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摘要：我国高等职业学校学生心理健康现状，特别是心理健康教育工作，距离社会发展的要求和科教兴国的战略目标还有一定的距离，教育效果并不是很理想，心理健康教育工作还不能给学生提供良好的心理服务。本文首先对高等职业学校学生心理健康现状进行了阐述，然后找出心理健康教育存在的问题，最后从思想政治教育与心理健康教育有机结合等四个方面提出了相应的解决对策。
关键词：高等职业学校；心理健康教育；学生；对策
引言
面对学生的心理健康问题，党和政府多次下文要求各级政府及学校高度重视心理健康教育工作。2004年7月5日，教育部又颁发了《高等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，再次强调进一步加强高等职业学校学生心理健康教育，是促进高等职业学校学生全面发展的重要途径和手段，也是高等职业学校育工作的重要组成部分。
但是，随着高等职业学校学生心理健康教育的发展，心理健康教育的问题也逐渐暴露出来，致使心理健康教育效果并不是很理想，没有达到应有的教育目的。因此反思高等职业学校学生心理健康教育工作，找出存在的问题并采取积极的应对措施，切实增强高等职业学校学生心理健康教育的科学性和实效性，是高等职业学校面临的一项重要而紧迫的任务。
一、高等职业学校学生心理健康与教育现状分析
1、高等职业学校学生心理健康教育的实践活动广泛开展
近年来，全国许多省市的许多高等职业学校都开展了一系列有关学生心理健康教育的研究试点工作和实践活动。大部分学校以“普及心理知识，加强心理调节，优化心理品质”为主旨，充分整合和利用校内优势，积极探索新形势下开展学生心理健康教育的新途径和新方法。在平时，许多高等职业学校开展心理健康知识的宣传和普及工作，开设心理健康教育类课程及讲座，做好以个别和团体咨询为主的心理帮助服务等，并取得了一定的成效。
2、高等职业学校学生心理健康教育的师资队伍建设初见成效
近年来，湖南省各市县学校都开始重视心理健康教育师资的培训、培养工作，一些市县还对学校心理健康教育师资队伍建设做了阶段性规划，采取不同方式举办各种心理健康教育的长、短期培训班，培训了一批批人数不等的专兼职教师。湖南省委高校工委、省教育厅就加强学生心理健康教育工作多次组织了调研，提出了政策要求，成立了“湖南省高校心理健康教育师资培训中心”，定期开展培训工作，省里连续举办了两期师资培训班，共有230余名教师参加。
3、高等职业学校学生心理健康教育理论研究和学术活动日趋活跃
自20世纪90年代以来，国内陆续出版了一系列有学生心理健康教育的有影响的理论专著、教材及参考书。例如，1994年，班华主编《心育论》，2000年，邱木华，李建邱主编《青年学生心理指导》等学术专著，开明出版社心理素质教育研究中心以及吴增强、江光荣、江海燕、沃建中、张履祥、丛立新等人主编的教材及参考书等等。这些出版物在学校心理健康教育领域有广泛的影响。同时，各种有关学校心理健康教育的技术性工具如心理量表、工具箱、应用软件等也不断出现。这几年，有关高等职业学校学生心理健康教育的全国性、地方性研讨会及征文活动更是接连不断。特别是近年来，全国及地方有关学生心理健康教育的各级各类立项课题更是不计其数。其中，郑日昌、吴增强、沃建中、郑和均、徐学俊、张履祥等学者分别主持的一批全国教育科学规划重点课题，不仅影响大、成果显著，而且为推进学校心理健康教育发挥了巨大的作用。
4、党和政府的高度重视
1994年8月31日，中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》正式明确提出，“应通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”1999年6月13日召开的全国教育工作会议上，中共中央发表了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中第三条明确指出“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。” 2004年7月5日，教育部又颁发了《高等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，阐明了在高等职业学校开展心理健康教育的重要性和紧迫性，并为高等职业学校开展心理健康教育工作提供了建设性的指导意见，规定各高等职业学校要有学生心理健康教育和咨询中心。
