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摘 要： 本文结合西藏地区藏族学生汉语普通话学习的实际情况，指出了在普通话教学中需要改进的方面，希望对教学有所帮助。
关键词： 藏族师范生 汉语普通话教学 看法
对于藏族师范生，汉语普通话教学不仅仅在于培养学生使用汉语普通话进行交际的能力，根据2006年西藏自治区的《关于加强我区学校普通话推广工作的意见》规定的全区教师须持普通话相应等级证书上岗制度，还要为以后的教学工作打下坚实的基础。所以汉语普通话教学对于藏族师范生来说具有重要的意义。
一、藏族师范生学习汉语普通话存在的问题
1.识字量少。
我校绝大多数学生来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，许多学生到初中才开始学习汉语，所以学生普遍识字量少。虽然能用汉语进行简单的交流，但是用汉语表达思想时，常出现词不达意的现象。
2.母语的语言思维习惯定势对学习普通话的负迁移。
语言作为思维的重要工具，和思维的关系很密切。因为大多数学生是初中才开始接触并学习汉语的，所以他们习惯藏语的语言思维方式，在用汉语说话时语言缺乏连贯性，甚至用藏语的语序进行汉语表达。还有在教学声母“f”的发音时，学生读成“p”的读音，教师一遍遍地教，可是学生还是读不准。出现这种现象并不是学生没有掌握这个声母的发音要领，而是一个人如果长期听母语，他的听觉神经就熟悉习惯这一语言，如果改读成另一种语言，往往以母语习得的语音感知。
3.缺乏一些必要的语音知识
普通话的儿化音大多数学生认为可有可无，在口语中很少运用。普通话的儿化音是普通话的一个重要语音特色，它的功能很多，具有区别词性、词义的作用，表喜爱、小巧等感情色彩。普通话中的“儿化”是一种音变现象，它的读音主要取决于前一个音节的末尾音素。读音一般有以下规律：（1）音节末尾音素是“a、o、e、u”时，儿化时原来的音素不变，直接卷舌。如“跳高儿tiào gāo r”；（2）韵母是“i、ü”的，后边加上“er”。如“小鱼儿yuer”；（3）末尾音素是“i、n”的，去掉“i、n”，主要元音加上卷舌。如“小孩儿xiǎo har”；（4）末一个音素是“ng”的，要去掉“ng”，前一个主要元音鼻化，再加上卷舌动作，如“电影儿”。
二、对藏族师范生汉语普通话教学的几点看法
1.系统的语音理论知识可以少讲。
应该根据藏族学生的特点，少讲系统的语音知识。在教学中一些语音方面的理论知识，对学生的实际运用帮助不大。比如，在教学普通话的声母训练时，教材是将声母分为发音部位和发音方法两类，发音部位又分为双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖后音和舌尖前音七类；发音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和边音五类。这种知识是对语音系统的分类和概括的描述，学生学习这些系统的理论知识，对他们掌握这些声母的实际发音没有直接关系，因此这种知识就可以不教或者少教。如，b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c这六组声母，每一组的发音部位是相同的，只是送气音和不送气音的区别，b、d、g、j、zh、z这六个声母是不送气音，p、t、k、q、ch、c六个声母是送气音。即使学生记住了这些专业术语，知道了这些知识，也不能掌握它们的实际读音。
2.加强听话说话技能训练，降低汉语拼音的教学时间。
在教学中往往是把汉语拼音摆在一个重要的位置，占用过多的教学时间，但是对学生普通话能力的提升收效甚微。汉语拼音是说普通话的辅助工具，学生学会了汉语拼音，可以借助这个工具，给汉字标注读音，帮助学生认识生字。学生在识记汉字的过程中，遇到不认识的生字，可以借助汉语拼音拼读，在反复拼读的过程中掌握这个汉字的读音。但是具体用普通话进行交际时，一个学生能熟练掌握汉语拼音，是不是就意味着他的读音就标准呢？答案是否定的，有些学生汉语拼音相当熟练，能准确地给每一个汉字注音，借助拼音也能准确地读出每个字，但是说普通话时并不标准。因此，应该正确认识汉语拼音在普通话教学中的地位。
3.利用母语学习。
