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在我看来，语文教学可归结为“三位一体”，即：阅读是核心，活动是平台，专业引领是条件。因此，抓住阅读即抓住了语文教学的源头。如何有效进行阅读教学，谈几点认识。
1.依据教材的内容和学生的需要（学情）确定教学内容
依据教材的文体特点设计教学内容，各种文体有不同的教学侧重。论述类，侧重把握观点和材料的关系。实用类（比如新闻），侧重把握事实与观点的关系。文学类，侧重引导学生感受体验，知人论世。现在都实行学案导学，可以通过批改学生的学案，了解学生的预习情况，知道学生已经掌握什么，哪些地方存在疑惑。真正做到有的放矢，以学定教。
2.教师要独立思考，独立阅读，找到感觉，发自肺腑
教师备课，先不看教参，自己先阅读一遍，有自己的第一阅读感受。找出阅读中的疑惑，然后参考相关材料，解决疑惑。教师也要有一个独立思考的过程。教师在思考中生成的问题，可能也是学生在思考中存在的问题。有时，提出问题比解决问题更重要。
3.带着感情去阅读，带着感情去引导学生阅读
一篇课文，首先能打动老师，才能打动学生。作为语文老师，首先要从情感上去亲近课文，把自己的情感甚至生命体验投入到课文中去。对于诗歌的阅读教学，尤其要注重情感的感染作用。 在讲辛弃疾的《登建康赏心亭》时，我先让学生谈谈对这首词的感觉，做到无为而始，尊重学生的最初体验。然后，针对学生初读后产生的疑惑，引导学生质疑，作者看到了什么？想到了什么？典故说明了什么？第三步，抓住关键，提出问题“无人会，登临意”的“意”到底是什么意？“英雄泪”为何而流？第四步，根据学生的回答，顺水推舟，引出作者相关材料，做到知人论世，引导学生得出自己的理解。第五步，拓展类比，联系苏轼、杜甫、白居易的作品，体会古代知识分子济世报国、修齐治平的情怀。第六步，让学生在有感情的朗诵过程中，再次品味体会语言。
情感是贯穿诗歌的线索，同样，情感也可以是贯穿教学过程的线索。语文课堂从某种角度讲就是师生共同宣泄情感的过程。在整个课堂中，作为我是饱含深情的在读、在讲，学生也受到了我的感染，当读到“落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”“忧愁风雨，树犹如此”时，学生们唏嘘不已。我想，这一刻，那个报国无门、壮志难酬的落魄英雄，那个夕阳下的孤独身影是真正走进了学生心里。
4.品味语言，是阅读的源
阅读要有血有肉，不能只看见骨头，分析结构和行文思路是必须的，但是文章的灵魂却存在于文章的语言中。只有品味语言，才是真正的深入了文本。我们经常这样问学生，考学生：这首诗中点缀了什么，勾勒了什么，烘托了什么，运用了什么，表现了什么。学生在枯燥的标准答案和死板的答题格式面前，逐步的丧失了学习语文的兴趣。在他们眼里，诗文都是机械化的克隆，都是几个答题范式的简单重复。在他们看来，诗文鉴赏就是把诗文内容对应到答题的范式和模板中，不用经过语言分析。时间长了，学生丧失了对于语言的敏感，进而也就无法通过语言把握作者细腻和复杂的情感。阅读鉴赏能力也就每况愈下。还以《登建康赏心亭》为例，应引导学生体会词中重点字词“献愁供恨、看了、拍遍、登临意、休说、怕应羞见”所包含的深意。
5.横向联系，类比阅读
相同题材的诗文，可以相互参照着来阅读，都是写长江，辛弃疾笔下的长江与苏轼笔下的长江有何异同？同样是失去亲人，李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”与李商隐的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”有何不同？同样是登高而望，杜甫与辛弃疾又有着怎样迥异的心情？
辛弃疾《登建康赏心亭》中的“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦，一樽还酹江月”，杜甫《登高》中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，白居易《琵琶行》中的“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。作为知识分子，作为儒家教育下的封建士大夫，作为曾经热血沸腾、豪情满怀的有志青年，他们曾经的梦想，已离他们渐渐远去，面对人生的挫折与苦难，已经步入暮年的他们发出了千载之下依然在耳边回响的生命之歌。或悲或喜，或达观或消极。这些诗篇，有何情感上的相通？人类情感中最细腻和柔软的部分，等着师生一起去共同开掘。
