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摘要：新课改注重学生的主体地位，倡导转变传统教学模式，鼓励学生自主学习，掌握正确的学习方法。在这期间，各种优秀的教学方法模式层出不穷，推动着我国教育事业向更好的方向健康发展。运用先学后教的教学模式构建小学语文高效课堂已经成为教育教学改革中的重要课题之一，在推行过程中取得了令人欣喜的成绩。
关键词：先学后教；小学语文；模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0067
“先学”，即在上新课之前，教师根据教学内容提出教学目标，提出学生自学的内容和要求，进行一定的学前指导，然后让学生根据教师的任务进行相关内容的学习。“先学后教”模式是适应新课程改革的全新教学方法，由学生被动学习状态转为主动学习状态，本文主要研究“先学后教”的课堂教学方式，对学生和教师如何在课堂中能够提高教学效率，培养学生自学能力等提出了有效的学习途径。
一、转变传统的教学观念
传统的教学观念，教师对于小学生的能力不够信任，总是否认小学生的自主学习能力，虽然这一时期学生对于一些问题的探索可能还不能完全保证其正确性，但是自主学习意识的培养是关键，而且语文作为一种语言教育学科以及思想教育学科，对于很多问题的探索并没有完全统一的正误之分，教师应该积极鼓励学生的自主学习热情，只有在不断的摸索中学生才能不断提升自身能力。先学后教，并不意味着教师可以不重视自己对课堂教育的准备工作，在鼓励学生做好课堂准备的同时，教师更应该做好充足准备，学生在进行自主学习的时候，可能会对某些问题提出自我解读，教师必须提前做好功课，才能对学生的问题以及观点给出正确的解答指導。
二、以提问方式引导学生积极思考
虽然“先学后教”模式一直强调学生在课堂中的重要地位，但是也不能忽略教师应有的作用。在教学活动中，教师既是组织者、监督者也是引导者，只有在教师孜孜不倦的引导和启发下，才能保证学生的自学效果。为了让学生尽快进入自学状态，教师应采取“以问导学”的方式，根据教学内容抛出问题，调动学生的积极思维，根据问题展开深入探究。教师的提问对于学生而言是非常有用的启发，为他们指明了努力的方向。
三、小组讨论学习
学生在充分掌握了自学方法之后，仍会有许多疑难问题存在。教师可以让学生相互讨论，进行合作交流学习，让学生之间的学习实现优势互补，提高学习效率。教师要给出学生充足的讨论时间，笔者将学生分成多个讨论小组，让他们根据各自的问题选择同伴进行合作，笔者再根据每个小组的问题分配学习任务，让小组合作讨论、分析、解决问题。在问题的讨论过程中，学生一方面可以各取所需，取长补短，在轻松的合作学习中了解课文的思想；另一方面，课堂中的“生生合作”“师生合作”等多种合作形式让学生的个性得到发展，让课堂呈现多元化。小组讨论学习模式的开展，让教学可以面向全体学生，让学生的主体作用得到更大发挥。学生对学习的主动性与积极性得到大大提高，其教学容量也会扩大。开展小组讨论学习，教师要培养学生成员之间的合作意识，让学生之间的协作与交流顺利进行，在合作交流中实现自主探索获得知识，让学生在交流合作中体验到相互帮助的快乐。
四、先学
在“先学后教”中，“先学”并不是漫无目的的学，而是从学生的实际学习情况出发，有针对性地进行导学。值得注意的是，在这个过程中，要做到言简意赅、开门见山，用最有效的方式准确表达教学目标，突出教学主旨，从而在教师的有效引导下，让学生能够自学、互学，这是“先学”策略的核心体现。为此，教师可将“先学”划分为两个部分，即明确目标与自学指导。明确目标也就是让学生快速明确教学内容，在最新推行的小学语文课程标准中，提出了三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感与价值，在教学过程中，教师可以利用相关的教学设备，实现教学目标的要求。
