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一、新课程理念与导读法
语文新课程注重学生自能的发展，注重学生的自主学习方式，倡导以教师为主导的启发式的“教”和以学生为主体的自能式的“学”的和谐统一。在实施过程中，有的教师对新课程缺乏全面的认识，一味否定传统或简单的回归传统，不能正确处理好导读与自能的关系，以致在教学中出现了一系列问题。
“导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种新的教学模式。钱梦龙老师的语文导读法为我们提供了一些有益启示。教学过程中的主要矛盾是教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾，钱梦龙老师的语文导读法正是为解决这一矛盾，提出“教师主导” “学生主体”“训练为主线”的观念。从新课程理念角度看导读法，可以实现现代与传统的和谐统一，教学目标与学生现实发展水平的和谐统一，导读与自能的和谐统一，从而实现学生在学习上、观念上、意志上乃至人格上的真正自立。
二、导读法在初中语文教学中的运用
（一）生成教学与语文导读法
新课程背景下，强调教学的生成性，教学的过程不只是备课按部就班的执行过程，而是随师生在交往互动的过程中根据学生的主动性、情景性和社会性随时调整教学方法，教师备课不再是教学方案的设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备、内容的准备、指导思想的准备及方法的准备等。这种备课是为教学过程中各种没有预想到的“可能性”提供支持。新课程倡导的这种关注学生主动性、情境性、社会性的生成教学在导读过程中得到了体现。
在初中语文课堂上，我基于此，在不断学习导读法理论的同时，结合初中学生的实际教学，导读过程中根据学生的自读笔记挑选出具有代表性的问题进行深思质疑，根据学生的思维走势确定教学目标、教学内容。
在教学《我的叔叔于勒》一文时，我就引导学生围绕文中的两个人物于勒和“我”的母亲，提出不同于“共识”的问题。 “于勒真的是一文不值吗？他身上也有闪光点啊！”班上就有学生这样质疑。果然，一石激起千层浪，答案是丰富多彩的，“勤劳”“自食其力”“母亲不让我吃牡蛎真的仅仅是口是心非、死要面子吗？”等等。多次尝试后，我发现学生的质疑思辨能力提高了，对文本的理解更全面深入了。在阅读的路上，我和学生从不同的角度互相补充，相得益彰，亦搀亦扶，真是妙不可言。
其次，利用媒介创设情境，用活泼的导人语、生动广博的解说语、灵活机智的应变语、恰到好处的评价语、巧妙迂回的曲问语激发学生阅读兴趣。
生成教学强调课程的生成性，认为学生是发展的、成长的个体，不同的学生有不同的认知水平，教师要因时、因势利导，准确洞察学生思维走势与情感兴趣动态，导出学生的创新思维，导出学生的兴趣与学法，导出学生的语言运用能力。通过创设问题情境，有目的地设疑，“疑”设得好，就能把学生引入“问题情境”，激发他们探索的欲望。教师要讲究“问的艺术”，设问宜“曲”，质疑有方，变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从侧翼寻找思维的切人口；机敏应变，随机点拨，调整学生不正确的思路，适时指导，以问导之，活跃思维。在教学实施过程中注意学生的“情趣”，因人、因课设法，因时、因势引导。导读也要求教师自身有较强的朗读文本的能力，从而能引导学生的读。
在初中课堂中，作品的创作情感，教师淋漓的表达，或慷慨昂扬，或细雨绵绵，或深沉睿智，都能使学生更易进入文本的意境，受到情感的传染，从而披情人文。我在思考导读法如何将情感基调融于一体时，在教学上也做过有益的尝试。
教学《沁园春·雪》一课时，我进行了豪迈激昂的范读，通过读把诗中壮美的意境、恢宏的气势、奔放的感情、豪迈的胸襟传达给学生。教学《背影》时我经过反复练习，引导学生读出文中浓浓的父子之爱，以及掺杂其中的疼惜、愧疚，把学生带进文本，让他们融合自身生活的情景，从而产生情感共鸣，迸发出情感的浪花。
（二）学习方式和语文导读法
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导综合性学习。语文导读法的“自读”是教师要教给学生白读的方法，为学生指点自读各类课文的门径，但不能越俎代庖，自读任务的完成、信息的获取与归纳主要依靠学生自己的阅读实践。“教读”是在教师的具体辅助下学生的阅读实践，就是教会学生阅读，教师的“教”随着学生“学”的程度提高而渐趋于消失，最终达到“不需要教”。“练习”是学生在自读和教读以后，为了知识的进一步巩固和应用进行的迁移性训练，是学生自主地进行综合性、多元化练习。“复读”是把若十篇课文作为一个复读单元进行的综合性的阅读实践。可见，导读教学中的各个环节都充分体现了学生自主合作与综合性学习的精神，符合新课程倡导的学习方式。
总之，语文导读法在教学理念、教学目标、教学方式上都符合新课程的教育理念，是一种关注“人”的教育，以培养学生独立人格为最终目标。“教师主导”的目标是为了学生学会学习，自能学习。教学过程中教师指导、引导、辅导、因势利导，充分尊重学生的独立人格，促进学生自主参与阅读实践。初巾语文教学中，在新课程指导下借鉴导读法.对于正确定位教师主导、学生主体，做到导读与自能的和谐统一，从而走出课改误区，开创语文教学新天地，赋予语文教学新的生命力，有一定的借鉴意义。