二、高等职业学校学生心理健康教育存在的问题
通过上述分析，高等职业学校在学生心理健康教育取得了一定的成效，但是，通过分析，不难发现，目前高等职业学校学生心理健康教育仍存在许多问题和不足，各学校在学生心理健康教育的形式、内容、对象、方法、和队伍建设等方面发展极不平衡。其存在的问题主要有：
1、心理健康教育形式化
国家教育部多次下发有关文件要求加强学校生心理健康教育，专家们也不断呼吁要大力开展这一工作，绝大部分高等职业学校也建立了学生心理健康教育机构，表面看来学生心理健康教育轰轰烈烈，但实际上多半有其名而无其实，不少部门在搞形式化，有的只是用来装点门面赶时髦。一些学校名曰“三有”：有场地、有经费、有人员编制，实为虚设，并没有开展实质性的工作，为的是应付上级检查和填汇报表。有的学校尽管开展了工作，由于领导不重视，没有认真地学习有关文件精神以及其他学校的先进经验，把心理健康教育摆在可有可无的位置，造成说起来重要做起来次要的形式化局面。
2、心理健康教育手段德育化
根据有关规定，高等职业学校学生心理健康教育工作是新形势下学校德育工作的重要组成部分，两者的形式和内容并不完全等同。但在教育工作实践中，部分学校出现了心理健康教育德育化现象，把心理健康教育和德育工作划等号。心理健康教育的师资基本上是德育教师和政工干部，很少有人经过心理健康教育的专业培训。教育者思想意识上往往用德育的目标要求学生，容易将学生中常见的心理问题归结为思想问题、品德问题，以传统的优劣标准来判断学生，忽视了心理健康教育的原则与方法。这种单纯用德育的方法来进行心理健康教育或者把心理问题当成德育问题都是不恰当的，也不可能凑效。 3、心理健康教育力量局限化
学校心理健康教育要完成其规定的教育内容、实现其预定的教育目标，而学生心理品质形成的复杂性，决定了学校心理健康教育的开展不仅需要运用多种途径与形式，而且需要将这些途径与形式有机构成一个完整的心理健康教育的运行系统。目前采用的途径和方式主要有三种：（1）心理健康知识讲座和宣传；（2）开设专门的心理健康教育课程；（3）开展心理咨询与辅导工作。而这些途径和方式较多地强调学校方面的力量，忽略了影响学生心理健康的其他因素，如社会因素、家庭因素及学生个体自身的素质等，故并未能形成一个科学的心理健康教育运行系统。
4、心理健康教育工作者不够专业化
目前我国高等职业学校心理健康教育师资队伍问题突出也是不争的事实。专业素质普遍不高，目前我国高等职业学校心理健康教育教师大多数是“半路出家”，有的是各学科教师兼任，有的是学生管理干部兼职，有的则是来源于基层德育室、科研室的研究人员。这些人员虽有丰富的实践经验，但缺乏系统的心理教育专业理论。从实际效果看，其中大多数也很难胜任心理健康教育工作。另外当前我国也缺乏规范的高等职业学校心理辅导员督导制度，许多辅导员缺乏必要的督导训练，因能力不足及个人日常生活问题而产生的压力与焦虑过大，导致辅导员本身工作效能下降。
三、加强高等职业学校学生心理健康教育的主要途径
目前，高等职业学校学生心理健康教育在我国高等职业学校尚处探索阶段，没有形成完整而独立的操作体系。基于上述对高等职业学校学生心理健康教育现状的分析和总结，本文就加强高等职业学校学生心理健康教育提出以下对策：
1、思想政治教育与心理健康教育有机结合
1999年全国教育工作会议指出“德育工作要加强思想政治素质和心理健康教育”，并强调“心理素质是基础，思想素质是关键。”从而指明了心理健康教育与思想政治教育相辅相成的关系，两者互为条件，互相补充，相互促进。因此找准结合点，把心理健康教育与日常思想政治教育合理地、有机地结合起来，是推动心理健康教育的有力举措。（1）队伍的结合。各学校要充分发挥学生管理工作队伍在心理健康教育工作中的作用，加强对学生辅导员或班主任主要学生干部和党员的培训，使他们了解心理健康教育的知识，增强心理健康教育意识，具备初步识别和解决心理问题的能力。（2）形式与载体的结合。日常思想政治教育有着多种多样的形式和载体，并且发挥了积极的教育作用。可以借助思想政治教育的形式和载体来开展心理健康教育。比如充分利用广播、电视、校园网、校刊、橱窗、板报等多种媒体广泛宣传普及心理健康知识不定期地利用主题班会等形式举行学生热点问题讨论，并在活动中强化学生参与意识。
2、完善心理健康教育的内容体系