五、以学定教
经过了“先学”中的两个环节教学的铺垫，教师就可以进行“先学后教”教学模式中的“后教”了，在“后教”教学环节，教师必须要突出“以学定教”这一教学主旨，从而有针对性地对学生进行教学。首先是要明确教学内容。也就是说，学生在通过自学后还是无法理解的问题或者内容，是需要教师“教”的，对于学生已经获取或者已经掌握的知识，教师一概不教；其次是要明确教学方式。为了能够更好地突出学生的主体作用，在教学过程中，教师可以采用“小先生”制，让学生先自教，然后再对学生予以纠正或者补充；最后是明确教学要求。教师要采用任何可行的策略，让学生理解文章主旨，了解文章的本质内涵，从而提升学生的情感价值，帮助学生少走弯路，实现高效学习。
六、以课后练习检验学习效果
在“先学后教”模式下，练习题是非常重要的教学载体，通过布置自学题目、课堂检测题及课后作业题等形式，教师可以了解学生的学习效果，及时发现自学中存在的问题并着重指导。学生也可以在做题目的过程中反思自己的学习行为，透彻读懂教材的内容，形成知识结构体系，了解学习的不足之处，查缺补漏；因此，习题设计是否得当，将对“先学后教”模式的应用效果产生直接影响。教师设置的课堂练习题要符合教学内容，并且注重层次。为了保持学生的学习兴趣，教师要避免设计重复性习题，不能陷入题海战术；教师要发挥课后辅导的作用，学生的个性问题课后辅导解决，共性问题则在课上集中讲解，这样通过有效的练习也能保证教学的高效率、高质量。
总之，作为新形势下的小学语文教师，要重视教学改革工作，了解“先学后教”模式的优势，在尊重学生主体地位的基础上，科学、合理、有序地组织“先学后教”课堂活动，“先学后教”教学模式不仅尊重了新课程标准的核心理念，也符合小学生的认知规律，能够最大限度地提高学生的自主学习意识，锻炼自主探究的能力，继而提高语文学习能力。因此，在今后的小学语文教学中，教师要注重“先学后教”教学模式在教学过程中的应用。
（作者单位：安徽省滁州市定远县严桥学校 233200）
关键词：先学后教；小学语文；模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0067
“先学”，即在上新课之前，教师根据教学内容提出教学目标，提出学生自学的内容和要求，进行一定的学前指导，然后让学生根据教师的任务进行相关内容的学习。“先学后教”模式是适应新课程改革的全新教学方法，由学生被动学习状态转为主动学习状态，本文主要研究“先学后教”的课堂教学方式，对学生和教师如何在课堂中能够提高教学效率，培养学生自学能力等提出了有效的学习途径。
一、转变传统的教学观念
传统的教学观念，教师对于小学生的能力不够信任，总是否认小学生的自主学习能力，虽然这一时期学生对于一些问题的探索可能还不能完全保证其正确性，但是自主学习意识的培养是关键，而且语文作为一种语言教育学科以及思想教育学科，对于很多问题的探索并没有完全统一的正误之分，教师应该积极鼓励学生的自主学习热情，只有在不断的摸索中学生才能不断提升自身能力。先学后教，并不意味着教师可以不重视自己对课堂教育的准备工作，在鼓励学生做好课堂准备的同时，教师更应该做好充足准备，学生在进行自主学习的时候，可能会对某些问题提出自我解读，教师必须提前做好功课，才能对学生的问题以及观点给出正确的解答指導。
二、以提问方式引导学生积极思考
虽然“先学后教”模式一直强调学生在课堂中的重要地位，但是也不能忽略教师应有的作用。在教学活动中，教师既是组织者、监督者也是引导者，只有在教师孜孜不倦的引导和启发下，才能保证学生的自学效果。为了让学生尽快进入自学状态，教师应采取“以问导学”的方式，根据教学内容抛出问题，调动学生的积极思维，根据问题展开深入探究。教师的提问对于学生而言是非常有用的启发，为他们指明了努力的方向。
