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万众瞩目的十八届三中全会做出了“中央关于全面深化改革若干重大问题的决定”， 强调改革与创新，习近平总书记更是在关于决定的说明中明确指出“没有深化改革就没有科学发展”。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》则强调，“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革”。改革与创新密不可分，作为创新型人才培育的重要一环，高等教育的领军者北京大学多年来一直致力于教学的改革创新和适应时代的创新型人才的培养。在这一点上，我校国家发展研究院经济学双学位课程中的选修课“网络营销与信息经济学战略”，在教学方式改革领域，做出了有益的尝试。
该选修课自开设以来，就从跨学科的知识角度，在教学方式上颠覆了传统教学的定位，从知识灌输转为学生自主研究能力的培养；突破传统教学模式，从老师全程授课、学生被动学习的教条模式，逐步探索出了一种新的老师引领启发、学生主动学习的创新型教学模式，被称为“2.0教学法”。
“2.0教学法”的教学模式分为两个阶段：前期指导教学和后期自主学习与研究，在前期指导教学中，老师通过幽默诙谐的语言来讲述学科背景和经典案例，用严谨的学术态度和丰富的专业知识引导学生讨论基本的经济规律和商业原则，逐渐引领学生进入该领域后，便进入了下一阶段的自主学习，包括学生自发组队、自由选择课题、自主探索研究、开放式课下分析和课堂讨论。在这样的互动中，不但使学生了解学科概况，更使学生参与到知识的探索和学习中，启发其思维和兴趣。有趣的是，一旦被启发，学生爆发出无尽的潜力，往往做出令人拍案叫绝的精彩分析：曾经巅峰一时的诺基亚手机还能东山再起么？如今炙手可热的苹果系列产品还能走多远？移动技术的发展促使了即时通讯类手机软件的兴起，先后有米聊、微信、飞聊等软件，为什么只有微信独领风骚？当剩男剩女时代来临时，各种相亲类网站将何去何从？团购网站兴起，谁又能在“千团大战”的厮杀中获胜？互联网发展至今经历了以门户网站为代表的web 1.0时代、以搜索引擎为代表的web 2.0时代而进入了新的以语义网为代表的web 3.0时代。在web 3.0的框架下整个网络营销又有哪些新的特点，又该采取哪些新的营销方式？面对网购职业差评师的敲诈勒索，以淘宝商城为代表的电子商务平台又该如何设计和改进信用评价体系？甚至包括以人民网为例分析人民日报社的数字化转型。这些思想的碰撞产生的火花使学生和老师收益颇多，真正达到教学相长的目的。
我们所提出的2.0教学法，并非是无所根据的空中楼阁，也并不是一蹴而就的随意之举。教师先提出问题、再由同学自主探索获得提升的逆向教学法，已经在美国等西方国家得到应用，教授往往在课前提供相关资料，而在课堂上，则是由学生与教师对于相关问题进行自由探讨。受限于有限的教学资源，与其他课程的教学模式比较，《网络营销》将外国成功经验与中国实际情况相结合，在先进性与可行性上达到了统一。这种结合并不是一种退而求其次，而是根据自身国情的再创造与再发展，中国作为一个十三亿人口的大国，发展到如今阶段，已经没有多少成熟经验可以照搬，只能依靠自身探索。而如果不能在教育这个决定民族与国家前途的大问题上有所坚持，有所创新，那么其他方面也很难有所建树。
