。有些教师为了应付检查，拼凑一些诸如“内容具体、立意新颖、语言生动”或者“中心不明确、叙述很平淡”的总批、旁批，这些标签式语句无关痛痒、根本起不到指导作用。那么，如何才能提升批改的效果呢？我注重使用“圈点式批注”，让学生在细微的记号和批语中得到启发和提升。每一次作文，学生初稿写好后，我首先浏览一遍，感知一下是否切题，然后对亮点进行圈画，在旁批中予以鼓励，特别关注学生使用的好词、好句、好段，以强化积累的实际运用。对不足之处也做上标记，提出问题，让学生自思、自改。这样做虽然费时较多，但既可以调动学生写作的积极性，又能促进学生自改能力的提升。
3.互动式讲评
我在批阅中会把学生作文的优缺点记录下来，并进行归类，然后趁热打铁，进行点对点的讲评。首先，在自评、互评中感悟。好的作文，让学生自己朗读后，全班同学评议好在哪里；有待改进的作文，学生朗读后，让其他同学说说怎样修改。学生的写作水平在自评、互评中自然提升。其次，在师生互动中提升。我针对每一篇作文的训练点进行小结，提出意见和建议，让学生说出自己的想法。在此基础上，学生对照批语和讲评要求修改自己的习作，每个环节落实到位，学生的习作水平就会逐步提高。再次，在讲评时空上拓展。学生作文不可能都安排在作文课上集中评讲，教师可适时进行。例如，批到优秀作文或有进步的作文，就在课间、饭后跟学生分享；语文课上，带领学生欣赏美文佳作时，抓住契机聊聊写作的技巧。实践表明，学生更期待我随时带给他们惊喜和指导。 三、微展示，凸显激励性
作为教师，应该关注每一个学生的个性特征，通过多种途径激发学生的写作热情。教学中，我除了在批改、评讲中给予学生鼓励、肯定外，更多的是用多渠道展示的方法来激励学生，力求找到每一篇作文的闪光点，挖掘每一名学生的写作潜力 。
1.课堂赏析
作文课上的佳作欣赏是学生最向往的环节。在成年人的日常交往中，经常可以听到一些人自豪地细数当年自己的作文被老师选作范文的“光荣历史”，可见这种方式在学生的记忆中是多么深刻。我在作文教学中，总是拿出更多的时间让学生“显摆”，总是想方设法让更多的学生有机会崭露头角。赏析时，可以是整篇文章，也可以是一个片段，还可以是一个精彩的词句。电子交互白板的使用，为课堂互动提供了技术可能和方便。我将学生的精彩语段制成课件，利用白板点击展示，既增强了视觉效果，又让学生品尝到写作的乐趣和成就感。
2.墙报博览
墙报是班级展示学习成果的一个窗口 。我特别用心地经营班级的墙报，开辟出《美文鉴赏》《佳问题地》《文坛新秀》等栏目，经常张贴、更换名人作家的精美散文，并附上鉴赏文字。做得更多的是，让写作有进步的学生把自己的文章用漂亮的硬笔字誊写好，并请绘画好的学生根据文章内容配上精美、有趣的图画，小组同伴再写上点评，图文并茂地展示在《成果展示》栏目，每周更换一期，并评选出“文学之星”。这既提升了学生的写作水平，又美化了教室，营造了浓郁的文化氛围。
3.汇编集萃
自我实现需求是需要层次理论中的最高层次。每个学生都盼望成功，期待实现自我价值，每写完一篇作文，在我的精批、评讲和学生的再修改之后，选取部分有代表性的作文，附上我或同学的点评，打印成册，再分发给每个学生，一学期下来，做到每个学生都榜上有名；每隔一段时间，我都将学生的日记、周记精选汇编成《成长的足迹》；每一学期，我总要精心编辑学生的佳作集；中考之前，我让学生把三年来自己的佳作进行编辑整理，配上精美封面，署上富有个性的书名，印制成学生个人佳作集，如《我的青春我做主》《徜徉于泉外的日子》《剪下一段心酸的时光》《飘香的日子》……当学生看到自己的文章成了铅字时，心里真是乐开了花。 身边的榜样最有说服力，读着自己的文章，看着伙伴的同题佳作，欣赏着，比较着，学习着，学生便一天天地成长了起来。
4.微信交流
伴随网络应用的更新换代，微信已悄然走进了我们的生活，也成为学校与家长交流、沟通的重要平台。为了放大作文评点效应，我经常利用微信给家长上传学生的习作片段图片。班上有一个成绩较差的学生，有一次我发现他的作文写得新颖有趣，就把这篇文章附上我的鼓励的话语，用微信发给家长，向他报喜。学生知道后，兴奋地对我说：“老师，真没想到我的作文还能得到您的赞扬，谢谢您！我一定会努力的 。”看到學生的点滴进步，我由衷地感到高兴。
有人说，作文是“水磨的功夫”， 要使学生中考作文升格，不仅需要充分的积累、精当的指导， 还需要不断的激励。而这一切的实现，都必须在“微"字上做足文章。
