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摘 要 英语教学的EGP向ESP转型是社会发展对学习者语言学习的新要求决定的。在此转型过程中，我们不仅要以学习者的需求作为教学活动的出发点，还应将之作为贯穿始终的一种关照。在课程设计过程中注意各要素和环节的相互调适，并在选择课堂模式时以学习者未来面对的社会情境需求（任务）为驱动。
关键词 ESP 需求 课程设计 课堂教学模式
通常认为，EGP是指一般用途的英语，也就是学习者或交际者为了一般性交流而非某个具体领域的交际目的而学习的，或者在现实社会生活场景中使用的英语。相对地，ESP是指学习者或交际者为了与特定职业或学科相关的目的而学习或使用的英语。
近三十年来，我国的英语教学的现实情况表明：EGP的教学是主流，无论是政府教育部门或是学校和培训机构，在制定英语教学纲要或进行课程设计时，EGP都是当然的课程内容，虽然也有大专院校的某些学科或专业在特定年级开设专业英语（subject-based English，简称SBE）课程或者教育部官方文件中鼓励开设的双语课程，但其受益对象人数以及课程开设的时长相对于EGP的比例都仅构成主流的有益补充。
我国三十年的EGP教育尽管存在不足，但它适应了当时的国家经济社会发展状况是无疑的。只是自中国加入WTO这一改变我国对外经济交流深度与广度的历史性时间节点以来，EGP作为英语教学主流，成为各年龄阶段、不同背景以及多样化学习目的的众多英语学习者唯一的选项正遭受越来越多的质疑和挑战。因为社会生活对各行业的从业者提出了专业沟通的要求，而在学校或培训机构所接受的英语教育显然与这一要求有相当距离，而受教育者受各种资源所限，也无法在短期内自行弥补此种差距。有能力、有资源、有责任，也有必要手段解决这一问题的，在我国只有大学英语教学。我们不排除存在解决这一问题的其它主体和方式的可能性，但与大学英语教学解决起来的有效性和理所应当性是无法比拟的。
这一转型涉及学生需求、课程设计、课堂教学模式等关键问题。
首先是学生需求问题。上文所讨论的只是宏观层面上社会生活对各行业从业者的要求，具体到作为大学英语课程受众的在校学生，他们只是未来的从业者，对此种社会需求并无切身体会，因此并非集体意识到有学习ESP课程的必要，或者在必要性程度上有不同看法。 学习兴趣论者认为兴趣是最好的老师，不就学生对具体某一门ESP课程的实际学习意愿进行调查并以此为基础来进行该ESP课程各方面的建设无异于闭门造车，教学效果不如人意几乎是必然的。另一方面，当教育部门将满足学生差异化的ESP课程学习意愿作为一个目标时，其实现难度决定了它将是一个长期的、需要大量人力和物力资源投入的系统工程。尤其是，在课程建设过程中要避免我国传统文化中对大一统的偏爱。历史证明，一刀切的方式会造成千校一面的局面。课程丧失个性，学校也就没有了特色。ESP课程的本质决定了课程建设的每一环节和阶段都必需将学生实际需求作为最重要的考量因素。
在课程设计方面，ESP经历过不同历史阶段，受不同语言基础理论的影响，形成了以语言为中心、以技能为中心和以学习为中心的三种不同模式。三种设计模式的相同之处在于它们都包含需求分析、课程计划、大纲编写、教学方法、教学技巧、测试和课程评估等步骤，但不同的模式设计出的课程其实施效果肯定是不同的。以下图示可以反应三种模式各自的不同特点：
关于此三种设计模式的优点和不足已有公论，我们想强调的是，目前流行的以学习为中心的课程设计模式在课程设计的各个阶段都有对学习者的观照，都会对大纲的编写、教材的编制、教学方法的选择和教学成果的评价产生影响，而且这些步骤相互之间也会产生影响，是一个协调的过程。
此外，课程设计时还需要考虑的是课程实施过程是一个动态变化的过程。在此过程中，学习者的需求、目标情境需求都在不断发生变化，并不是一个以最初的学习者需求为起点到目标情境需求实现为终止的静态和线性过程。各个要素是互动影响的，某一个要素或环节无法相应地做出反应和调适，都会影响课程实施的结果。这要求课程设计者在设计ESP课程时应当内嵌一种反馈机制，以便对各个要素和环节进行修正。
在课堂教学模式方面，传统的EGP课堂经过多年的发展已经累积了相当的经验。作为语言教学的一种，ESP当然也应当遵循EGP课堂模式中符合语言教学共性的规律。我们认为，鉴于ESP的专门用途性，从EGP课堂向ESP课堂转型的角度看，在选择ESP的课堂教学模式过程中应当特别重视以任务为导向的课堂教学模式。传统EGP课堂中曾经采用的以语法翻译教学方法为核心的模式已经被证明在语言教学局限于词汇和句子层级，也不利于学习者语言技能的形成。ESP课程的教学目标相对于EGP是十分明确的，学习者在完成课程学习之后是以直接将所学运用到实际工作场景中为目的的。因而，如果在课堂教学中就模拟未来社会活动情景，教学过程围绕学习者在未来专业交际活动中所面临的任务及其展开和实施步骤来组织，其带来的教学效果无疑会优于其它模式。当然，基于任务教学法的课堂教学模式如同所有其它课堂教学模式一样，是可能孤立发挥作用的，它必然受到学习者语言能力基础、教师专业素质、学习者观摩或体验专业活动机会等等资源的制约而必须以其它教学法来作为辅助。
综上所述，英语教学在由EGP向ESP转型过程中要始终抓住学习者需求分析这一要旨，在课程设计上应当关注各要素之间的动态互动，在课堂教学模式的选择上要基于学习者未来的专业交际任务。
本文为武汉市教育局资助课题论文
参考文献：
[1]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].知识产权出版社，2012：135.