传统教学的目标是知识的灌输，学生的学习重点自然而然放在了对书本的标准答案与知识点的重复记忆。近年来，虽然在创新精神的影响下，传统的教学模式在不断改革，也展现出了一些新的特点，例如：取消所谓的“标准答案”以启发学生的创新性思考、或者在讲授时穿插开放性问题的提出以鼓励学生适当的自主研究，却始终没有突破“老师教，学生学”的局限，没有改变学生在教学过程中的被动性。而以学生为中心，培养学生在学习过程中的自主能动性正是“网络营销”这门课的精髓所在。这门课彻底地抛弃了传统教学模式中的“作业”和“考试”等环节，以培养学生自主研究能力为导向，鼓励并积极引导学生进行创新研究。在小组课题研究的各个环节里，从研究小组的自发组队、自由选题、自主探索到师生的互动式讨论研究，老师的主要工作是铺垫学术基础和适当时机加以指引，学生成为学术研究的“主角”。必须指出的是，这样的教学法带来的工作量，远大于传统讲授方式，因为老师和助教需要和同学们反复讨论、修改论文（甚至多达数次）。但这样让学生们做主角的2.0教学法，以帮助学生们培养独立工作能力为主，不代替他们动脑动手，不只是生搬硬套所谓西方的“先进理念”，而是扶上马、送一程，“逼迫”学生们独立自主完成一项研究课题，对于培养高质量人才，树立他们的自信心和将来做出引领世界的工作，意义深远。
除了课程定位与教学方法的创新外，这门课对课程模式的改进也体现在课程制度上的革新上，包括学生之间的互评与师生之间的互动。“组内互评”是一个新提出的评价制度，指的是研究报告小组内部成员对所有成员的贡献度进行打分，这样的激励制度可以有力地刺激小组内每一位成员都尽力做好自己的工作，在研究过程中更加活跃，从而激发头脑风暴。而师生之间也总是保持着良好的互动，仅以刚刚结束的2013年春季课程为例，课程结课后，老师和助教收到六十余封来自学生的建议或感谢邮件：“……这门课将来自不同学科背景的同学聚在一起，让思维碰撞，拓宽大家的思路和视野，这个过程比我们想象的艰难，但是却有很大的收获……”；“……总结我的大学生涯，发现选修网络营销课程是一件十分幸运的事，不管是老师对现实商业社会的博学，还是对人类理性边界的洞察，很大程度因为您的影响，我才做出了从工科转行消费者研究的艰难但明智的决定……”。良好的师生互动不仅促进了学生自主研究的热情，也促进了这门课程教学模式上的不断创新。
教学模式与制度上的创新不仅令学生耳目一新，也带来了显著的教学成果，众多学生小组参加各种竞赛与实践，并取得丰硕成果。学生报告《阿里金融运营模式》获得2013年“路劲杯创新案例训计大赛”一等奖第一名，该小组同学也由此获得进入“21世纪路劲财经奖学金班”学习的机会；学生报告《北京市停车难问题市场化解决机制探究》获得2013年北京大学挑战杯一等奖第一名，而且还在继续参加创业大赛；学生报告《基于RTB技术的互联网广告营销新生态探析》获得了2013年北京大学挑战杯跨学科一等奖；学生报告“天猫与淘宝店铺信誉评价机制差异分析”获得了2012年北京大学校长基金的资助。除此之外，还有多篇学生报告获得相关奖项或在期刊发表；参加本课程的同学以相关专题组织学生俱乐部论坛（如互联网金融）；还有学生小组基于本课程的研究认真准备创业（由于商业机密考虑，在此就不详细列出了）；本课程助教也获得优秀助教奖。 同时，课程遴选2010-2013年百余篇课程报告中的数十篇优秀报告集录为《移动商务与网络营销案例分析》系列丛书。这些报告都是由选修网络营销课程的学生独立撰写并反复修改的，不但在严谨性、分析深度、措辞结构等方面质量水平较高，而且内容广泛，涉及国内外典型的实践案例，涵盖网络通讯、婚介、手机等众多方面。《移动商务与网络营销案例分析》系列丛书的出版，集中反映了这门课程的教学成果，这也正是“网络营销”这门课程的意义所在。这是同学们在老师、助教指导下，为我国相关领域，消化吸收、接上中国地气，书写我们自己的中国教材，而不是只去传播西方教科书的内容，意义重大。在此之外，有一些同学，因为这门课，而对相关领域产生了浓厚的兴趣，在研究生阶段，选择相关方向进行深入研习。