心理素质教育是学校有目的有计划有组织地对学生施以直接或间接的影响提高学生心理素质、促进其全面发展的过程，必须要要完善的内容体系。要针对学生的特点及需要，制定切实可行的心理素质教育计划、及时调整更新心理素质教育内容，逐步形成一套科学的、切实实际的心理素质教育内容体系。一是认知教育，主要帮助学生客观而全面、正确地认识自我，评价自我，完善自我，悦纳自我，发展自我。二是情感调适教育，让学生学会情绪的适度宣泄和放松，把自己的情绪调节到最佳状态，保持良好的心态，避免心理失衡。三是意志力教育，帮助学生确定明确的目标，提高意志行为水平，增强心理承受力。四是人格教育，矫正不良人格品质，促进健全人格的发展。
3、组建专业队伍，成立专门机构
从学校心理健康教育的现状看，教育行政机构和基层学校应创造条件抓紧培养此项工作的骨干教师，轮训班主任、辅导员，并对全体教职工进行心理健康教育讲座，把对心理健康教育和咨询教师的培训工作列入学校师资培训计划，通过培训，不断提高他们从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识和基本技能，组建专业化队伍。
同时，根据高等学校学生心理健康教育中心职责的要求，条件好的学校应设立一个包括心理辅导室、咨询室、治疗室、档案室等在内的结构完整、设施齐全的心理教育中心。各学校都应该注重机构的建章立制、人员配备、经费投入、场地建设、资料设备配备、心理教育评估体系等方面的建设。建立完整的学生心理档案和资料记录，从新生入校开始，就应该注意对学生的以下资料进行记录，主要包括学生的一般情况、教育成果资料、心理健康教育的评价及意见反馈资料等。
4、建立家庭、学校和社区一体化心理健康教育网络
由于学生心理的健康发展受学校教育及其以外的许多因素的制约，因此单靠学校方面的力量开展心理健康教育是不够的。学校应该与家庭、社区密切联系，协同开展，建立一种以学校为主导，家庭、社区共同参与的一体化心理健康教育网络。充分发挥家庭和社区教育的作用，学校也要加强与校外心理卫生机构、街道居委会、关心下一代协会等社会、群团组织以及其他社区热心人士、志愿者服务者的联系，充分利用和挖掘社区资源，建设社区高雅文化和校外心理健康教育活动基地，净化社区环境，发挥社区高雅文化的辐射作用。
参考文献
[1]刘志芬.关于心理健康教育课程评价的思考. 职业圈，2007（12）
[2]刘春来.高校心理健康教育的策略与方法. 江西教育科研，2007（11）
[3]李现红.建立大学生心理健康档案的必要性. 山东档案，2007（6）
[4]杨娇丽.新形势下我校大学生心理健康教育调查状况分析与对策. 国际商务（对外经济贸易大学学报），2007（6）
[5]胡子英.当代大学生心理健康教育与素质培养. 湖北财经高等专科学校学报，2007（5）
关键词：高等职业学校；心理健康教育；学生；对策
引言
面对学生的心理健康问题，党和政府多次下文要求各级政府及学校高度重视心理健康教育工作。2004年7月5日，教育部又颁发了《高等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，再次强调进一步加强高等职业学校学生心理健康教育，是促进高等职业学校学生全面发展的重要途径和手段，也是高等职业学校育工作的重要组成部分。
但是，随着高等职业学校学生心理健康教育的发展，心理健康教育的问题也逐渐暴露出来，致使心理健康教育效果并不是很理想，没有达到应有的教育目的。因此反思高等职业学校学生心理健康教育工作，找出存在的问题并采取积极的应对措施，切实增强高等职业学校学生心理健康教育的科学性和实效性，是高等职业学校面临的一项重要而紧迫的任务。
一、高等职业学校学生心理健康与教育现状分析
1、高等职业学校学生心理健康教育的实践活动广泛开展
近年来，全国许多省市的许多高等职业学校都开展了一系列有关学生心理健康教育的研究试点工作和实践活动。大部分学校以“普及心理知识，加强心理调节，优化心理品质”为主旨，充分整合和利用校内优势，积极探索新形势下开展学生心理健康教育的新途径和新方法。在平时，许多高等职业学校开展心理健康知识的宣传和普及工作，开设心理健康教育类课程及讲座，做好以个别和团体咨询为主的心理帮助服务等，并取得了一定的成效。
2、高等职业学校学生心理健康教育的师资队伍建设初见成效
近年来，湖南省各市县学校都开始重视心理健康教育师资的培训、培养工作，一些市县还对学校心理健康教育师资队伍建设做了阶段性规划，采取不同方式举办各种心理健康教育的长、短期培训班，培训了一批批人数不等的专兼职教师。湖南省委高校工委、省教育厅就加强学生心理健康教育工作多次组织了调研，提出了政策要求，成立了“湖南省高校心理健康教育师资培训中心”，定期开展培训工作，省里连续举办了两期师资培训班，共有230余名教师参加。