语文新课程注重学生自能的发展，注重学生的自主学习方式，倡导以教师为主导的启发式的“教”和以学生为主体的自能式的“学”的和谐统一。在实施过程中，有的教师对新课程缺乏全面的认识，一味否定传统或简单的回归传统，不能正确处理好导读与自能的关系，以致在教学中出现了一系列问题。
“导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种新的教学模式。钱梦龙老师的语文导读法为我们提供了一些有益启示。教学过程中的主要矛盾是教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾，钱梦龙老师的语文导读法正是为解决这一矛盾，提出“教师主导” “学生主体”“训练为主线”的观念。从新课程理念角度看导读法，可以实现现代与传统的和谐统一，教学目标与学生现实发展水平的和谐统一，导读与自能的和谐统一，从而实现学生在学习上、观念上、意志上乃至人格上的真正自立。
二、导读法在初中语文教学中的运用
（一）生成教学与语文导读法
新课程背景下，强调教学的生成性，教学的过程不只是备课按部就班的执行过程，而是随师生在交往互动的过程中根据学生的主动性、情景性和社会性随时调整教学方法，教师备课不再是教学方案的设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备、内容的准备、指导思想的准备及方法的准备等。这种备课是为教学过程中各种没有预想到的“可能性”提供支持。新课程倡导的这种关注学生主动性、情境性、社会性的生成教学在导读过程中得到了体现。
在初中语文课堂上，我基于此，在不断学习导读法理论的同时，结合初中学生的实际教学，导读过程中根据学生的自读笔记挑选出具有代表性的问题进行深思质疑，根据学生的思维走势确定教学目标、教学内容。
在教学《我的叔叔于勒》一文时，我就引导学生围绕文中的两个人物于勒和“我”的母亲，提出不同于“共识”的问题。 “于勒真的是一文不值吗？他身上也有闪光点啊！”班上就有学生这样质疑。果然，一石激起千层浪，答案是丰富多彩的，“勤劳”“自食其力”“母亲不让我吃牡蛎真的仅仅是口是心非、死要面子吗？”等等。多次尝试后，我发现学生的质疑思辨能力提高了，对文本的理解更全面深入了。在阅读的路上，我和学生从不同的角度互相补充，相得益彰，亦搀亦扶，真是妙不可言。
其次，利用媒介创设情境，用活泼的导人语、生动广博的解说语、灵活机智的应变语、恰到好处的评价语、巧妙迂回的曲问语激发学生阅读兴趣。
生成教学强调课程的生成性，认为学生是发展的、成长的个体，不同的学生有不同的认知水平，教师要因时、因势利导，准确洞察学生思维走势与情感兴趣动态，导出学生的创新思维，导出学生的兴趣与学法，导出学生的语言运用能力。通过创设问题情境，有目的地设疑，“疑”设得好，就能把学生引入“问题情境”，激发他们探索的欲望。教师要讲究“问的艺术”，设问宜“曲”，质疑有方，变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从侧翼寻找思维的切人口；机敏应变，随机点拨，调整学生不正确的思路，适时指导，以问导之，活跃思维。在教学实施过程中注意学生的“情趣”，因人、因课设法，因时、因势引导。导读也要求教师自身有较强的朗读文本的能力，从而能引导学生的读。
在初中课堂中，作品的创作情感，教师淋漓的表达，或慷慨昂扬，或细雨绵绵，或深沉睿智，都能使学生更易进入文本的意境，受到情感的传染，从而披情人文。我在思考导读法如何将情感基调融于一体时，在教学上也做过有益的尝试。
教学《沁园春·雪》一课时，我进行了豪迈激昂的范读，通过读把诗中壮美的意境、恢宏的气势、奔放的感情、豪迈的胸襟传达给学生。教学《背影》时我经过反复练习，引导学生读出文中浓浓的父子之爱，以及掺杂其中的疼惜、愧疚，把学生带进文本，让他们融合自身生活的情景，从而产生情感共鸣，迸发出情感的浪花。
（二）学习方式和语文导读法
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导综合性学习。语文导读法的“自读”是教师要教给学生白读的方法，为学生指点自读各类课文的门径，但不能越俎代庖，自读任务的完成、信息的获取与归纳主要依靠学生自己的阅读实践。“教读”是在教师的具体辅助下学生的阅读实践，就是教会学生阅读，教师的“教”随着学生“学”的程度提高而渐趋于消失，最终达到“不需要教”。“练习”是学生在自读和教读以后，为了知识的进一步巩固和应用进行的迁移性训练，是学生自主地进行综合性、多元化练习。“复读”是把若十篇课文作为一个复读单元进行的综合性的阅读实践。可见，导读教学中的各个环节都充分体现了学生自主合作与综合性学习的精神，符合新课程倡导的学习方式。
总之，语文导读法在教学理念、教学目标、教学方式上都符合新课程的教育理念，是一种关注“人”的教育，以培养学生独立人格为最终目标。“教师主导”的目标是为了学生学会学习，自能学习。教学过程中教师指导、引导、辅导、因势利导，充分尊重学生的独立人格，促进学生自主参与阅读实践。初巾语文教学中，在新课程指导下借鉴导读法.对于正确定位教师主导、学生主体，做到导读与自能的和谐统一，从而走出课改误区，开创语文教学新天地，赋予语文教学新的生命力，有一定的借鉴意义。