互联网的发展逐步带动了网络教育的兴起，“线上教育”和“线下教育”相结合，将是未来教育发展的新方向。《网络营销》这门课程，也走在了“线上教育”的前列。这门课程所有的文档报告、音频、视频资料均保存在网络硬盘上，学生可以自由地下载学习；借助于课程论坛及学习交流群等，学生可以随时随地和老师助教沟通交流。同时，这门课程也准备与包括北京大学网络教育平台等国内外机构合作，逐步推出了“在线教育”环节，使得更多的人能接触到这门课程。
教育是国家的根本，教学模式的改革创新是全国各个院校教学项目继续发展的关键，《网络营销》这门课程，是北京大学国家发展研究院所进行的教学实验和改革创新的一个缩影。这门课程目前所取得的教学成果，与国家发展研究院经济学双学位教务办公室的鼎力支持是分不开的，与国家改革创新的整体战略是分不开的。十八届三中全会的召开具有划时代的意义，在新的历史环境下，我们要认真学习党中央十八届三中全会“深化改革”的精神，在教学工作中不拘泥于现有的模式和框架，注重理论与实践的紧密结合，保持教学创新的主动性，使我们的教学工作更臻完善，为2.0创新型教学法注入新的活力。
作者简介：
唐方方，北京大学国家发展研究院教授、博士生导师。师从著名经济学家、博弈论大师泽尔腾教授（1994年诺贝尔经济学奖得主），于1997年获实验经济学会Heinz Sauermann奖（两年一度）；曾在以色列、新加坡、香港多所高校任教多年，屡获优秀教学奖项；2008年，受林毅夫教授邀请回国任教及组建国家政策实验室。
付翔，北京大学信息科学技术学院2010级博士研究生，在2011年秋季学期、2012年春季学期、2012年秋季学期、2013年春季学期、2013年秋季学期连续三年五个学期担任《网络营销与信息经济学战略》课程助教。
王靖一，北京大学信息科学技术学院2010级本科生，于2011年秋季学期选修此课程，现已保送至北京大学国家发展研究院攻读博士学位。
该选修课自开设以来，就从跨学科的知识角度，在教学方式上颠覆了传统教学的定位，从知识灌输转为学生自主研究能力的培养；突破传统教学模式，从老师全程授课、学生被动学习的教条模式，逐步探索出了一种新的老师引领启发、学生主动学习的创新型教学模式，被称为“2.0教学法”。
“2.0教学法”的教学模式分为两个阶段：前期指导教学和后期自主学习与研究，在前期指导教学中，老师通过幽默诙谐的语言来讲述学科背景和经典案例，用严谨的学术态度和丰富的专业知识引导学生讨论基本的经济规律和商业原则，逐渐引领学生进入该领域后，便进入了下一阶段的自主学习，包括学生自发组队、自由选择课题、自主探索研究、开放式课下分析和课堂讨论。在这样的互动中，不但使学生了解学科概况，更使学生参与到知识的探索和学习中，启发其思维和兴趣。有趣的是，一旦被启发，学生爆发出无尽的潜力，往往做出令人拍案叫绝的精彩分析：曾经巅峰一时的诺基亚手机还能东山再起么？如今炙手可热的苹果系列产品还能走多远？移动技术的发展促使了即时通讯类手机软件的兴起，先后有米聊、微信、飞聊等软件，为什么只有微信独领风骚？当剩男剩女时代来临时，各种相亲类网站将何去何从？团购网站兴起，谁又能在“千团大战”的厮杀中获胜？互联网发展至今经历了以门户网站为代表的web 1.0时代、以搜索引擎为代表的web 2.0时代而进入了新的以语义网为代表的web 3.0时代。在web 3.0的框架下整个网络营销又有哪些新的特点，又该采取哪些新的营销方式？面对网购职业差评师的敲诈勒索，以淘宝商城为代表的电子商务平台又该如何设计和改进信用评价体系？甚至包括以人民网为例分析人民日报社的数字化转型。这些思想的碰撞产生的火花使学生和老师收益颇多，真正达到教学相长的目的。