3、高等职业学校学生心理健康教育理论研究和学术活动日趋活跃
自20世纪90年代以来，国内陆续出版了一系列有学生心理健康教育的有影响的理论专著、教材及参考书。例如，1994年，班华主编《心育论》，2000年，邱木华，李建邱主编《青年学生心理指导》等学术专著，开明出版社心理素质教育研究中心以及吴增强、江光荣、江海燕、沃建中、张履祥、丛立新等人主编的教材及参考书等等。这些出版物在学校心理健康教育领域有广泛的影响。同时，各种有关学校心理健康教育的技术性工具如心理量表、工具箱、应用软件等也不断出现。这几年，有关高等职业学校学生心理健康教育的全国性、地方性研讨会及征文活动更是接连不断。特别是近年来，全国及地方有关学生心理健康教育的各级各类立项课题更是不计其数。其中，郑日昌、吴增强、沃建中、郑和均、徐学俊、张履祥等学者分别主持的一批全国教育科学规划重点课题，不仅影响大、成果显著，而且为推进学校心理健康教育发挥了巨大的作用。
4、党和政府的高度重视
1994年8月31日，中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》正式明确提出，“应通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”1999年6月13日召开的全国教育工作会议上，中共中央发表了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中第三条明确指出“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。” 2004年7月5日，教育部又颁发了《高等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，阐明了在高等职业学校开展心理健康教育的重要性和紧迫性，并为高等职业学校开展心理健康教育工作提供了建设性的指导意见，规定各高等职业学校要有学生心理健康教育和咨询中心。
二、高等职业学校学生心理健康教育存在的问题
通过上述分析，高等职业学校在学生心理健康教育取得了一定的成效，但是，通过分析，不难发现，目前高等职业学校学生心理健康教育仍存在许多问题和不足，各学校在学生心理健康教育的形式、内容、对象、方法、和队伍建设等方面发展极不平衡。其存在的问题主要有：
1、心理健康教育形式化
国家教育部多次下发有关文件要求加强学校生心理健康教育，专家们也不断呼吁要大力开展这一工作，绝大部分高等职业学校也建立了学生心理健康教育机构，表面看来学生心理健康教育轰轰烈烈，但实际上多半有其名而无其实，不少部门在搞形式化，有的只是用来装点门面赶时髦。一些学校名曰“三有”：有场地、有经费、有人员编制，实为虚设，并没有开展实质性的工作，为的是应付上级检查和填汇报表。有的学校尽管开展了工作，由于领导不重视，没有认真地学习有关文件精神以及其他学校的先进经验，把心理健康教育摆在可有可无的位置，造成说起来重要做起来次要的形式化局面。
2、心理健康教育手段德育化
根据有关规定，高等职业学校学生心理健康教育工作是新形势下学校德育工作的重要组成部分，两者的形式和内容并不完全等同。但在教育工作实践中，部分学校出现了心理健康教育德育化现象，把心理健康教育和德育工作划等号。心理健康教育的师资基本上是德育教师和政工干部，很少有人经过心理健康教育的专业培训。教育者思想意识上往往用德育的目标要求学生，容易将学生中常见的心理问题归结为思想问题、品德问题，以传统的优劣标准来判断学生，忽视了心理健康教育的原则与方法。这种单纯用德育的方法来进行心理健康教育或者把心理问题当成德育问题都是不恰当的，也不可能凑效。 3、心理健康教育力量局限化
学校心理健康教育要完成其规定的教育内容、实现其预定的教育目标，而学生心理品质形成的复杂性，决定了学校心理健康教育的开展不仅需要运用多种途径与形式，而且需要将这些途径与形式有机构成一个完整的心理健康教育的运行系统。目前采用的途径和方式主要有三种：（1）心理健康知识讲座和宣传；（2）开设专门的心理健康教育课程；（3）开展心理咨询与辅导工作。而这些途径和方式较多地强调学校方面的力量，忽略了影响学生心理健康的其他因素，如社会因素、家庭因素及学生个体自身的素质等，故并未能形成一个科学的心理健康教育运行系统。
4、心理健康教育工作者不够专业化
