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【摘要】新课标明确指出要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”还规定小学阶段课外阅读总量必须达到 145万字。没有一定的阅读量就不可能形成良好的语感，没有丰厚的语言积累，语文素养的提高就是一句空谈。应该从低年级开始培养学生的课外阅读的兴趣，从而让阅读点亮孩子们的童年。
【关键词】低年级学生课外阅读兴趣
由于长年来推行应试教育，阅读教学所瞄准的都是考试的得分点，两眼盯住的是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。人们由于受到旧的教学观念和应试教育的影响深刻，认为课外阅读是一项“课外活动”，是可有可无的，甚至认为读课外书会影响课堂教学这个“中心任务”。其实，这些看法都是片面的。
首先，课外阅读能够完善学生的人格。在阅读中，学生会经常遇到一些使他振奋并终身难忘的书。在书本的感染和鼓舞下，学生往往能树立起人生的目标，并为之而奋斗，形成一种促进学生个性健康发展的良性循环。
其次，课外阅读能够提高学习效率。读书多的学生往往能把课堂上学到的东西纳入到他从各种书籍中吸取来的知识体系中，课堂所教的知识就会对他产生特殊的吸引力，成了帮助学生把头脑中已有知识弄明白的不可缺少的东西。所以，课外书读得越多，掌握知识就越容易，用来做家庭作业的时间就越少，从而减轻学生的负担，提高语文教学的质量和效益。这是素质教育的必然要求。
第三，课外阅读能够开拓学生的思维。脑力活动中碰到的困难越多，就越需要多阅读各种书籍，通过更长时间的积累，方能冲破自身学习所遇到的瓶颈，有效地引发学生积极思维。
由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。①俗话说的好，“良好的开端是成功的一半”。由于一、二年级的小学生正是儿童想象力发展的顶峰时期，求知欲非常旺盛，因此对于课本以外的读物是很感兴趣的。这时候，教师如果能够进行有效的指导，就能使学生受益匪浅。因此在指导一、二年级小学生进行课外阅读的时候，教师应该充分利用这一学段儿童的特点，在指导课外阅读的过程中，才会得到好的收效。
运用有效手段，激发学生课外阅读的兴趣。《语文新课程标准》指出“兴趣是学生最好的老师， 只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、学习，在了解和学习的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。” 对于低年级学生来说，保持长久的兴趣很难做到，这就需要教师善于利用学生的好奇、好胜、好幻想等心理特点，运用恰当、有效的方法，不断激发学生的阅读兴趣。
（一）帮助选择，推荐适宜的读物
由于课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，很重要的一环是选择适合学生阅读的课外读物。
小学低年级的学生天真而幼稚，往往把理想当成现实，所以他们特别喜欢神话、童话和寓言故事。由于他们活泼又好动，注意力不能长久集中，因此，简短的古诗，成语故事和上口的儿歌、顺口溜也是他们的所爱。在阅读时往往倾向于以下几个方面：①画面丰富，文章短小，内容完整；②喜欢幻想类的题材；③期待故事结尾善有善报，恶有恶报；④喜欢小动物之间的对话。在为他们选择的读物时不仅要题材广泛，语言生动，更主要的是让他们在潜移默化中，通过美妙的文字和优美的图案来感受祖国的壮丽河山、悠久历史和灿烂文化，逐步培养他们的爱国之情和审美情趣。
同时也可以利用课本资源，对孩子们的课外阅读进行指导，让课本可以有效的和课外阅读相结合。例如，当课文上到《丑小鸭》的时候，我们就可以推荐孩子们回去阅读《安徒生童话》。这样课内外的有机链接，有助于孩子们加深对课本的理解。如《狼和鹿》课文，小学生要理解它，仅仅靠这一篇文章是不够的，因此在教学过程中有必要引入一些相关的阅读。在教学的开头，可以从寓言故事《蛇与庄稼》入手，激发学生理解狼、鹿、森林、人类之间的复杂关系时引入科普文章《南大洋的食物链》，让学生了解“食物链”、“生物链”。一方面强化学生对课本的理解，激发起对大自然的兴趣；另一方面将学生由课内引向课外、书内引向书外，开阔学生的阅读视野。提高学生的阅读效果，避免弱化课本资源的现象。
（二）通过朗读，激发课外阅读期待