我们所提出的2.0教学法，并非是无所根据的空中楼阁，也并不是一蹴而就的随意之举。教师先提出问题、再由同学自主探索获得提升的逆向教学法，已经在美国等西方国家得到应用，教授往往在课前提供相关资料，而在课堂上，则是由学生与教师对于相关问题进行自由探讨。受限于有限的教学资源，与其他课程的教学模式比较，《网络营销》将外国成功经验与中国实际情况相结合，在先进性与可行性上达到了统一。这种结合并不是一种退而求其次，而是根据自身国情的再创造与再发展，中国作为一个十三亿人口的大国，发展到如今阶段，已经没有多少成熟经验可以照搬，只能依靠自身探索。而如果不能在教育这个决定民族与国家前途的大问题上有所坚持，有所创新，那么其他方面也很难有所建树。
传统教学的目标是知识的灌输，学生的学习重点自然而然放在了对书本的标准答案与知识点的重复记忆。近年来，虽然在创新精神的影响下，传统的教学模式在不断改革，也展现出了一些新的特点，例如：取消所谓的“标准答案”以启发学生的创新性思考、或者在讲授时穿插开放性问题的提出以鼓励学生适当的自主研究，却始终没有突破“老师教，学生学”的局限，没有改变学生在教学过程中的被动性。而以学生为中心，培养学生在学习过程中的自主能动性正是“网络营销”这门课的精髓所在。这门课彻底地抛弃了传统教学模式中的“作业”和“考试”等环节，以培养学生自主研究能力为导向，鼓励并积极引导学生进行创新研究。在小组课题研究的各个环节里，从研究小组的自发组队、自由选题、自主探索到师生的互动式讨论研究，老师的主要工作是铺垫学术基础和适当时机加以指引，学生成为学术研究的“主角”。必须指出的是，这样的教学法带来的工作量，远大于传统讲授方式，因为老师和助教需要和同学们反复讨论、修改论文（甚至多达数次）。但这样让学生们做主角的2.0教学法，以帮助学生们培养独立工作能力为主，不代替他们动脑动手，不只是生搬硬套所谓西方的“先进理念”，而是扶上马、送一程，“逼迫”学生们独立自主完成一项研究课题，对于培养高质量人才，树立他们的自信心和将来做出引领世界的工作，意义深远。
除了课程定位与教学方法的创新外，这门课对课程模式的改进也体现在课程制度上的革新上，包括学生之间的互评与师生之间的互动。“组内互评”是一个新提出的评价制度，指的是研究报告小组内部成员对所有成员的贡献度进行打分，这样的激励制度可以有力地刺激小组内每一位成员都尽力做好自己的工作，在研究过程中更加活跃，从而激发头脑风暴。而师生之间也总是保持着良好的互动，仅以刚刚结束的2013年春季课程为例，课程结课后，老师和助教收到六十余封来自学生的建议或感谢邮件：“……这门课将来自不同学科背景的同学聚在一起，让思维碰撞，拓宽大家的思路和视野，这个过程比我们想象的艰难，但是却有很大的收获……”；“……总结我的大学生涯，发现选修网络营销课程是一件十分幸运的事，不管是老师对现实商业社会的博学，还是对人类理性边界的洞察，很大程度因为您的影响，我才做出了从工科转行消费者研究的艰难但明智的决定……”。良好的师生互动不仅促进了学生自主研究的热情，也促进了这门课程教学模式上的不断创新。