目前我国高等职业学校心理健康教育师资队伍问题突出也是不争的事实。专业素质普遍不高，目前我国高等职业学校心理健康教育教师大多数是“半路出家”，有的是各学科教师兼任，有的是学生管理干部兼职，有的则是来源于基层德育室、科研室的研究人员。这些人员虽有丰富的实践经验，但缺乏系统的心理教育专业理论。从实际效果看，其中大多数也很难胜任心理健康教育工作。另外当前我国也缺乏规范的高等职业学校心理辅导员督导制度，许多辅导员缺乏必要的督导训练，因能力不足及个人日常生活问题而产生的压力与焦虑过大，导致辅导员本身工作效能下降。
三、加强高等职业学校学生心理健康教育的主要途径
目前，高等职业学校学生心理健康教育在我国高等职业学校尚处探索阶段，没有形成完整而独立的操作体系。基于上述对高等职业学校学生心理健康教育现状的分析和总结，本文就加强高等职业学校学生心理健康教育提出以下对策：
1、思想政治教育与心理健康教育有机结合
1999年全国教育工作会议指出“德育工作要加强思想政治素质和心理健康教育”，并强调“心理素质是基础，思想素质是关键。”从而指明了心理健康教育与思想政治教育相辅相成的关系，两者互为条件，互相补充，相互促进。因此找准结合点，把心理健康教育与日常思想政治教育合理地、有机地结合起来，是推动心理健康教育的有力举措。（1）队伍的结合。各学校要充分发挥学生管理工作队伍在心理健康教育工作中的作用，加强对学生辅导员或班主任主要学生干部和党员的培训，使他们了解心理健康教育的知识，增强心理健康教育意识，具备初步识别和解决心理问题的能力。（2）形式与载体的结合。日常思想政治教育有着多种多样的形式和载体，并且发挥了积极的教育作用。可以借助思想政治教育的形式和载体来开展心理健康教育。比如充分利用广播、电视、校园网、校刊、橱窗、板报等多种媒体广泛宣传普及心理健康知识不定期地利用主题班会等形式举行学生热点问题讨论，并在活动中强化学生参与意识。
2、完善心理健康教育的内容体系
心理素质教育是学校有目的有计划有组织地对学生施以直接或间接的影响提高学生心理素质、促进其全面发展的过程，必须要要完善的内容体系。要针对学生的特点及需要，制定切实可行的心理素质教育计划、及时调整更新心理素质教育内容，逐步形成一套科学的、切实实际的心理素质教育内容体系。一是认知教育，主要帮助学生客观而全面、正确地认识自我，评价自我，完善自我，悦纳自我，发展自我。二是情感调适教育，让学生学会情绪的适度宣泄和放松，把自己的情绪调节到最佳状态，保持良好的心态，避免心理失衡。三是意志力教育，帮助学生确定明确的目标，提高意志行为水平，增强心理承受力。四是人格教育，矫正不良人格品质，促进健全人格的发展。
3、组建专业队伍，成立专门机构
从学校心理健康教育的现状看，教育行政机构和基层学校应创造条件抓紧培养此项工作的骨干教师，轮训班主任、辅导员，并对全体教职工进行心理健康教育讲座，把对心理健康教育和咨询教师的培训工作列入学校师资培训计划，通过培训，不断提高他们从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识和基本技能，组建专业化队伍。
同时，根据高等学校学生心理健康教育中心职责的要求，条件好的学校应设立一个包括心理辅导室、咨询室、治疗室、档案室等在内的结构完整、设施齐全的心理教育中心。各学校都应该注重机构的建章立制、人员配备、经费投入、场地建设、资料设备配备、心理教育评估体系等方面的建设。建立完整的学生心理档案和资料记录，从新生入校开始，就应该注意对学生的以下资料进行记录，主要包括学生的一般情况、教育成果资料、心理健康教育的评价及意见反馈资料等。
4、建立家庭、学校和社区一体化心理健康教育网络
由于学生心理的健康发展受学校教育及其以外的许多因素的制约，因此单靠学校方面的力量开展心理健康教育是不够的。学校应该与家庭、社区密切联系，协同开展，建立一种以学校为主导，家庭、社区共同参与的一体化心理健康教育网络。充分发挥家庭和社区教育的作用，学校也要加强与校外心理卫生机构、街道居委会、关心下一代协会等社会、群团组织以及其他社区热心人士、志愿者服务者的联系，充分利用和挖掘社区资源，建设社区高雅文化和校外心理健康教育活动基地，净化社区环境，发挥社区高雅文化的辐射作用。
参考文献
[1]刘志芬.关于心理健康教育课程评价的思考. 职业圈，2007（12）
[2]刘春来.高校心理健康教育的策略与方法. 江西教育科研，2007（11）
[3]李现红.建立大学生心理健康档案的必要性. 山东档案，2007（6）
[4]杨娇丽.新形势下我校大学生心理健康教育调查状况分析与对策. 国际商务（对外经济贸易大学学报），2007（6）
[5]胡子英.当代大学生心理健康教育与素质培养. 湖北财经高等专科学校学报，2007（5）