论文部分内容阅读
【摘要】我国教育家陶行知先生提出：“生活即教育”的思想，认为“教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育。”生活既是课堂教学的源泉，又是课堂教学的归宿。作为一门操作性强的课程，信息技术课程把解决实际问题的能力和提高学生应用信息技术作为课程的重要目标。信息技术教学中，灵活运用信息技术是一个重点，就要把积累经验和学生的实际生活作为基础，鼓励学生自主地应用信息技术，得以解决学习和生活过程中遇到的实际问题，让学生适应现代社会生活、更好地利用信息技术开展各学科学习、探究活动基础而服务。小学信息技术课“回归生活”是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生的自主发展创造空间；让学生的生活习惯和社会经验、自然和社会的整体联系有机串联在一起，通过学以致用，提高教堂教学质量。
【关键字】信息技术；实用性；整合性；“生活化”
生活是创造的源泉，没有五彩缤纷的生活，创造活动无法进行，而信息技术课程的学习最终都得回归于生活。生活，是信息技术课程的根本。学生的生活世界是信息技术课程的源头活水，学生的生活是信息技术课程的学习来源，课程的学习又服务于学生的生活。那么，信息技术应以什么样的方式与学生的生活融合，使二者互动，促进学生的积极发展呢？接下来笔者从以下三方面进行探讨：
一、信息技术学科实践性强的特点要求：它必须源于生活，归于生活
在小学信息技术教学中，回归体验式的生活，让信息技术教学与体验式生活相结合，让信息技术教学做到生活化，在学习与生活实际中寻找结合点，让课堂转变成学生自主认知生活、认识信息技术的活动课②。作为一门实用性强的学科，信息技术课程的内容设置都是源于学生的生活经验，而最终又掌握信息技术技能更好地服务于生活，回归于生活。
（一）信息技术的内容源于生活，贴近生活
《小学信息技术实施纲要》指出：“小学阶段尤其要注意以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息科技的殿堂，避免抽象的概念陈述和脱离实践的命令罗列。”在信息技术课中，学习任务的布置应与生活相联系，让任务真实化、生活化。那么怎样的“任务”才是真实的呢？其实，任务的布置既要学生感兴趣，又要贴近生活，来源于生活，更要服务于生活。这样做法可以让学生联想，回想自己已有知识，并联系起来，从而提高学习积极性，从而主动地去學习。在顺德教研室编写的小学信息技术教材中，学习内容与生活实践相结合作为学生练习的首要出发点，第一学期先让学生学习键盘知识，了解录入使用键盘，然后从学生感兴趣的登录QQ，到网上下载图片，播放音乐等，再进一步灌输安全使用网络，步步贴近学生生活实践。第二学期学习电脑多方面功能：画画等。紧着学习电脑的日常功能，学习office软件，实际帮助学生解决日常需要，并更好地进行其他学科的学习。这些任务的学习都是实用性强并且是学生感兴趣的内容，更好地发挥时代的特点。
（二）操作性强的特点体现信息技术课程必须服务于生活
信息技术课程实践性很强，能不能学习好信息技术课程，实践能力是关键一步，感受每个指令的细节，学生只有通过实践才能真正体会。学生学习知识是为了应用于社会生活实践，在现实中寻求解决方案。学生通过学习信息技术知识去解决较熟悉的、实际生活中的问题，引导学生运动所学知识、技能方法去分析、解决生活中的实际问题，使学生学用结合是信息技术课程的一个重要目标。最终信心技术课程回归于生活，服务于生活。例如，学习《插入图片》这课，正好是假期计划出游的时间段，因此，笔者提前布置学生上网查找自己出行的计划和目的地，在学生练习这一环节，把事先准备好的资料拷贝在电脑桌面，由于每个学生需求不一样，大家都很专注于课堂，想看看其他同学去了什么地方玩，分享了什么样的照片，课堂气氛顿时活跃起来，这样既满足学生的实际又加深学生对本课知识的理解，并运用到信息技术知识快捷方便地解决生活问题，很好地增强了学生学习信息技术知识和提高操作技能的信心。
二、信息技术的整合性要求学以致用，促进学科进步