教学模式与制度上的创新不仅令学生耳目一新，也带来了显著的教学成果，众多学生小组参加各种竞赛与实践，并取得丰硕成果。学生报告《阿里金融运营模式》获得2013年“路劲杯创新案例训计大赛”一等奖第一名，该小组同学也由此获得进入“21世纪路劲财经奖学金班”学习的机会；学生报告《北京市停车难问题市场化解决机制探究》获得2013年北京大学挑战杯一等奖第一名，而且还在继续参加创业大赛；学生报告《基于RTB技术的互联网广告营销新生态探析》获得了2013年北京大学挑战杯跨学科一等奖；学生报告“天猫与淘宝店铺信誉评价机制差异分析”获得了2012年北京大学校长基金的资助。除此之外，还有多篇学生报告获得相关奖项或在期刊发表；参加本课程的同学以相关专题组织学生俱乐部论坛（如互联网金融）；还有学生小组基于本课程的研究认真准备创业（由于商业机密考虑，在此就不详细列出了）；本课程助教也获得优秀助教奖。 同时，课程遴选2010-2013年百余篇课程报告中的数十篇优秀报告集录为《移动商务与网络营销案例分析》系列丛书。这些报告都是由选修网络营销课程的学生独立撰写并反复修改的，不但在严谨性、分析深度、措辞结构等方面质量水平较高，而且内容广泛，涉及国内外典型的实践案例，涵盖网络通讯、婚介、手机等众多方面。《移动商务与网络营销案例分析》系列丛书的出版，集中反映了这门课程的教学成果，这也正是“网络营销”这门课程的意义所在。这是同学们在老师、助教指导下，为我国相关领域，消化吸收、接上中国地气，书写我们自己的中国教材，而不是只去传播西方教科书的内容，意义重大。在此之外，有一些同学，因为这门课，而对相关领域产生了浓厚的兴趣，在研究生阶段，选择相关方向进行深入研习。
互联网的发展逐步带动了网络教育的兴起，“线上教育”和“线下教育”相结合，将是未来教育发展的新方向。《网络营销》这门课程，也走在了“线上教育”的前列。这门课程所有的文档报告、音频、视频资料均保存在网络硬盘上，学生可以自由地下载学习；借助于课程论坛及学习交流群等，学生可以随时随地和老师助教沟通交流。同时，这门课程也准备与包括北京大学网络教育平台等国内外机构合作，逐步推出了“在线教育”环节，使得更多的人能接触到这门课程。
教育是国家的根本，教学模式的改革创新是全国各个院校教学项目继续发展的关键，《网络营销》这门课程，是北京大学国家发展研究院所进行的教学实验和改革创新的一个缩影。这门课程目前所取得的教学成果，与国家发展研究院经济学双学位教务办公室的鼎力支持是分不开的，与国家改革创新的整体战略是分不开的。十八届三中全会的召开具有划时代的意义，在新的历史环境下，我们要认真学习党中央十八届三中全会“深化改革”的精神，在教学工作中不拘泥于现有的模式和框架，注重理论与实践的紧密结合，保持教学创新的主动性，使我们的教学工作更臻完善，为2.0创新型教学法注入新的活力。
作者简介：
唐方方，北京大学国家发展研究院教授、博士生导师。师从著名经济学家、博弈论大师泽尔腾教授（1994年诺贝尔经济学奖得主），于1997年获实验经济学会Heinz Sauermann奖（两年一度）；曾在以色列、新加坡、香港多所高校任教多年，屡获优秀教学奖项；2008年，受林毅夫教授邀请回国任教及组建国家政策实验室。
付翔，北京大学信息科学技术学院2010级博士研究生，在2011年秋季学期、2012年春季学期、2012年秋季学期、2013年春季学期、2013年秋季学期连续三年五个学期担任《网络营销与信息经济学战略》课程助教。
王靖一，北京大学信息科学技术学院2010级本科生，于2011年秋季学期选修此课程，现已保送至北京大学国家发展研究院攻读博士学位。