汉语和藏语同属于汉藏语系，声调是汉藏语系语言具有的一种语言现象，汉语有声调，西藏地区的藏族方言也就是卫藏方言不同于没有声调的安多方言，它是有声调的。笔者涉及的对象属于卫藏方言区，大多数都具有声调意识，所以我们在教学时可以适当比较。读准并且记熟普通话四声代表字的声调，对普通话四声的调值就有了客观认识。能听懂普通话，能听辨普通话的四声，具有声调意识，在此基础上就能强记普通话四声代表字的声调，从而读准四声的调值。当然读准普通话四声不是一朝一夕之功，但是教学实践证明，读准并且记熟普通话四声代表字的声调，对普通话四声的调值就有了客观的认识。
但是在运用普通话进行交际时他们往往不能准确地把握声调，声调偏误现象比较明显。存在的主要问题其一是阴平和去声的调值基本正确，阳平和上声调调值存在偏误，经常把上声调调值读成近似于阳平调的调值或者是去声的调值，将阳平调值读成低降调，调值类似于“21”，可见对汉语声调的音高调值把握不准。其二对汉语普通话语流中的音变现象掌握不够。在普通话测试中学生读单字时能读准该字的调值，但是在说一句完整的话时往往出现语调不准的情况。即所谓的语音流变。那么什么是语流中的音变现象呢？人们在进行语音交际时，不是单独地发出每一个音节，而是每一个音节组成一个自然的语流，这时相邻的音节之间相互影响，某些音节的韵母或是声调发生变化，这就是音变。普通话的语流音变主要有变调、儿化等。变调中主要看上声的变调，主要有两种情况：一是上声在非上声前（非上声指的是阴平、阳平、去声和轻声。），上声调要变为半上声，调值是由原来的“214”变为“21”，如“语言”、“法律”、“鸟瞰”。二是上声在上声前，前一个上声变调为近似阳平的调值，由原来的“214”变为“35”，如“袅袅”、“粉笔”、“演讲”。对于上声的变调在具体操作时学生往往不明白，影响了对上声的发音。那么怎样让学生读准上声的变调呢？在教学时我们可以把前面的知识直接讲给学生，学生知道了这些知识后再反复练习，效果会更好。其三学习普通话时，读准每一个汉字的调值固然很重要，但是它反映的仅仅是每一个汉字的基本读音。读准了每一个字的声调并不能说明就掌握了普通话的基本语调。我们说一句话时，或者读某一个语音片段时声调连读才能反映普通话的语音基本特色。在普通话测试中学生读单音节字、词或者读多音节字、词时往往能基本读准它们的调值，但是在说一句完整的话时往往出现语调不准的情况就说明了这种情况，所以学习普通话时，学好普通话的语流语调是很重要的。
4.以听话说话为主，以阅读为辅。
汉语普通话学习是第二语言学习，一个人学习第二语言，可以从小与母语同时学起，也可以在以后学会母语或母语学到一定程度后再学。我校绝大多数学生都来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，所以许多学生到初中才开始学习汉语，语言的学习环境主要是学校，安排的教学内容和母语是汉语的学生一样，在教学中忽视了第二语言学习这一特点，学生的学习一般都严格按照语音系统、语汇系统、语法系统进行，而且一般是阅读和听说能力同时培养，甚至是主要学习阅读，以至于不少学生具备了较高的阅读能力，但是还不能说标准流利的普通话，在教学中出现了起点高收效低的现象。
学习普通话的最终目的是培养学生具备运用普通话的能力。母语是指一个人从一出生就在成长过程中自然而然地“习得”的语言。人能够自然轻松地学会母语，最根本的原因在于学习母语是一个习得的过程。那么第二语言的学习怎样才能做到像学习母语一样轻松自然呢？笔者认为，首先要创造一个自然的学习环境。提高语言运用能力，就必须提高思维能力，而要提高思维能力，最重要的方法是通过实践活动。我们的学生，到了教室才说普通话，学校是主要的语言环境。在教学中，教师要重视说话教学，鼓励学生多说话，培养普通话的语感。而且要将藏族学生熟悉的生活情境融入教学中，给他们创造一个熟悉自然的学习环境。其次，注重听话能力的培养，消除母语的负迁移影响。一个人的听辨能力主要受母语的影响，如果长期听母语，那么他的听觉神经就对这一语言熟悉，如果改换成听另一种语言，就会出现发音不准的现象。所以学生并不是不会发这个音，而是习惯以母语的语音习惯听辨，因此在教学中要加强听的训练。
参考文献：
[1]唐朝阔，王群生.现代汉语.高等教育出版社，2000.
