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新课程标准指出，“树立以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念，是深化教育教学改革的迫切要求，也是构建新型教学模式的前提条件”. 一直以来，职业高中数学是许多老师与学生感到有一定难度的学科，认为数学很难教也很难学好. 笔者以为，进行职业高中数学教学，要切实以学生为主体，以教师为主导，通过进行合作探究式学习，实施分层教学，能很好地解决这些困难，达到较理想的教学效果.
一、正确认识差异，合理进行分层教学
在多年的教育教学实践中可以发现，职业高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的. 如果在教学中仍采用同一种方法，不顾学生水平和能力差异进行教学，势必造成顾“中”略“差”或顾“差”略“优”的现象. 这样，必然不能充分照顾学生的个性差异，更谈不上面向全体学生，不利于学生的全面发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求. 因此，尝试进行分层教学很有必要. 具体说来，分层教学就是根据差异性原则，教学中最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展. 要求教师的“教”一定要适应学生的“学”.
在分层教学过程中，要根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为优、中、差三个层次. 分层次教学中的层次设计，就是要利用学生的个别差异把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认知水平的教学任务，从而逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的.
分层教学中的分法是非常重要的环节，必须注意的学习方法差异与成绩差异的分层，而不是人格的分层. 为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作. 只有这样，才能真正创设出一个良好的学习环境.
分层次教学的主体是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到分层教学的成功与否. 为此，对学生进行分层要坚持“尊重学生，师生磋商，动态分层”的原则. 经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到优生越来越多，差生逐步消失的目标.
给学生分完层次后，要以“面向全面，兼顾两头”为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节. 如课前预习、问题设置、作业布置、单元考试、课外辅导等都要根据学生的具体差异，作出不同的要求. 课外，教师要多进行差生的补课工作与优生的提高工作，逐步在班级中形成一种你追我赶的学习氛围.
二、重视求知，科学引导合作探究
我国著名的课程改革专家余文森说：“学习方式的改变是课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务. ”“合作学习”的学习方式充分重视学生的自主参与意识和合作精神，能促进学生个性与群体性的共同发展.
合作探究的学习方式，需要教师根据学生的求知欲，引导他们进行相互间的合作，共同完成学习任务. 首先，需要确定合理的学习任务. 学习任务的确定应符合两个标准：其一，任务应是团体性的，而非个体性的，这有利于小组的每个成员充分发挥各自特长，调动探究兴趣，并合作解决问题. 其二，任务最好是开放式的，如解答问题的过程不是唯一的，这有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展，有利于各成员从不同角度提出解决的方案，这样的合作学习才是有意义的. 其次，教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助. 例如，当小组活动开展得比较顺利时，教师应给予及时的表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组活动偏离主题或讨论一度受阻时，教师应及时发现，及时制止，或及时点拨，使小组活动顺利开展. 虽然小组出现问题的原因和方式各不相同，但教师如果事先在准备阶段作出问题预测，并采取一些相应措施，一般都能取得较好的效果.
在课堂教学中，要充分体现以学生为主体的教学理念，将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人. 要充分调动和挖掘学生认知的潜能，以达到使学生学会学习的目标. 要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是学生创造性思维的标志. 在合作探究中，由于学生认知能力的局限性，部分学生虽然通过讨论探究与合作但仍不能解决其存在的问题，这就需要教师用恰当方式予以点拨、解疑. 在解疑的过程中，不同层次的学习都会有所得.
当然，在职业高中数学课堂教学中，不能孤立地进行分层或让学生合作探究，要真正根据学生的原有知识，重视学生的个性体验，在分层中合作，在合作中探究，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生成为学习的主人，达到共同提高的目的. 每一位教师也要互相学习，共同研究，努力使我们的学生在轻松中学习，在学习中不断获得成功的喜悦.
一、正确认识差异，合理进行分层教学
在多年的教育教学实践中可以发现，职业高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的. 如果在教学中仍采用同一种方法，不顾学生水平和能力差异进行教学，势必造成顾“中”略“差”或顾“差”略“优”的现象. 这样，必然不能充分照顾学生的个性差异，更谈不上面向全体学生，不利于学生的全面发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求. 因此，尝试进行分层教学很有必要. 具体说来，分层教学就是根据差异性原则，教学中最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展. 要求教师的“教”一定要适应学生的“学”.
在分层教学过程中，要根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为优、中、差三个层次. 分层次教学中的层次设计，就是要利用学生的个别差异把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认知水平的教学任务，从而逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的.
分层教学中的分法是非常重要的环节，必须注意的学习方法差异与成绩差异的分层，而不是人格的分层. 为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作. 只有这样，才能真正创设出一个良好的学习环境.
分层次教学的主体是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到分层教学的成功与否. 为此，对学生进行分层要坚持“尊重学生，师生磋商，动态分层”的原则. 经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到优生越来越多，差生逐步消失的目标.
给学生分完层次后，要以“面向全面，兼顾两头”为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节. 如课前预习、问题设置、作业布置、单元考试、课外辅导等都要根据学生的具体差异，作出不同的要求. 课外，教师要多进行差生的补课工作与优生的提高工作，逐步在班级中形成一种你追我赶的学习氛围.
二、重视求知，科学引导合作探究
我国著名的课程改革专家余文森说：“学习方式的改变是课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务. ”“合作学习”的学习方式充分重视学生的自主参与意识和合作精神，能促进学生个性与群体性的共同发展.
合作探究的学习方式，需要教师根据学生的求知欲，引导他们进行相互间的合作，共同完成学习任务. 首先，需要确定合理的学习任务. 学习任务的确定应符合两个标准：其一，任务应是团体性的，而非个体性的，这有利于小组的每个成员充分发挥各自特长，调动探究兴趣，并合作解决问题. 其二，任务最好是开放式的，如解答问题的过程不是唯一的，这有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展，有利于各成员从不同角度提出解决的方案，这样的合作学习才是有意义的. 其次，教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助. 例如，当小组活动开展得比较顺利时，教师应给予及时的表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组活动偏离主题或讨论一度受阻时，教师应及时发现，及时制止，或及时点拨，使小组活动顺利开展. 虽然小组出现问题的原因和方式各不相同，但教师如果事先在准备阶段作出问题预测，并采取一些相应措施，一般都能取得较好的效果.
在课堂教学中，要充分体现以学生为主体的教学理念，将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人. 要充分调动和挖掘学生认知的潜能，以达到使学生学会学习的目标. 要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是学生创造性思维的标志. 在合作探究中，由于学生认知能力的局限性，部分学生虽然通过讨论探究与合作但仍不能解决其存在的问题，这就需要教师用恰当方式予以点拨、解疑. 在解疑的过程中，不同层次的学习都会有所得.
当然，在职业高中数学课堂教学中，不能孤立地进行分层或让学生合作探究，要真正根据学生的原有知识，重视学生的个性体验，在分层中合作，在合作中探究，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生成为学习的主人，达到共同提高的目的. 每一位教师也要互相学习，共同研究，努力使我们的学生在轻松中学习，在学习中不断获得成功的喜悦.