低年级学生由于识字少，阅读课外读物时不免有些障碍，再加上他们有意注意时间较短，意志力较弱。因此，朗读给他们听，不失为一种有效的方法。更何况，在现代信息技术高速发展的今天，我们也可以充分利用一些有利的资源，进一步扩大学生的阅读范围。例如通过网上的音频和视频点播，我们可以为学生提供有声有色、具体形象的感性阅读材料，配以优美和谐的音乐，生动活泼的图像，把学生带入到美妙的艺术境界中去，从而激发学生进一步阅读的兴趣和欲望。例如：可以每天都花一定的时间给学生讲故事， 像“唇齿相依“”、完璧归赵”等故事，都是孩子们非常敢兴趣的。
（三）创设良好的课外阅读条件
为了让学生有更浓厚的阅读兴趣，可以设置一个“小小读书角”动员孩子们把自己喜欢的各种各类的读物放上去，互相阅读，不仅可以节约资源，还保证了孩子们能够看到更多、更新、更丰富的书。通过优美的图画诱读和拼音导读， 他们就可以阅读自己喜欢的富有趣味的阅读材料。
1.校内外相结合，使阅读取得实效
由于小学生的意志力正处于逐步发展时期，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。因此，可以分阶段向他们提出了不同的阅读时间：前一个月，阅读时间不得少于十分钟；到了第二个月，不得少于十五分钟。这样慢慢的学生便产生了乐于阅读的爱好。然而，学生在校内进行课外阅读的时间毕竟不是很充足，课外阅读必须向校外延伸，使课外阅读成为学生校外生活的重要组成部分。
2.家校互动，营造良好的阅读氛围
课外阅读，没有家长的配合是难以实现的，尤其是在低年级培养兴趣的起始阶段，更需要家长的理解和支持。更多的时候，孩子的读书热情不需要刻意去培养，父母闲暇时津津有味地阅读，就是对孩子最好的诱惑和示范。特别是低年级孩子更需要家长陪读一段时间，然后逐步放手。这样孩子慢慢有了兴趣。自然就会形成习惯。作为语文老师，应当重视家校之间的联系，给予家长必要的课外阅读指导，使学生的课外阅读更有针对性和实效性。
参考文献
[1]王志贞. 让课外阅读成为学生知识的源泉[J]. 海峡科学 ， 2008，（05）
[2]中华人民共和国教育部.《小学语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]陈玉华.低年级课外阅读指导之我见[J] .上海：上海阅读，2000，（12）.
[4]陈巧燕. 从低年级开始培养学生的课外阅读的兴趣[J]. 科教文汇（下半月） ， 2007，（03）
【关键词】低年级学生课外阅读兴趣
由于长年来推行应试教育，阅读教学所瞄准的都是考试的得分点，两眼盯住的是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。人们由于受到旧的教学观念和应试教育的影响深刻，认为课外阅读是一项“课外活动”，是可有可无的，甚至认为读课外书会影响课堂教学这个“中心任务”。其实，这些看法都是片面的。
首先，课外阅读能够完善学生的人格。在阅读中，学生会经常遇到一些使他振奋并终身难忘的书。在书本的感染和鼓舞下，学生往往能树立起人生的目标，并为之而奋斗，形成一种促进学生个性健康发展的良性循环。
其次，课外阅读能够提高学习效率。读书多的学生往往能把课堂上学到的东西纳入到他从各种书籍中吸取来的知识体系中，课堂所教的知识就会对他产生特殊的吸引力，成了帮助学生把头脑中已有知识弄明白的不可缺少的东西。所以，课外书读得越多，掌握知识就越容易，用来做家庭作业的时间就越少，从而减轻学生的负担，提高语文教学的质量和效益。这是素质教育的必然要求。
第三，课外阅读能够开拓学生的思维。脑力活动中碰到的困难越多，就越需要多阅读各种书籍，通过更长时间的积累，方能冲破自身学习所遇到的瓶颈，有效地引发学生积极思维。
由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。①俗话说的好，“良好的开端是成功的一半”。由于一、二年级的小学生正是儿童想象力发展的顶峰时期，求知欲非常旺盛，因此对于课本以外的读物是很感兴趣的。这时候，教师如果能够进行有效的指导，就能使学生受益匪浅。因此在指导一、二年级小学生进行课外阅读的时候，教师应该充分利用这一学段儿童的特点，在指导课外阅读的过程中，才会得到好的收效。