信息技术的发展和应用，逐渐成为基础教育其他学科的有机组成部分。整合的目的是学以致用，真正做到在学习和日常生活中应用信息技术。课堂上，学生通过自我发现问题，讨论研究，解决问题，更有利于培养学生的实践能力，并且通过这种不断的训练，而且可以学以致用，融会贯通，运用到其他学科中去。《中小学信息技术课程指导纲要》中说：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术课堂中，利用它与其他学科的整合，同样利于学生的学习。如，在教学Word时，学生结合实际情况，用电脑进行文本创作、修改等；教学画图软件时，结合美术课程进行绘画；在教学上网时，结合自然科学、社会、语文等学科，查找自己需要了解的知识；这样，学生在学习计算机的同时也能学到其他学科的知识，让学生了解到计算机的全面性和广泛性，培养了学生学习信息技术的兴趣与创新意识，增长了学生的知识面，促使学生全面发展。信息技术是一门灵活多变的课程，它既要求学生具有一定的文化素养来完成文章的编辑与排版，也要求学生具有一定的审美标准来完成绘画作品，同时要希望学生不要脱离生活，要回归生活，回归自然去寻找素材和灵感，所以整合性是信息技术一个重要特点，当学生学习好信息技术后他们会发现对于很多的课程他们可以应付自如。例如，在顺德教研室编写的五年级教材logo的学习中，逻辑思维要求很强，内容有包括正多边形、圆、椭圆、还有应用题等，在课堂上学生要多动脑、多思考才能更好地灵活完成任务，经过一学年的培养与锻炼，学生养成了不怕学、不怕做的学习习惯，对数学学习也起到了很大的促进作用，这样就让信息技术课程与其他学科有利整合，互相促进，共融发展。
三、信息技术促进综合能力的提升，更好地适应生活
随着知识的提高，社会进入全面发展阶段，信息技术教学尤为重要。一方面，信息技术的教学可以让学生掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐；另一方面信息技术教学作为信息素养的传播的重要手段，人们把信息技术作为终身学习的工具，为新时代的发展做出更大的贡献。现代社会对人才的需求不再是单一型的，更多的是综合素质高，各方面能力具备的综合型人才。那么，信息技术这门课程就贴近生活地为培养综合型人才做了很好的准备和铺垫。所以，传统的灌输式教学是不再适合信息技术课程的，在这门课程上，教师要大胆放手让学生主动探究、自主学习、创新学习、发展个性。 （一）养成生活好习惯
小学是人生的初始阶段，良好习惯的养成对小学生而言比其他阶段都重要。在小学信息技术教学过程中，要着力激发学生的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，同时也要注意其他习惯的培养，这不仅能有效提高我们信息技术的教学效益，使学生在信息技术学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。去电脑室上课的第一节课，第一时间要求学生掌握正确开关机的方法，一定要养成良好的上机；由于课堂特点，课前课后我们都需要带领学生进出电脑室，在第一节时就强调，排队一定要“快、静、齐”，不规范的就重新集队；上课养成要说话先举手，需要帮组要举手，发现问题要举手等；另外，电脑设备是否摆放整齐必须经过小组长检查确定后才可以离开教室，学生养成了爱惜计算机设备的好习惯，使用寿命也相对延长，学生从中受益匪浅。这些良好行为习惯的养成不仅让信息技术课堂井然有条，也很好地促进养成学生的良好生活习惯，使信息技术课堂實现了素质教育，回归于生活。
（二）培养自主探究、主动思考的能力
建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学生的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，不管学生探究结果怎样，老师应大胆让学生自主地去做，只有经历探索的过程，学生对问题的了解才更深。此时，学生探究发现的问题，老师适当的引导，学生领悟知识的能力会事半功倍，技能就慢慢形成了。信息技术课堂适当为学生创造自主探究性学习的环境，让学生不断去发现问题、探究问题，学生不因小事而依赖他人，学会了自主学习的能力，碰到自己解决不了的问题，再通过他们的帮助完成。他们自己探究学习所得到的知识及技能远远高于老师灌输的知识。在他们自学过程中，往往会遇到很多困难，此时，我们就应该培养他们向他人 （老师、父母、同学）寻求帮助的意识。比如，在“画图”软件中，教师讲解了正方形的画法，其他图形就不必再讲解了，从教学效果来看，学生掌握一种画法，通过实践和探究就能够掌握其它图形的画法。又比如说，“复制、剪切、粘贴”，只要讲解其中一个，另外的让学生自行摸索和探究，他们就会发现各种软件中的做法都是大同小异。所以说，大胆放手，有利于充分体现学生的主体性，培养学生的创新意识，更好地服务于其他学科和生活。
