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学生要“有较丰富的积累”，这是《语文课程标准》中反复强调的。因为积累语文材料，是感情的语言模块的整体储存，它可以看作是形象材料，或者是思维材料，情感材料。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的提高。
一、朗读背诵丰富积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
例如，《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。……告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。我请学生“久久”、“凝神”、“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。学生看后说：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，我及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。现在，就让我们深情地朗读读课文，并背诵。学生此时诵读得有滋有味，背诵得也快。
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的重要标准。
二、榜样示范进行指导。
俗话说“书到用时方恨少”，这“少”字的含义其实有二：一是读的少，二是记住的少。这说明想要强化丰富语言的积累，背诵记忆是必不可少的重要方法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，而小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。
学生在日常教学中总是以教师作为自己的榜样。在诵读指导中，我充分发挥示范作用，展示出自身良好的诵读技巧、诵读能力。尤其是在诵读初期，力求从朗读的语音、语速、语调、节奏、感情等方面对学生的诵读进行细致指导。此外，我与学生共读同一经典，给学生讲一讲自己诵读的感触。当然,要做学生的榜样,自己必须要有一定的积累才行,推荐给学生读的书，自己要首先读过。这就要在工作之余挤时间读书,扩大阅读面和阅读深度，提高自身素质。只有这样才可能紧密结合学生的学习实际、兴趣爱好，推荐好的作品给学生,带动学生养成良好的诵读习惯。
三、课外阅读勤于积累
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下二方面的措施：
1.选择课外读物。
作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从两方面引导学生的：1）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。向学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。2）结合教学需要、学校、班级开展的主题活动引导学生阅读与课文相关的文章或组织学生到图书馆借阅。
2.教给阅读方法。
教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
3.养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象和情感活动的有效参与。
4．给学生展示“才华”的机会。
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是
（1）每周安排一次为语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”、“优秀日记选读”等。
（2）每位学生备有一本“采蜜集”，指导学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，定期交流学习。
（3）手抄报交流，把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，语文素养自然得以提升。
一、朗读背诵丰富积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
例如，《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。……告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。我请学生“久久”、“凝神”、“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。学生看后说：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，我及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。现在，就让我们深情地朗读读课文，并背诵。学生此时诵读得有滋有味，背诵得也快。
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的重要标准。
二、榜样示范进行指导。
俗话说“书到用时方恨少”，这“少”字的含义其实有二：一是读的少，二是记住的少。这说明想要强化丰富语言的积累，背诵记忆是必不可少的重要方法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，而小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。
学生在日常教学中总是以教师作为自己的榜样。在诵读指导中，我充分发挥示范作用，展示出自身良好的诵读技巧、诵读能力。尤其是在诵读初期，力求从朗读的语音、语速、语调、节奏、感情等方面对学生的诵读进行细致指导。此外，我与学生共读同一经典，给学生讲一讲自己诵读的感触。当然,要做学生的榜样,自己必须要有一定的积累才行,推荐给学生读的书，自己要首先读过。这就要在工作之余挤时间读书,扩大阅读面和阅读深度，提高自身素质。只有这样才可能紧密结合学生的学习实际、兴趣爱好，推荐好的作品给学生,带动学生养成良好的诵读习惯。
三、课外阅读勤于积累
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下二方面的措施：
1.选择课外读物。
作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从两方面引导学生的：1）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。向学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。2）结合教学需要、学校、班级开展的主题活动引导学生阅读与课文相关的文章或组织学生到图书馆借阅。
2.教给阅读方法。
教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
3.养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象和情感活动的有效参与。
4．给学生展示“才华”的机会。
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是
（1）每周安排一次为语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”、“优秀日记选读”等。
（2）每位学生备有一本“采蜜集”，指导学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，定期交流学习。
（3）手抄报交流，把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，语文素养自然得以提升。