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摘 要：学习品质是儿童终身学习和发展的核心经验，也是幼儿阶段必须重视的一项重要能力，如何培养这一品质，这是值得每一个幼教工作者思考的问题。
关键词：美术活动;大班幼儿;学习品质;培养
一、建立以幼儿为中心的儿童观
杜威指出：“教育的最大问题是把学科作为教育的中心。无论孩子的本能和经验以及社会的需要如何，只要成年人有良好的知识和经验，他们就会被磨成一块，放进孩子的心中。”儿童作为知识机器的这种观点一直受到批评，如果老师把孩子们当作接受知识的机器，这就导致在美术学习活动中，大多数时间是教师讲解技能，而忽视了儿童的主体性，儿童没有足够的时间来充分表达并发展自己的想象能力。因此，我们应该摒弃传统的儿童观，树立以儿童为主体的科学儿童观。这就要求缩短教师主导的教学时间，相应增加儿童自主创造的时间，只有这样，儿童的兴趣、想象力和毅力，这些积极学习品质才能随之产生，从而反映在活动中。
树立以儿童为主体的儿童观，应在教学活动设计中考虑儿童学习品质的发展，重视儿童自身的能动性。所有教学活动都是为儿童提供一个不受成人控制的自然和自由的环境，在这样的环境下，孩子们可以通过自我探索和研究，获得某一学科的核心经验，克服艺术活动中追求技术第一的弊端，突出培养孩子在艺术活动中的学习品质，这才是真正的艺术教育。当然，充分发挥儿童的自主性并不是教师的完全“放权”。教师首先要知道孩子希望学习什么内容，掌握什么技能;应考虑儿童自身心理素质的发展和主观能动性，教师需要在活动中整合这两条逻辑主线，并在教学活动中渗透。
在美术学习活动中，老师应该尊重孩子，给予他们自主权，让他们知道自己的行为不会因为不符合老师的要求而停止，这样孩子才能最大限度地发挥自己的想象力和创造力，只有这样孩子才能向老师敞开心扉。在活动中遇到挑战时，力求找到解决问题的办法，可以提高儿童解决问题的能力，改变他们对困难处境的态度。同时，孩子们可以在面临问题的情况下與同龄人分享自己的想法，学习他人的经验，并在同龄人之间传递自己的经验。当孩子们坚持完成每一个设想时，他们会觉得自己是一个自由的个体，一个可以独立创造而不满足他人要求的个体。同时，我们应该尊重每个发展水平不同的孩子，因为每个人都有自己独特的表达美的方式。
尊重儿童的主体性也体现在对儿童作品的尊重上。大多数老师只在活动结束后在课堂上展示孩子们的作品，或者让孩子们带回家给父母看。如果举办一次幼儿园儿童作品展，对孩子们来说，这是一个充分肯定自己和尊重自己作品的机会，他们会受到来自外部的人们的尊重和赞扬。大范围举办幼儿园作品展可能会遇到一些困难，但在幼儿园社区展览让更多的人看到儿童作品，并为儿童提供机会尝试向他人介绍他们的作品，却是可行的。在这项新的展览活动中，儿童的反思和解释能力可能会得到更好的发展。我们要尽力为每个孩子提供自由表达的机会，鼓励孩子以不同的艺术形式大胆表达自己的感受、理解和想象，尊重每个孩子的思想和创作，肯定和接受他们独特的审美感受和表达，分享他们的创作。在这个艺术活动中，孩子们尽情地表达自己，释放自己，发展自己。
二、幼儿园课题组应重视对儿童学习品质的培养研究
为了提高教师在实践中对学习品质的理解和应用，我们可以从多方面努力，理论联系实际，并思考如何将其应用于实践。一个理论是否有效，取决于它能否帮助教育工作者解决教育实践中的问题，理论的任务是帮助教师更好地理解问题的本质，实践是检验这一理论是否适用的标准。一般来说，美术组讨论的内容主要是活动的设计和对儿童技能的掌握，虽然也涉及了儿童学习品质的问题，但还不清楚在某一方面的培养，大多是基于对儿童技能掌握的判断上，这与新课标中提出的将学习品质渗透到五个领域的教学中是相反的。因此，在进行教学研究时，研究小组在讨论艺术技能掌握的同时，应注意积极学习品质等非智力因素的发展。从活动的效果转向活动的过程，从教师活动设计的环节转向儿童行为习惯和学习倾向的发展，从儿童作品的效果转向儿童学习的品质。虽然艺术活动的目的是培养孩子表达和创造美的能力，但最终的目的是让孩子在这个过程中表达自己的情感和感受。因此，艺术活动不仅需要儿童掌握技能，而且需要发展其他能力。此外，研究小组还应讨论优秀的教学案例，教师之间应相互沟通，并将一些值得学习和借鉴的教学方法应用到自己的教学实践中，以实现学习品质理论与实践的完美结合。
在艺术活动的教学和研究中，既要注重培养学习品质的方法，又要注重教师在活动中的角色定位。儿童能否在活动中提高积极的学习品质，很大程度上取决于教师扮演什么角色，教师不是理论的倡导者，也不是教学计划的实施者，而是儿童活动的指导者和观察者。因此，在教学研究过程中，教师应首先端正态度，合理定位角色，关注每一种教学行为，始终关注儿童主动学习品质的发展。