（三）树立创新意识、发展个性
发展创新性人才是时代的需要，而日新月异的信息技术课堂就为培养创新性人才提供很好的平台。创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。每个人的想法都不一样，老师不要规定学生条条框框的东西，尽量多留时间给学生去探索，让他们创造各种各样的东西。如，“画图”中的自由创作、个性发展、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。同时，老师在评价时也要灵活多样，不要注重结果的评价，更在乎的是学生创造过程方面的评价。例如：在word的教学中，《修改模板》这一个课程中，笔者通过设置不同的主题让学生进行模板的制作，让他们了解到只要你愿意动脑筋想，动手去尝试操作，一切皆有可能，最终学生的作品有自我介绍、旅游简介、家庭成员介绍还有诗歌集等等，内容丰富多彩，而且学生制作热情高涨，很好地达成教学目标。
四、总结
学习信息技术是为了更好地应用到生活中去，更好地服务于其他方面。在教学中，只要我们用心观察，细心总结，不难发现，生活应用和生活实践是信息技术各部分内容的根本。因此，让信息技术服务于生活，既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。21世纪的课堂，应该是“从科学世界向生活世界回归”的课堂，应该在课堂上让学生敞开胸襟，在现实的生活中去践行从课堂上获得的信息技术知识，把生活拥入自己的怀抱，在具体的实践过程中去感悟。
参考文献：
[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]王征.小学信息技术教学呼唤生活化[EB/OL]. http：//www.hbwhxx.com/Item/464.aspx
[4]李泉力.小学信息技术教学点滴谈[EB/OL].http：//www.wenmi114.com/wenmi/xinde/jiaoyujiaoxue/2007-03-27/2007032759865.html
[5] 中小学信息技术教学课程标准[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/123371-1.htm
【关键字】信息技术；实用性；整合性；“生活化”
生活是创造的源泉，没有五彩缤纷的生活，创造活动无法进行，而信息技术课程的学习最终都得回归于生活。生活，是信息技术课程的根本。学生的生活世界是信息技术课程的源头活水，学生的生活是信息技术课程的学习来源，课程的学习又服务于学生的生活。那么，信息技术应以什么样的方式与学生的生活融合，使二者互动，促进学生的积极发展呢？接下来笔者从以下三方面进行探讨：
一、信息技术学科实践性强的特点要求：它必须源于生活，归于生活
在小学信息技术教学中，回归体验式的生活，让信息技术教学与体验式生活相结合，让信息技术教学做到生活化，在学习与生活实际中寻找结合点，让课堂转变成学生自主认知生活、认识信息技术的活动课②。作为一门实用性强的学科，信息技术课程的内容设置都是源于学生的生活经验，而最终又掌握信息技术技能更好地服务于生活，回归于生活。
（一）信息技术的内容源于生活，贴近生活
《小学信息技术实施纲要》指出：“小学阶段尤其要注意以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息科技的殿堂，避免抽象的概念陈述和脱离实践的命令罗列。”在信息技术课中，学习任务的布置应与生活相联系，让任务真实化、生活化。那么怎样的“任务”才是真实的呢？其实，任务的布置既要学生感兴趣，又要贴近生活，来源于生活，更要服务于生活。这样做法可以让学生联想，回想自己已有知识，并联系起来，从而提高学习积极性，从而主动地去學习。在顺德教研室编写的小学信息技术教材中，学习内容与生活实践相结合作为学生练习的首要出发点，第一学期先让学生学习键盘知识，了解录入使用键盘，然后从学生感兴趣的登录QQ，到网上下载图片，播放音乐等，再进一步灌输安全使用网络，步步贴近学生生活实践。第二学期学习电脑多方面功能：画画等。紧着学习电脑的日常功能，学习office软件，实际帮助学生解决日常需要，并更好地进行其他学科的学习。这些任务的学习都是实用性强并且是学生感兴趣的内容，更好地发挥时代的特点。