一、微积累，注重随机性
实践证明，只有积累了丰富的写作素材，才能做到厚积薄发，写出有血有肉的文章来。说到积累，有人认为就是考前多看看杂志，背背优秀作文。其实不然。黑格尔在读书时有一个独特的习惯：无论在哪儿读到什么，都要在活页上认真地摘录，并进行分类，再放进贴有标签的文件夹里。这样，不管用到哪一条摘录，都可以马上找到。长年累月的广泛阅读，细水长流的读书摘录，使他的知识越来越丰富。这种点滴积累就是“微积累”，大到通篇，小到一个名句、一个新词，积少成多。指导学生进行“微积累”，需要有敏锐的视角、广阔的视野，还要讲究随机性。
1.书海拾贝
在阅读教学中，我们不仅要关注课本上要求背通的诗文篇目，而且要引导学生留心文本中精彩细腻的描写语句、作为论据的事例、名言警句，以及运用于写作的基本方法，把它们制成小卡片，熟读成诵，积累丰富的写作素材和技巧。比如，教学鲁迅的小说《故乡》时，我把对比手法作为教学重点，让学生将描写少年闰土与中年闰土外貌的段落摘录下来，制成卡片，并引导学生思考：这两段外貌描写抓住了人物的哪些特征？前后对比有什么作用？ 这样，课文中捡拾的贝売就能在学生作文中熠熠生辉。
古代文人有“劳于读书，逸于作文”之说，为了拓宽学生的阅读面，每学期我都要求学生自主订阅一份报刊，相互传阅；班级设立“图书角”，每个学生自带一本课外书，交换阅读，定期更换，资源共享；学校建有“漂流书屋”和“书香走廊”，学生除了在图书馆、教室之外，校园内随处可以阅读；每年我们还举办两次“图书跳蚤市场”，学生通过买卖书籍，不仅增加了各自的阅读量，而且培养了人际交往能力 。
2.媒体濡染
现代媒体的多样化，为学生积累提供了更广阔的空间。我非常注重媒体的濡染作用，因为它不仅可以丰富学生的人生阅历，还可以丰富写作的素材。所以， 我注意与学生家长沟通，提倡学生在家每天收看新闻类节目，节假日收看《人与自然》《高端访谈》《今日说法》《朗读者》等节目。这些电视节目信息量大，知识性强，学生若用心感悟，深入思考，不但能准确把握时代脉搏，而且可以激活思维。写作时如能恰如其分地引入这类信息，并进行反思，会使文章内容丰富而鲜活，立意新颖而深刻。
3.生活写真
鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察。”这里的 “观察”应该指生活观察，即生活积累。现在的作文教学很少让学生走出教室，走向生活，导致写作时学生只能生搬硬套、闭门造车，甚至胡编乱造。原本想象丰富、思维活跃的学生，由于缺乏生活之水的灌溉，写出来的东西自然苍白无力。有人说，生活有多广，语文就有多广。这说明多姿多彩的生活是作文材料的丰富源泉。
为了增加生活积累，我鼓励学生写日记或周记，把当天（本周）感触较深的东西写下来。不计较篇幅长短，哪怕只是一个片段、几句话，甚至几个词语；不限定内容范围，可以是一道风景、一个场面，抑或是一个眼神、一句叮咛……用文字记录下来，既留下了自己成长的足迹，又练习了语言表达，还积累了生活素材，何乐而不为呢？
作文源于积累，而积累又是一个渐进的过程，是开放的、自主的。我们要尊重学生的个性，充分挖掘他们的潜能，使其逐步养成多体验、勤積累的习惯。学生一旦积累丰厚了，话语就会泉涌笔端，我们的作文教学才能真正收到事半功倍的成效。
二、微指导，体现互动性
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”长期以来，我们的作文教学简化“环节”，疏于指导，往往是交给学生文题就万事大吉了。其实，作文指导是一个系统工程，可在“微”字上做文章，让“指导”贯穿于作文教学的全过程。
1.问题式导写
“问题式导写”，即从话题入手，以一个个“微”问题引导学生一步步思考，让学生循着“问题”在师生互动中自然流淌出鲜活的文字。 比如以“每个站点都有风景”命题作文，我引导学生提出一个个“微”问题：什么是风景？“每个站点”又是指什么？面对风景你的感受加何？ 通过交流，学生懂得了“风景”“站点”的比喻义，一下子便把握住了写作的重点 。这样做，既活跃了学生的思维，又锻炼了学生的表达能力和发表独到见解的胆量。通过讨论，教师及时了解到学生的思维状态和学习情况，借机进行适当的点拨启发，这样，学生在课堂中的主体地位得以彰显，教师的主导作用也得以充分发挥。
2.圈点式提示