[2]李江艳.藏族学生在普通话水平测试中存在的问题及建议.湖南人文科技学院学报，2009（4）.
关键词： 藏族师范生 汉语普通话教学 看法
对于藏族师范生，汉语普通话教学不仅仅在于培养学生使用汉语普通话进行交际的能力，根据2006年西藏自治区的《关于加强我区学校普通话推广工作的意见》规定的全区教师须持普通话相应等级证书上岗制度，还要为以后的教学工作打下坚实的基础。所以汉语普通话教学对于藏族师范生来说具有重要的意义。
一、藏族师范生学习汉语普通话存在的问题
1.识字量少。
我校绝大多数学生来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，许多学生到初中才开始学习汉语，所以学生普遍识字量少。虽然能用汉语进行简单的交流，但是用汉语表达思想时，常出现词不达意的现象。
2.母语的语言思维习惯定势对学习普通话的负迁移。
语言作为思维的重要工具，和思维的关系很密切。因为大多数学生是初中才开始接触并学习汉语的，所以他们习惯藏语的语言思维方式，在用汉语说话时语言缺乏连贯性，甚至用藏语的语序进行汉语表达。还有在教学声母“f”的发音时，学生读成“p”的读音，教师一遍遍地教，可是学生还是读不准。出现这种现象并不是学生没有掌握这个声母的发音要领，而是一个人如果长期听母语，他的听觉神经就熟悉习惯这一语言，如果改读成另一种语言，往往以母语习得的语音感知。
3.缺乏一些必要的语音知识
普通话的儿化音大多数学生认为可有可无，在口语中很少运用。普通话的儿化音是普通话的一个重要语音特色，它的功能很多，具有区别词性、词义的作用，表喜爱、小巧等感情色彩。普通话中的“儿化”是一种音变现象，它的读音主要取决于前一个音节的末尾音素。读音一般有以下规律：（1）音节末尾音素是“a、o、e、u”时，儿化时原来的音素不变，直接卷舌。如“跳高儿tiào gāo r”；（2）韵母是“i、ü”的，后边加上“er”。如“小鱼儿yuer”；（3）末尾音素是“i、n”的，去掉“i、n”，主要元音加上卷舌。如“小孩儿xiǎo har”；（4）末一个音素是“ng”的，要去掉“ng”，前一个主要元音鼻化，再加上卷舌动作，如“电影儿”。
二、对藏族师范生汉语普通话教学的几点看法
1.系统的语音理论知识可以少讲。
应该根据藏族学生的特点，少讲系统的语音知识。在教学中一些语音方面的理论知识，对学生的实际运用帮助不大。比如，在教学普通话的声母训练时，教材是将声母分为发音部位和发音方法两类，发音部位又分为双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖后音和舌尖前音七类；发音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和边音五类。这种知识是对语音系统的分类和概括的描述，学生学习这些系统的理论知识，对他们掌握这些声母的实际发音没有直接关系，因此这种知识就可以不教或者少教。如，b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c这六组声母，每一组的发音部位是相同的，只是送气音和不送气音的区别，b、d、g、j、zh、z这六个声母是不送气音，p、t、k、q、ch、c六个声母是送气音。即使学生记住了这些专业术语，知道了这些知识，也不能掌握它们的实际读音。
2.加强听话说话技能训练，降低汉语拼音的教学时间。
在教学中往往是把汉语拼音摆在一个重要的位置，占用过多的教学时间，但是对学生普通话能力的提升收效甚微。汉语拼音是说普通话的辅助工具，学生学会了汉语拼音，可以借助这个工具，给汉字标注读音，帮助学生认识生字。学生在识记汉字的过程中，遇到不认识的生字，可以借助汉语拼音拼读，在反复拼读的过程中掌握这个汉字的读音。但是具体用普通话进行交际时，一个学生能熟练掌握汉语拼音，是不是就意味着他的读音就标准呢？答案是否定的，有些学生汉语拼音相当熟练，能准确地给每一个汉字注音，借助拼音也能准确地读出每个字，但是说普通话时并不标准。因此，应该正确认识汉语拼音在普通话教学中的地位。
3.利用母语学习。