通过对不同诗文的比较联系，可以拓展学生的思考空间，激发学生思考的兴趣，使学生掌握诗文鉴赏的规律，在考试中不是通过套框框，而是通过语感和经验做出正确解答。
王志，教师，现居山东莱芜。
1.依据教材的内容和学生的需要（学情）确定教学内容
依据教材的文体特点设计教学内容，各种文体有不同的教学侧重。论述类，侧重把握观点和材料的关系。实用类（比如新闻），侧重把握事实与观点的关系。文学类，侧重引导学生感受体验，知人论世。现在都实行学案导学，可以通过批改学生的学案，了解学生的预习情况，知道学生已经掌握什么，哪些地方存在疑惑。真正做到有的放矢，以学定教。
2.教师要独立思考，独立阅读，找到感觉，发自肺腑
教师备课，先不看教参，自己先阅读一遍，有自己的第一阅读感受。找出阅读中的疑惑，然后参考相关材料，解决疑惑。教师也要有一个独立思考的过程。教师在思考中生成的问题，可能也是学生在思考中存在的问题。有时，提出问题比解决问题更重要。
3.带着感情去阅读，带着感情去引导学生阅读
一篇课文，首先能打动老师，才能打动学生。作为语文老师，首先要从情感上去亲近课文，把自己的情感甚至生命体验投入到课文中去。对于诗歌的阅读教学，尤其要注重情感的感染作用。 在讲辛弃疾的《登建康赏心亭》时，我先让学生谈谈对这首词的感觉，做到无为而始，尊重学生的最初体验。然后，针对学生初读后产生的疑惑，引导学生质疑，作者看到了什么？想到了什么？典故说明了什么？第三步，抓住关键，提出问题“无人会，登临意”的“意”到底是什么意？“英雄泪”为何而流？第四步，根据学生的回答，顺水推舟，引出作者相关材料，做到知人论世，引导学生得出自己的理解。第五步，拓展类比，联系苏轼、杜甫、白居易的作品，体会古代知识分子济世报国、修齐治平的情怀。第六步，让学生在有感情的朗诵过程中，再次品味体会语言。
情感是贯穿诗歌的线索，同样，情感也可以是贯穿教学过程的线索。语文课堂从某种角度讲就是师生共同宣泄情感的过程。在整个课堂中，作为我是饱含深情的在读、在讲，学生也受到了我的感染，当读到“落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”“忧愁风雨，树犹如此”时，学生们唏嘘不已。我想，这一刻，那个报国无门、壮志难酬的落魄英雄，那个夕阳下的孤独身影是真正走进了学生心里。
4.品味语言，是阅读的源
阅读要有血有肉，不能只看见骨头，分析结构和行文思路是必须的，但是文章的灵魂却存在于文章的语言中。只有品味语言，才是真正的深入了文本。我们经常这样问学生，考学生：这首诗中点缀了什么，勾勒了什么，烘托了什么，运用了什么，表现了什么。学生在枯燥的标准答案和死板的答题格式面前，逐步的丧失了学习语文的兴趣。在他们眼里，诗文都是机械化的克隆，都是几个答题范式的简单重复。在他们看来，诗文鉴赏就是把诗文内容对应到答题的范式和模板中，不用经过语言分析。时间长了，学生丧失了对于语言的敏感，进而也就无法通过语言把握作者细腻和复杂的情感。阅读鉴赏能力也就每况愈下。还以《登建康赏心亭》为例，应引导学生体会词中重点字词“献愁供恨、看了、拍遍、登临意、休说、怕应羞见”所包含的深意。
5.横向联系，类比阅读
相同题材的诗文，可以相互参照着来阅读，都是写长江，辛弃疾笔下的长江与苏轼笔下的长江有何异同？同样是失去亲人，李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”与李商隐的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”有何不同？同样是登高而望，杜甫与辛弃疾又有着怎样迥异的心情？
辛弃疾《登建康赏心亭》中的“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦，一樽还酹江月”，杜甫《登高》中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，白居易《琵琶行》中的“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。作为知识分子，作为儒家教育下的封建士大夫，作为曾经热血沸腾、豪情满怀的有志青年，他们曾经的梦想，已离他们渐渐远去，面对人生的挫折与苦难，已经步入暮年的他们发出了千载之下依然在耳边回响的生命之歌。或悲或喜，或达观或消极。这些诗篇，有何情感上的相通？人类情感中最细腻和柔软的部分，等着师生一起去共同开掘。
通过对不同诗文的比较联系，可以拓展学生的思考空间，激发学生思考的兴趣，使学生掌握诗文鉴赏的规律，在考试中不是通过套框框，而是通过语感和经验做出正确解答。
王志，教师，现居山东莱芜。