（作者单位：江汉大学）
关键词 ESP 需求 课程设计 课堂教学模式
通常认为，EGP是指一般用途的英语，也就是学习者或交际者为了一般性交流而非某个具体领域的交际目的而学习的，或者在现实社会生活场景中使用的英语。相对地，ESP是指学习者或交际者为了与特定职业或学科相关的目的而学习或使用的英语。
近三十年来，我国的英语教学的现实情况表明：EGP的教学是主流，无论是政府教育部门或是学校和培训机构，在制定英语教学纲要或进行课程设计时，EGP都是当然的课程内容，虽然也有大专院校的某些学科或专业在特定年级开设专业英语（subject-based English，简称SBE）课程或者教育部官方文件中鼓励开设的双语课程，但其受益对象人数以及课程开设的时长相对于EGP的比例都仅构成主流的有益补充。
我国三十年的EGP教育尽管存在不足，但它适应了当时的国家经济社会发展状况是无疑的。只是自中国加入WTO这一改变我国对外经济交流深度与广度的历史性时间节点以来，EGP作为英语教学主流，成为各年龄阶段、不同背景以及多样化学习目的的众多英语学习者唯一的选项正遭受越来越多的质疑和挑战。因为社会生活对各行业的从业者提出了专业沟通的要求，而在学校或培训机构所接受的英语教育显然与这一要求有相当距离，而受教育者受各种资源所限，也无法在短期内自行弥补此种差距。有能力、有资源、有责任，也有必要手段解决这一问题的，在我国只有大学英语教学。我们不排除存在解决这一问题的其它主体和方式的可能性，但与大学英语教学解决起来的有效性和理所应当性是无法比拟的。
这一转型涉及学生需求、课程设计、课堂教学模式等关键问题。
首先是学生需求问题。上文所讨论的只是宏观层面上社会生活对各行业从业者的要求，具体到作为大学英语课程受众的在校学生，他们只是未来的从业者，对此种社会需求并无切身体会，因此并非集体意识到有学习ESP课程的必要，或者在必要性程度上有不同看法。 学习兴趣论者认为兴趣是最好的老师，不就学生对具体某一门ESP课程的实际学习意愿进行调查并以此为基础来进行该ESP课程各方面的建设无异于闭门造车，教学效果不如人意几乎是必然的。另一方面，当教育部门将满足学生差异化的ESP课程学习意愿作为一个目标时，其实现难度决定了它将是一个长期的、需要大量人力和物力资源投入的系统工程。尤其是，在课程建设过程中要避免我国传统文化中对大一统的偏爱。历史证明，一刀切的方式会造成千校一面的局面。课程丧失个性，学校也就没有了特色。ESP课程的本质决定了课程建设的每一环节和阶段都必需将学生实际需求作为最重要的考量因素。
在课程设计方面，ESP经历过不同历史阶段，受不同语言基础理论的影响，形成了以语言为中心、以技能为中心和以学习为中心的三种不同模式。三种设计模式的相同之处在于它们都包含需求分析、课程计划、大纲编写、教学方法、教学技巧、测试和课程评估等步骤，但不同的模式设计出的课程其实施效果肯定是不同的。以下图示可以反应三种模式各自的不同特点：
关于此三种设计模式的优点和不足已有公论，我们想强调的是，目前流行的以学习为中心的课程设计模式在课程设计的各个阶段都有对学习者的观照，都会对大纲的编写、教材的编制、教学方法的选择和教学成果的评价产生影响，而且这些步骤相互之间也会产生影响，是一个协调的过程。
此外，课程设计时还需要考虑的是课程实施过程是一个动态变化的过程。在此过程中，学习者的需求、目标情境需求都在不断发生变化，并不是一个以最初的学习者需求为起点到目标情境需求实现为终止的静态和线性过程。各个要素是互动影响的，某一个要素或环节无法相应地做出反应和调适，都会影响课程实施的结果。这要求课程设计者在设计ESP课程时应当内嵌一种反馈机制，以便对各个要素和环节进行修正。
在课堂教学模式方面，传统的EGP课堂经过多年的发展已经累积了相当的经验。作为语言教学的一种，ESP当然也应当遵循EGP课堂模式中符合语言教学共性的规律。我们认为，鉴于ESP的专门用途性，从EGP课堂向ESP课堂转型的角度看，在选择ESP的课堂教学模式过程中应当特别重视以任务为导向的课堂教学模式。传统EGP课堂中曾经采用的以语法翻译教学方法为核心的模式已经被证明在语言教学局限于词汇和句子层级，也不利于学习者语言技能的形成。ESP课程的教学目标相对于EGP是十分明确的，学习者在完成课程学习之后是以直接将所学运用到实际工作场景中为目的的。因而，如果在课堂教学中就模拟未来社会活动情景，教学过程围绕学习者在未来专业交际活动中所面临的任务及其展开和实施步骤来组织，其带来的教学效果无疑会优于其它模式。当然，基于任务教学法的课堂教学模式如同所有其它课堂教学模式一样，是可能孤立发挥作用的，它必然受到学习者语言能力基础、教师专业素质、学习者观摩或体验专业活动机会等等资源的制约而必须以其它教学法来作为辅助。
综上所述，英语教学在由EGP向ESP转型过程中要始终抓住学习者需求分析这一要旨，在课程设计上应当关注各要素之间的动态互动，在课堂教学模式的选择上要基于学习者未来的专业交际任务。
本文为武汉市教育局资助课题论文
参考文献：
[1]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].知识产权出版社，2012：135.
（作者单位：江汉大学）