运用有效手段，激发学生课外阅读的兴趣。《语文新课程标准》指出“兴趣是学生最好的老师， 只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、学习，在了解和学习的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。” 对于低年级学生来说，保持长久的兴趣很难做到，这就需要教师善于利用学生的好奇、好胜、好幻想等心理特点，运用恰当、有效的方法，不断激发学生的阅读兴趣。
（一）帮助选择，推荐适宜的读物
由于课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，很重要的一环是选择适合学生阅读的课外读物。
小学低年级的学生天真而幼稚，往往把理想当成现实，所以他们特别喜欢神话、童话和寓言故事。由于他们活泼又好动，注意力不能长久集中，因此，简短的古诗，成语故事和上口的儿歌、顺口溜也是他们的所爱。在阅读时往往倾向于以下几个方面：①画面丰富，文章短小，内容完整；②喜欢幻想类的题材；③期待故事结尾善有善报，恶有恶报；④喜欢小动物之间的对话。在为他们选择的读物时不仅要题材广泛，语言生动，更主要的是让他们在潜移默化中，通过美妙的文字和优美的图案来感受祖国的壮丽河山、悠久历史和灿烂文化，逐步培养他们的爱国之情和审美情趣。
同时也可以利用课本资源，对孩子们的课外阅读进行指导，让课本可以有效的和课外阅读相结合。例如，当课文上到《丑小鸭》的时候，我们就可以推荐孩子们回去阅读《安徒生童话》。这样课内外的有机链接，有助于孩子们加深对课本的理解。如《狼和鹿》课文，小学生要理解它，仅仅靠这一篇文章是不够的，因此在教学过程中有必要引入一些相关的阅读。在教学的开头，可以从寓言故事《蛇与庄稼》入手，激发学生理解狼、鹿、森林、人类之间的复杂关系时引入科普文章《南大洋的食物链》，让学生了解“食物链”、“生物链”。一方面强化学生对课本的理解，激发起对大自然的兴趣；另一方面将学生由课内引向课外、书内引向书外，开阔学生的阅读视野。提高学生的阅读效果，避免弱化课本资源的现象。
（二）通过朗读，激发课外阅读期待
低年级学生由于识字少，阅读课外读物时不免有些障碍，再加上他们有意注意时间较短，意志力较弱。因此，朗读给他们听，不失为一种有效的方法。更何况，在现代信息技术高速发展的今天，我们也可以充分利用一些有利的资源，进一步扩大学生的阅读范围。例如通过网上的音频和视频点播，我们可以为学生提供有声有色、具体形象的感性阅读材料，配以优美和谐的音乐，生动活泼的图像，把学生带入到美妙的艺术境界中去，从而激发学生进一步阅读的兴趣和欲望。例如：可以每天都花一定的时间给学生讲故事， 像“唇齿相依“”、完璧归赵”等故事，都是孩子们非常敢兴趣的。
（三）创设良好的课外阅读条件
为了让学生有更浓厚的阅读兴趣，可以设置一个“小小读书角”动员孩子们把自己喜欢的各种各类的读物放上去，互相阅读，不仅可以节约资源，还保证了孩子们能够看到更多、更新、更丰富的书。通过优美的图画诱读和拼音导读， 他们就可以阅读自己喜欢的富有趣味的阅读材料。
1.校内外相结合，使阅读取得实效
由于小学生的意志力正处于逐步发展时期，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。因此，可以分阶段向他们提出了不同的阅读时间：前一个月，阅读时间不得少于十分钟；到了第二个月，不得少于十五分钟。这样慢慢的学生便产生了乐于阅读的爱好。然而，学生在校内进行课外阅读的时间毕竟不是很充足，课外阅读必须向校外延伸，使课外阅读成为学生校外生活的重要组成部分。
2.家校互动，营造良好的阅读氛围
课外阅读，没有家长的配合是难以实现的，尤其是在低年级培养兴趣的起始阶段，更需要家长的理解和支持。更多的时候，孩子的读书热情不需要刻意去培养，父母闲暇时津津有味地阅读，就是对孩子最好的诱惑和示范。特别是低年级孩子更需要家长陪读一段时间，然后逐步放手。这样孩子慢慢有了兴趣。自然就会形成习惯。作为语文老师，应当重视家校之间的联系，给予家长必要的课外阅读指导，使学生的课外阅读更有针对性和实效性。
参考文献
[1]王志贞. 让课外阅读成为学生知识的源泉[J]. 海峡科学 ， 2008，（05）
[2]中华人民共和国教育部.《小学语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]陈玉华.低年级课外阅读指导之我见[J] .上海：上海阅读，2000，（12）.
[4]陈巧燕. 从低年级开始培养学生的课外阅读的兴趣[J]. 科教文汇（下半月） ， 2007，（03）