（二）操作性强的特点体现信息技术课程必须服务于生活
信息技术课程实践性很强，能不能学习好信息技术课程，实践能力是关键一步，感受每个指令的细节，学生只有通过实践才能真正体会。学生学习知识是为了应用于社会生活实践，在现实中寻求解决方案。学生通过学习信息技术知识去解决较熟悉的、实际生活中的问题，引导学生运动所学知识、技能方法去分析、解决生活中的实际问题，使学生学用结合是信息技术课程的一个重要目标。最终信心技术课程回归于生活，服务于生活。例如，学习《插入图片》这课，正好是假期计划出游的时间段，因此，笔者提前布置学生上网查找自己出行的计划和目的地，在学生练习这一环节，把事先准备好的资料拷贝在电脑桌面，由于每个学生需求不一样，大家都很专注于课堂，想看看其他同学去了什么地方玩，分享了什么样的照片，课堂气氛顿时活跃起来，这样既满足学生的实际又加深学生对本课知识的理解，并运用到信息技术知识快捷方便地解决生活问题，很好地增强了学生学习信息技术知识和提高操作技能的信心。
二、信息技术的整合性要求学以致用，促进学科进步
信息技术的发展和应用，逐渐成为基础教育其他学科的有机组成部分。整合的目的是学以致用，真正做到在学习和日常生活中应用信息技术。课堂上，学生通过自我发现问题，讨论研究，解决问题，更有利于培养学生的实践能力，并且通过这种不断的训练，而且可以学以致用，融会贯通，运用到其他学科中去。《中小学信息技术课程指导纲要》中说：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术课堂中，利用它与其他学科的整合，同样利于学生的学习。如，在教学Word时，学生结合实际情况，用电脑进行文本创作、修改等；教学画图软件时，结合美术课程进行绘画；在教学上网时，结合自然科学、社会、语文等学科，查找自己需要了解的知识；这样，学生在学习计算机的同时也能学到其他学科的知识，让学生了解到计算机的全面性和广泛性，培养了学生学习信息技术的兴趣与创新意识，增长了学生的知识面，促使学生全面发展。信息技术是一门灵活多变的课程，它既要求学生具有一定的文化素养来完成文章的编辑与排版，也要求学生具有一定的审美标准来完成绘画作品，同时要希望学生不要脱离生活，要回归生活，回归自然去寻找素材和灵感，所以整合性是信息技术一个重要特点，当学生学习好信息技术后他们会发现对于很多的课程他们可以应付自如。例如，在顺德教研室编写的五年级教材logo的学习中，逻辑思维要求很强，内容有包括正多边形、圆、椭圆、还有应用题等，在课堂上学生要多动脑、多思考才能更好地灵活完成任务，经过一学年的培养与锻炼，学生养成了不怕学、不怕做的学习习惯，对数学学习也起到了很大的促进作用，这样就让信息技术课程与其他学科有利整合，互相促进，共融发展。
三、信息技术促进综合能力的提升，更好地适应生活
随着知识的提高，社会进入全面发展阶段，信息技术教学尤为重要。一方面，信息技术的教学可以让学生掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐；另一方面信息技术教学作为信息素养的传播的重要手段，人们把信息技术作为终身学习的工具，为新时代的发展做出更大的贡献。现代社会对人才的需求不再是单一型的，更多的是综合素质高，各方面能力具备的综合型人才。那么，信息技术这门课程就贴近生活地为培养综合型人才做了很好的准备和铺垫。所以，传统的灌输式教学是不再适合信息技术课程的，在这门课程上，教师要大胆放手让学生主动探究、自主学习、创新学习、发展个性。 （一）养成生活好习惯