总之，随着社会的发展，人们获取知识和技能的数量也在增加。在幼儿教育中，我们应该更加注重知识的获取能力，这是我们教育的重点。因此，学校的工作应该从传授知识和技能转向注重对儿童学习品质的培养，这也是当今世界教育改革的方向。
关键词：美术活动;大班幼儿;学习品质;培养
一、建立以幼儿为中心的儿童观
杜威指出：“教育的最大问题是把学科作为教育的中心。无论孩子的本能和经验以及社会的需要如何，只要成年人有良好的知识和经验，他们就会被磨成一块，放进孩子的心中。”儿童作为知识机器的这种观点一直受到批评，如果老师把孩子们当作接受知识的机器，这就导致在美术学习活动中，大多数时间是教师讲解技能，而忽视了儿童的主体性，儿童没有足够的时间来充分表达并发展自己的想象能力。因此，我们应该摒弃传统的儿童观，树立以儿童为主体的科学儿童观。这就要求缩短教师主导的教学时间，相应增加儿童自主创造的时间，只有这样，儿童的兴趣、想象力和毅力，这些积极学习品质才能随之产生，从而反映在活动中。
树立以儿童为主体的儿童观，应在教学活动设计中考虑儿童学习品质的发展，重视儿童自身的能动性。所有教学活动都是为儿童提供一个不受成人控制的自然和自由的环境，在这样的环境下，孩子们可以通过自我探索和研究，获得某一学科的核心经验，克服艺术活动中追求技术第一的弊端，突出培养孩子在艺术活动中的学习品质，这才是真正的艺术教育。当然，充分发挥儿童的自主性并不是教师的完全“放权”。教师首先要知道孩子希望学习什么内容，掌握什么技能;应考虑儿童自身心理素质的发展和主观能动性，教师需要在活动中整合这两条逻辑主线，并在教学活动中渗透。
在美术学习活动中，老师应该尊重孩子，给予他们自主权，让他们知道自己的行为不会因为不符合老师的要求而停止，这样孩子才能最大限度地发挥自己的想象力和创造力，只有这样孩子才能向老师敞开心扉。在活动中遇到挑战时，力求找到解决问题的办法，可以提高儿童解决问题的能力，改变他们对困难处境的态度。同时，孩子们可以在面临问题的情况下與同龄人分享自己的想法，学习他人的经验，并在同龄人之间传递自己的经验。当孩子们坚持完成每一个设想时，他们会觉得自己是一个自由的个体，一个可以独立创造而不满足他人要求的个体。同时，我们应该尊重每个发展水平不同的孩子，因为每个人都有自己独特的表达美的方式。
尊重儿童的主体性也体现在对儿童作品的尊重上。大多数老师只在活动结束后在课堂上展示孩子们的作品，或者让孩子们带回家给父母看。如果举办一次幼儿园儿童作品展，对孩子们来说，这是一个充分肯定自己和尊重自己作品的机会，他们会受到来自外部的人们的尊重和赞扬。大范围举办幼儿园作品展可能会遇到一些困难，但在幼儿园社区展览让更多的人看到儿童作品，并为儿童提供机会尝试向他人介绍他们的作品，却是可行的。在这项新的展览活动中，儿童的反思和解释能力可能会得到更好的发展。我们要尽力为每个孩子提供自由表达的机会，鼓励孩子以不同的艺术形式大胆表达自己的感受、理解和想象，尊重每个孩子的思想和创作，肯定和接受他们独特的审美感受和表达，分享他们的创作。在这个艺术活动中，孩子们尽情地表达自己，释放自己，发展自己。
二、幼儿园课题组应重视对儿童学习品质的培养研究
为了提高教师在实践中对学习品质的理解和应用，我们可以从多方面努力，理论联系实际，并思考如何将其应用于实践。一个理论是否有效，取决于它能否帮助教育工作者解决教育实践中的问题，理论的任务是帮助教师更好地理解问题的本质，实践是检验这一理论是否适用的标准。一般来说，美术组讨论的内容主要是活动的设计和对儿童技能的掌握，虽然也涉及了儿童学习品质的问题，但还不清楚在某一方面的培养，大多是基于对儿童技能掌握的判断上，这与新课标中提出的将学习品质渗透到五个领域的教学中是相反的。因此，在进行教学研究时，研究小组在讨论艺术技能掌握的同时，应注意积极学习品质等非智力因素的发展。从活动的效果转向活动的过程，从教师活动设计的环节转向儿童行为习惯和学习倾向的发展，从儿童作品的效果转向儿童学习的品质。虽然艺术活动的目的是培养孩子表达和创造美的能力，但最终的目的是让孩子在这个过程中表达自己的情感和感受。因此，艺术活动不仅需要儿童掌握技能，而且需要发展其他能力。此外，研究小组还应讨论优秀的教学案例，教师之间应相互沟通，并将一些值得学习和借鉴的教学方法应用到自己的教学实践中，以实现学习品质理论与实践的完美结合。
在艺术活动的教学和研究中，既要注重培养学习品质的方法，又要注重教师在活动中的角色定位。儿童能否在活动中提高积极的学习品质，很大程度上取决于教师扮演什么角色，教师不是理论的倡导者，也不是教学计划的实施者，而是儿童活动的指导者和观察者。因此，在教学研究过程中，教师应首先端正态度，合理定位角色，关注每一种教学行为，始终关注儿童主动学习品质的发展。
总之，随着社会的发展，人们获取知识和技能的数量也在增加。在幼儿教育中，我们应该更加注重知识的获取能力，这是我们教育的重点。因此，学校的工作应该从传授知识和技能转向注重对儿童学习品质的培养，这也是当今世界教育改革的方向。