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【摘要】本文论述了，在日常小学语文教学中，应当多训练学生的口语交际能力，特别是低年级，说要求要高于写的要求，只有多想、多说，敢想、敢说，才能为写好作文做好铺垫，特别是小学作文，属于练笔性质，作文就是用笔写话，是“直书口说”，所以要重视口语交际的训练，要在作文训练时体现由说到写。
【关键词】小学语文写作
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。
新课程改革中提出以“抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标准。小学生应该说真话，抒发出真实的情感，要让学生认识到：只有写实实在在的事，写自己最熟悉韵事，才有话可说，才能具体明白。当然，在写实的基础上，应鼓励学生展开想像和联想，进行延伸展开式的合理大胆的虚构。结合日常的作文教学工作，我总结出小学作文教学中的几点成功之处，愿和大家一起分享。
一、读写好作文的根本
阅读和作文，一个吸收，一个倾吐；一个是进，从外到内，一个是出，由内到外。没有进就谈不上出，吸收得好，才能倾吐得好.在知识量与读物量激增的现代社会，应激励学生利用图书馆和互联网搜集自己需要的信息资源，努力提高阅读技能，不断扩大自已的阅读量.通过阅读，理解内容，提高思想认识，学习作者是如何叙述内容、表达感情的，从领悟写法，积累了好词好句，培养良好的语言习惯，做到从读学写。在作文教学中，要联系学过的课文，做到借读悟写，把语言文字的运用建立在理解、吸收、积累之上，从而促进作文能力的提商。
二、口语交际训练是写好作文的核心
《语文标准》中明确提出，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，努力用语言打动他人，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力等，说和写都是表达、倾吐，这是共同点，而口头语言往往不够系统、严谨、精炼，习作要求严整、精确，干净，因此，日常教学中，应当多训练学生的口语交际能力，特别是低年级，说要求要高于写的要求，只有多想、多说，敢想、敢说，才能为写好作文做好铺垫，特别是小学作文，属于练笔性质，作文就是用笔写话，是“直书口说”，所以要重视口语交际的训练，要在作文训练时体现由说到写，从述到作，加强口语交际和习作训练之间的联系，发挥二者相互促进的作用。
三、作文指导中的内容是写好作文的关健
指导写什么的问题，内容的问题，同指导怎么写的问题都很重要，二者缺一不可，学生作文，首先遇到的是写什么的问题，作文难也难在不知写什么上，因此，第一位的问题，是从内容上指导。这方面的功夫要下在平时，老师应不断帮助学生解决“源”的问题，也就是培养学生观察事物和分析事物的能力，从教给学生观察开始，开阔思路，指导学生从生活积累中选择合适的，自己最有话可说的材料。第二位的问题才是指导怎么写，要根据年级的要求、教材中的训练重点进行指导，同时要抓住语句完整、通顺、连贯的基本要求不放，如果只重形式上、写法上的指导，忽视内容上的指导，甚至鼓励学生简单的模仿，是“舍本逐末”的做法，不能从根本上培养和提高学生的作文能力。
四、训练写好片段是写好作文的积累
平时在教学中应多进行片段的训练，片段篇幅小，用时少，题材多，易写好。片段写好，写篇的作文时加以扩展，并不十分困难，特别是中高年级，应多进行小练笔，除了教材中的小练笔，课下教师应提倡写观察日记，因为它有利于培养观察力，有助于养成观察的习惯，学生有了一定的观察力，养成留心周围事物的习惯，好比打开作文仓库的钥匙，就有取之不尽、用之不竭的作文材料.写观察日记要持之以恒，要做到内容真实，材料集中，叙述具体，还应鼓励学生写出自己的真实感受，教师可以不看他们的日记，尊重他们的隐私，使学生放开写出自己对某件事物的真实心情和看法，久而久之，学生不仅爱作文，会作文，而且热爱生活，时时处处做生活的有心人，这是写好作文的有效途径。
五、命题作文是写好作文的基础
随着课改的深人，命题作文越来越活，渐渐摆脱“老师出题，学生作”的框框，因为教师如果题出得不好，会影响学生说假话，写作文内容不熟悉的人、事、物，违背了“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨，因此，教师出的命题作文应出在学生生活范围中，出在学生所见、所闻、所思、所感里。教师更应多出一些给范围的作文，这样的作文开放性较强，较少束缚学生，一增加学生作文的自主性，有利于学生写最爱写的内容，有利于学生写得更好些，使学生喜欢写作文，而不是厌倦写作文和一提到作文便有抵触情绪。
六、教师批改与学生自改作文相绪合是写好作文的有效途径
“学生写作文，老师改作文”，一贯如此.使学生处于消极被动的地位，有时教师即使精批细改，学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去了。老师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改习作。在作文批改上，仍需体现教师的导，作文批改乃至讲评，也是指导，要做到教师给部分学生批改同指导学生自己批改相结合，教师要多批少改。通过批改，由点了解面.了解全班作文的主要优点和存在的问题，以便在讲评课上指导，全班学生修改，要把修改权还给学生，也可以安排一些学生相互批改习作的练习，让他们彼此取长补短，共同提高，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。