三、小组讨论学习
学生在充分掌握了自学方法之后，仍会有许多疑难问题存在。教师可以让学生相互讨论，进行合作交流学习，让学生之间的学习实现优势互补，提高学习效率。教师要给出学生充足的讨论时间，笔者将学生分成多个讨论小组，让他们根据各自的问题选择同伴进行合作，笔者再根据每个小组的问题分配学习任务，让小组合作讨论、分析、解决问题。在问题的讨论过程中，学生一方面可以各取所需，取长补短，在轻松的合作学习中了解课文的思想；另一方面，课堂中的“生生合作”“师生合作”等多种合作形式让学生的个性得到发展，让课堂呈现多元化。小组讨论学习模式的开展，让教学可以面向全体学生，让学生的主体作用得到更大发挥。学生对学习的主动性与积极性得到大大提高，其教学容量也会扩大。开展小组讨论学习，教师要培养学生成员之间的合作意识，让学生之间的协作与交流顺利进行，在合作交流中实现自主探索获得知识，让学生在交流合作中体验到相互帮助的快乐。
四、先学
在“先学后教”中，“先学”并不是漫无目的的学，而是从学生的实际学习情况出发，有针对性地进行导学。值得注意的是，在这个过程中，要做到言简意赅、开门见山，用最有效的方式准确表达教学目标，突出教学主旨，从而在教师的有效引导下，让学生能够自学、互学，这是“先学”策略的核心体现。为此，教师可将“先学”划分为两个部分，即明确目标与自学指导。明确目标也就是让学生快速明确教学内容，在最新推行的小学语文课程标准中，提出了三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感与价值，在教学过程中，教师可以利用相关的教学设备，实现教学目标的要求。
五、以学定教
经过了“先学”中的两个环节教学的铺垫，教师就可以进行“先学后教”教学模式中的“后教”了，在“后教”教学环节，教师必须要突出“以学定教”这一教学主旨，从而有针对性地对学生进行教学。首先是要明确教学内容。也就是说，学生在通过自学后还是无法理解的问题或者内容，是需要教师“教”的，对于学生已经获取或者已经掌握的知识，教师一概不教；其次是要明确教学方式。为了能够更好地突出学生的主体作用，在教学过程中，教师可以采用“小先生”制，让学生先自教，然后再对学生予以纠正或者补充；最后是明确教学要求。教师要采用任何可行的策略，让学生理解文章主旨，了解文章的本质内涵，从而提升学生的情感价值，帮助学生少走弯路，实现高效学习。
六、以课后练习检验学习效果
在“先学后教”模式下，练习题是非常重要的教学载体，通过布置自学题目、课堂检测题及课后作业题等形式，教师可以了解学生的学习效果，及时发现自学中存在的问题并着重指导。学生也可以在做题目的过程中反思自己的学习行为，透彻读懂教材的内容，形成知识结构体系，了解学习的不足之处，查缺补漏；因此，习题设计是否得当，将对“先学后教”模式的应用效果产生直接影响。教师设置的课堂练习题要符合教学内容，并且注重层次。为了保持学生的学习兴趣，教师要避免设计重复性习题，不能陷入题海战术；教师要发挥课后辅导的作用，学生的个性问题课后辅导解决，共性问题则在课上集中讲解，这样通过有效的练习也能保证教学的高效率、高质量。
总之，作为新形势下的小学语文教师，要重视教学改革工作，了解“先学后教”模式的优势，在尊重学生主体地位的基础上，科学、合理、有序地组织“先学后教”课堂活动，“先学后教”教学模式不仅尊重了新课程标准的核心理念，也符合小学生的认知规律，能够最大限度地提高学生的自主学习意识，锻炼自主探究的能力，继而提高语文学习能力。因此，在今后的小学语文教学中，教师要注重“先学后教”教学模式在教学过程中的应用。
（作者单位：安徽省滁州市定远县严桥学校 233200）