作文批改是让不少教师头疼的事情。有些学校虽然要求教师对作文“精批细改”，但在落实中并未切中要害。有些教师为了应付检查，拼凑一些诸如“内容具体、立意新颖、语言生动”或者“中心不明确、叙述很平淡”的总批、旁批，这些标签式语句无关痛痒、根本起不到指导作用。那么，如何才能提升批改的效果呢？我注重使用“圈点式批注”，让学生在细微的记号和批语中得到启发和提升。每一次作文，学生初稿写好后，我首先浏览一遍，感知一下是否切题，然后对亮点进行圈画，在旁批中予以鼓励，特别关注学生使用的好词、好句、好段，以强化积累的实际运用。对不足之处也做上标记，提出问题，让学生自思、自改。这样做虽然费时较多，但既可以调动学生写作的积极性，又能促进学生自改能力的提升。
3.互动式讲评
我在批阅中会把学生作文的优缺点记录下来，并进行归类，然后趁热打铁，进行点对点的讲评。首先，在自评、互评中感悟。好的作文，让学生自己朗读后，全班同学评议好在哪里；有待改进的作文，学生朗读后，让其他同学说说怎样修改。学生的写作水平在自评、互评中自然提升。其次，在师生互动中提升。我针对每一篇作文的训练点进行小结，提出意见和建议，让学生说出自己的想法。在此基础上，学生对照批语和讲评要求修改自己的习作，每个环节落实到位，学生的习作水平就会逐步提高。再次，在讲评时空上拓展。学生作文不可能都安排在作文课上集中评讲，教师可适时进行。例如，批到优秀作文或有进步的作文，就在课间、饭后跟学生分享；语文课上，带领学生欣赏美文佳作时，抓住契机聊聊写作的技巧。实践表明，学生更期待我随时带给他们惊喜和指导。 三、微展示，凸显激励性
作为教师，应该关注每一个学生的个性特征，通过多种途径激发学生的写作热情。教学中，我除了在批改、评讲中给予学生鼓励、肯定外，更多的是用多渠道展示的方法来激励学生，力求找到每一篇作文的闪光点，挖掘每一名学生的写作潜力 。
1.课堂赏析
作文课上的佳作欣赏是学生最向往的环节。在成年人的日常交往中，经常可以听到一些人自豪地细数当年自己的作文被老师选作范文的“光荣历史”，可见这种方式在学生的记忆中是多么深刻。我在作文教学中，总是拿出更多的时间让学生“显摆”，总是想方设法让更多的学生有机会崭露头角。赏析时，可以是整篇文章，也可以是一个片段，还可以是一个精彩的词句。电子交互白板的使用，为课堂互动提供了技术可能和方便。我将学生的精彩语段制成课件，利用白板点击展示，既增强了视觉效果，又让学生品尝到写作的乐趣和成就感。
2.墙报博览
墙报是班级展示学习成果的一个窗口 。我特别用心地经营班级的墙报，开辟出《美文鉴赏》《佳问题地》《文坛新秀》等栏目，经常张贴、更换名人作家的精美散文，并附上鉴赏文字。做得更多的是，让写作有进步的学生把自己的文章用漂亮的硬笔字誊写好，并请绘画好的学生根据文章内容配上精美、有趣的图画，小组同伴再写上点评，图文并茂地展示在《成果展示》栏目，每周更换一期，并评选出“文学之星”。这既提升了学生的写作水平，又美化了教室，营造了浓郁的文化氛围。
3.汇编集萃
自我实现需求是需要层次理论中的最高层次。每个学生都盼望成功，期待实现自我价值，每写完一篇作文，在我的精批、评讲和学生的再修改之后，选取部分有代表性的作文，附上我或同学的点评，打印成册，再分发给每个学生，一学期下来，做到每个学生都榜上有名；每隔一段时间，我都将学生的日记、周记精选汇编成《成长的足迹》；每一学期，我总要精心编辑学生的佳作集；中考之前，我让学生把三年来自己的佳作进行编辑整理，配上精美封面，署上富有个性的书名，印制成学生个人佳作集，如《我的青春我做主》《徜徉于泉外的日子》《剪下一段心酸的时光》《飘香的日子》……当学生看到自己的文章成了铅字时，心里真是乐开了花。 身边的榜样最有说服力，读着自己的文章，看着伙伴的同题佳作，欣赏着，比较着，学习着，学生便一天天地成长了起来。
4.微信交流
伴随网络应用的更新换代，微信已悄然走进了我们的生活，也成为学校与家长交流、沟通的重要平台。为了放大作文评点效应，我经常利用微信给家长上传学生的习作片段图片。班上有一个成绩较差的学生，有一次我发现他的作文写得新颖有趣，就把这篇文章附上我的鼓励的话语，用微信发给家长，向他报喜。学生知道后，兴奋地对我说：“老师，真没想到我的作文还能得到您的赞扬，谢谢您！我一定会努力的 。”看到學生的点滴进步，我由衷地感到高兴。
有人说，作文是“水磨的功夫”， 要使学生中考作文升格，不仅需要充分的积累、精当的指导， 还需要不断的激励。而这一切的实现，都必须在“微"字上做足文章。