小学是人生的初始阶段，良好习惯的养成对小学生而言比其他阶段都重要。在小学信息技术教学过程中，要着力激发学生的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，同时也要注意其他习惯的培养，这不仅能有效提高我们信息技术的教学效益，使学生在信息技术学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。去电脑室上课的第一节课，第一时间要求学生掌握正确开关机的方法，一定要养成良好的上机；由于课堂特点，课前课后我们都需要带领学生进出电脑室，在第一节时就强调，排队一定要“快、静、齐”，不规范的就重新集队；上课养成要说话先举手，需要帮组要举手，发现问题要举手等；另外，电脑设备是否摆放整齐必须经过小组长检查确定后才可以离开教室，学生养成了爱惜计算机设备的好习惯，使用寿命也相对延长，学生从中受益匪浅。这些良好行为习惯的养成不仅让信息技术课堂井然有条，也很好地促进养成学生的良好生活习惯，使信息技术课堂實现了素质教育，回归于生活。
（二）培养自主探究、主动思考的能力
建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学生的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，不管学生探究结果怎样，老师应大胆让学生自主地去做，只有经历探索的过程，学生对问题的了解才更深。此时，学生探究发现的问题，老师适当的引导，学生领悟知识的能力会事半功倍，技能就慢慢形成了。信息技术课堂适当为学生创造自主探究性学习的环境，让学生不断去发现问题、探究问题，学生不因小事而依赖他人，学会了自主学习的能力，碰到自己解决不了的问题，再通过他们的帮助完成。他们自己探究学习所得到的知识及技能远远高于老师灌输的知识。在他们自学过程中，往往会遇到很多困难，此时，我们就应该培养他们向他人 （老师、父母、同学）寻求帮助的意识。比如，在“画图”软件中，教师讲解了正方形的画法，其他图形就不必再讲解了，从教学效果来看，学生掌握一种画法，通过实践和探究就能够掌握其它图形的画法。又比如说，“复制、剪切、粘贴”，只要讲解其中一个，另外的让学生自行摸索和探究，他们就会发现各种软件中的做法都是大同小异。所以说，大胆放手，有利于充分体现学生的主体性，培养学生的创新意识，更好地服务于其他学科和生活。
（三）树立创新意识、发展个性
发展创新性人才是时代的需要，而日新月异的信息技术课堂就为培养创新性人才提供很好的平台。创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。每个人的想法都不一样，老师不要规定学生条条框框的东西，尽量多留时间给学生去探索，让他们创造各种各样的东西。如，“画图”中的自由创作、个性发展、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。同时，老师在评价时也要灵活多样，不要注重结果的评价，更在乎的是学生创造过程方面的评价。例如：在word的教学中，《修改模板》这一个课程中，笔者通过设置不同的主题让学生进行模板的制作，让他们了解到只要你愿意动脑筋想，动手去尝试操作，一切皆有可能，最终学生的作品有自我介绍、旅游简介、家庭成员介绍还有诗歌集等等，内容丰富多彩，而且学生制作热情高涨，很好地达成教学目标。
四、总结
学习信息技术是为了更好地应用到生活中去，更好地服务于其他方面。在教学中，只要我们用心观察，细心总结，不难发现，生活应用和生活实践是信息技术各部分内容的根本。因此，让信息技术服务于生活，既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。21世纪的课堂，应该是“从科学世界向生活世界回归”的课堂，应该在课堂上让学生敞开胸襟，在现实的生活中去践行从课堂上获得的信息技术知识，把生活拥入自己的怀抱，在具体的实践过程中去感悟。
参考文献：
[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]王征.小学信息技术教学呼唤生活化[EB/OL]. http：//www.hbwhxx.com/Item/464.aspx
[4]李泉力.小学信息技术教学点滴谈[EB/OL].http：//www.wenmi114.com/wenmi/xinde/jiaoyujiaoxue/2007-03-27/2007032759865.html
[5] 中小学信息技术教学课程标准[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/123371-1.htm