总之，在作文教学中，教师应注重学生激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。只有注重激发学生写作的兴趣和动机，并为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，达到写出好作文的较好效果。
【关键词】小学语文写作
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。
新课程改革中提出以“抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标准。小学生应该说真话，抒发出真实的情感，要让学生认识到：只有写实实在在的事，写自己最熟悉韵事，才有话可说，才能具体明白。当然，在写实的基础上，应鼓励学生展开想像和联想，进行延伸展开式的合理大胆的虚构。结合日常的作文教学工作，我总结出小学作文教学中的几点成功之处，愿和大家一起分享。
一、读写好作文的根本
阅读和作文，一个吸收，一个倾吐；一个是进，从外到内，一个是出，由内到外。没有进就谈不上出，吸收得好，才能倾吐得好.在知识量与读物量激增的现代社会，应激励学生利用图书馆和互联网搜集自己需要的信息资源，努力提高阅读技能，不断扩大自已的阅读量.通过阅读，理解内容，提高思想认识，学习作者是如何叙述内容、表达感情的，从领悟写法，积累了好词好句，培养良好的语言习惯，做到从读学写。在作文教学中，要联系学过的课文，做到借读悟写，把语言文字的运用建立在理解、吸收、积累之上，从而促进作文能力的提商。
二、口语交际训练是写好作文的核心
《语文标准》中明确提出，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，努力用语言打动他人，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力等，说和写都是表达、倾吐，这是共同点，而口头语言往往不够系统、严谨、精炼，习作要求严整、精确，干净，因此，日常教学中，应当多训练学生的口语交际能力，特别是低年级，说要求要高于写的要求，只有多想、多说，敢想、敢说，才能为写好作文做好铺垫，特别是小学作文，属于练笔性质，作文就是用笔写话，是“直书口说”，所以要重视口语交际的训练，要在作文训练时体现由说到写，从述到作，加强口语交际和习作训练之间的联系，发挥二者相互促进的作用。
三、作文指导中的内容是写好作文的关健
指导写什么的问题，内容的问题，同指导怎么写的问题都很重要，二者缺一不可，学生作文，首先遇到的是写什么的问题，作文难也难在不知写什么上，因此，第一位的问题，是从内容上指导。这方面的功夫要下在平时，老师应不断帮助学生解决“源”的问题，也就是培养学生观察事物和分析事物的能力，从教给学生观察开始，开阔思路，指导学生从生活积累中选择合适的，自己最有话可说的材料。第二位的问题才是指导怎么写，要根据年级的要求、教材中的训练重点进行指导，同时要抓住语句完整、通顺、连贯的基本要求不放，如果只重形式上、写法上的指导，忽视内容上的指导，甚至鼓励学生简单的模仿，是“舍本逐末”的做法，不能从根本上培养和提高学生的作文能力。
四、训练写好片段是写好作文的积累
平时在教学中应多进行片段的训练，片段篇幅小，用时少，题材多，易写好。片段写好，写篇的作文时加以扩展，并不十分困难，特别是中高年级，应多进行小练笔，除了教材中的小练笔，课下教师应提倡写观察日记，因为它有利于培养观察力，有助于养成观察的习惯，学生有了一定的观察力，养成留心周围事物的习惯，好比打开作文仓库的钥匙，就有取之不尽、用之不竭的作文材料.写观察日记要持之以恒，要做到内容真实，材料集中，叙述具体，还应鼓励学生写出自己的真实感受，教师可以不看他们的日记，尊重他们的隐私，使学生放开写出自己对某件事物的真实心情和看法，久而久之，学生不仅爱作文，会作文，而且热爱生活，时时处处做生活的有心人，这是写好作文的有效途径。
五、命题作文是写好作文的基础
随着课改的深人，命题作文越来越活，渐渐摆脱“老师出题，学生作”的框框，因为教师如果题出得不好，会影响学生说假话，写作文内容不熟悉的人、事、物，违背了“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨，因此，教师出的命题作文应出在学生生活范围中，出在学生所见、所闻、所思、所感里。教师更应多出一些给范围的作文，这样的作文开放性较强，较少束缚学生，一增加学生作文的自主性，有利于学生写最爱写的内容，有利于学生写得更好些，使学生喜欢写作文，而不是厌倦写作文和一提到作文便有抵触情绪。
六、教师批改与学生自改作文相绪合是写好作文的有效途径
“学生写作文，老师改作文”，一贯如此.使学生处于消极被动的地位，有时教师即使精批细改，学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去了。老师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改习作。在作文批改上，仍需体现教师的导，作文批改乃至讲评，也是指导，要做到教师给部分学生批改同指导学生自己批改相结合，教师要多批少改。通过批改，由点了解面.了解全班作文的主要优点和存在的问题，以便在讲评课上指导，全班学生修改，要把修改权还给学生，也可以安排一些学生相互批改习作的练习，让他们彼此取长补短，共同提高，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。
总之，在作文教学中，教师应注重学生激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。只有注重激发学生写作的兴趣和动机，并为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，达到写出好作文的较好效果。