汉语和藏语同属于汉藏语系，声调是汉藏语系语言具有的一种语言现象，汉语有声调，西藏地区的藏族方言也就是卫藏方言不同于没有声调的安多方言，它是有声调的。笔者涉及的对象属于卫藏方言区，大多数都具有声调意识，所以我们在教学时可以适当比较。读准并且记熟普通话四声代表字的声调，对普通话四声的调值就有了客观认识。能听懂普通话，能听辨普通话的四声，具有声调意识，在此基础上就能强记普通话四声代表字的声调，从而读准四声的调值。当然读准普通话四声不是一朝一夕之功，但是教学实践证明，读准并且记熟普通话四声代表字的声调，对普通话四声的调值就有了客观的认识。
但是在运用普通话进行交际时他们往往不能准确地把握声调，声调偏误现象比较明显。存在的主要问题其一是阴平和去声的调值基本正确，阳平和上声调调值存在偏误，经常把上声调调值读成近似于阳平调的调值或者是去声的调值，将阳平调值读成低降调，调值类似于“21”，可见对汉语声调的音高调值把握不准。其二对汉语普通话语流中的音变现象掌握不够。在普通话测试中学生读单字时能读准该字的调值，但是在说一句完整的话时往往出现语调不准的情况。即所谓的语音流变。那么什么是语流中的音变现象呢？人们在进行语音交际时，不是单独地发出每一个音节，而是每一个音节组成一个自然的语流，这时相邻的音节之间相互影响，某些音节的韵母或是声调发生变化，这就是音变。普通话的语流音变主要有变调、儿化等。变调中主要看上声的变调，主要有两种情况：一是上声在非上声前（非上声指的是阴平、阳平、去声和轻声。），上声调要变为半上声，调值是由原来的“214”变为“21”，如“语言”、“法律”、“鸟瞰”。二是上声在上声前，前一个上声变调为近似阳平的调值，由原来的“214”变为“35”，如“袅袅”、“粉笔”、“演讲”。对于上声的变调在具体操作时学生往往不明白，影响了对上声的发音。那么怎样让学生读准上声的变调呢？在教学时我们可以把前面的知识直接讲给学生，学生知道了这些知识后再反复练习，效果会更好。其三学习普通话时，读准每一个汉字的调值固然很重要，但是它反映的仅仅是每一个汉字的基本读音。读准了每一个字的声调并不能说明就掌握了普通话的基本语调。我们说一句话时，或者读某一个语音片段时声调连读才能反映普通话的语音基本特色。在普通话测试中学生读单音节字、词或者读多音节字、词时往往能基本读准它们的调值，但是在说一句完整的话时往往出现语调不准的情况就说明了这种情况，所以学习普通话时，学好普通话的语流语调是很重要的。
4.以听话说话为主，以阅读为辅。
汉语普通话学习是第二语言学习，一个人学习第二语言，可以从小与母语同时学起，也可以在以后学会母语或母语学到一定程度后再学。我校绝大多数学生都来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，所以许多学生到初中才开始学习汉语，语言的学习环境主要是学校，安排的教学内容和母语是汉语的学生一样，在教学中忽视了第二语言学习这一特点，学生的学习一般都严格按照语音系统、语汇系统、语法系统进行，而且一般是阅读和听说能力同时培养，甚至是主要学习阅读，以至于不少学生具备了较高的阅读能力，但是还不能说标准流利的普通话，在教学中出现了起点高收效低的现象。
学习普通话的最终目的是培养学生具备运用普通话的能力。母语是指一个人从一出生就在成长过程中自然而然地“习得”的语言。人能够自然轻松地学会母语，最根本的原因在于学习母语是一个习得的过程。那么第二语言的学习怎样才能做到像学习母语一样轻松自然呢？笔者认为，首先要创造一个自然的学习环境。提高语言运用能力，就必须提高思维能力，而要提高思维能力，最重要的方法是通过实践活动。我们的学生，到了教室才说普通话，学校是主要的语言环境。在教学中，教师要重视说话教学，鼓励学生多说话，培养普通话的语感。而且要将藏族学生熟悉的生活情境融入教学中，给他们创造一个熟悉自然的学习环境。其次，注重听话能力的培养，消除母语的负迁移影响。一个人的听辨能力主要受母语的影响，如果长期听母语，那么他的听觉神经就对这一语言熟悉，如果改换成听另一种语言，就会出现发音不准的现象。所以学生并不是不会发这个音，而是习惯以母语的语音习惯听辨，因此在教学中要加强听的训练。
参考文献：
[1]唐朝阔，王群生.现代汉语.高等教育出版社，2000.
[2]李江艳.藏族学生在普通话水平测试中存在的问题及建议.湖南人文科技学院学报，2009（4）.