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《黄河的主人》是西师大版四年级下册中的一篇课文，作者主要是通过对黄河、艄公、乘客以及羊皮筏子的描写，重点赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，成为了黄河的主人。但遺憾的是有些教师在教学中灌输知识较多，细致解读较少，导致学生仅仅是理论上的“主人”。笔者结合学生实际，重点对此文进行细读，让“筏子”把学生载到彼岸。
一、寻找“筏子”，抓住文本意象
现在很多教师都在倡导提主问题，对于这一课，很多教师都喜欢从题目入手，直接定位于“黄河的主人是谁”“为什么说黄河的主人是艄公”，以便推进课堂教学环节的不断深入。这样的教学思路并没有什么不妥，但是对于阅读教学来说，教师除了致力于提高学生的阅读能力之外，更重要的是应该培养学生的探究能力，只有这样才能有效彰显学生的主体地位。
在教学《黄河的主人》一课时，要真正让学生深入理解课文的含义，感悟人物精神，存在一定的难度。对此最好的教学方法就是让学生寻找文本中的意象，而“筏子”是最好的意象。这个“筏子”对于整篇课文来说虽属于小小细节，但是能给学生探究方向，让学生回归文本，一步步寻找线索，一步步深入探究，从而深入感悟文本主题。
二、品析“筏子”，感知语言魅力
教学，不仅仅是传授知识，还应该对学生进行人文熏陶，追求 “润物无声”。 在教学《黄河的主人》一文中，教师应该给学生撑起“筏子”，创设情境，把学生带到特定的语言环境中去，引导学生品析文本语言，感悟文本语言的魅力。具体来说，教师在教学中可以引导学生从不同方面聚焦艄公，以便与文本、作者乃至编者进行深度对话，从而有效帮助学生树立艄公意象，达到预期教学效果。
在教学中，教师可以引导学生从几个不同方面感知文本。比如针对黄河气势，教师就可引导学生围绕“黄河滚滚”“万马奔腾”进行品析，以便让学生感知情形的危急；比如针对羊皮筏子，教师可以引导学生围绕“那么小，那么轻”进行品析，以便让学生感知作者内心的震撼；比如针对艄公，教师可以引导学生围绕“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进”进行品析，引导学生从正面了解艄公形象；比如针对“乘客”，教师可以围绕“谈笑风生”来引导学生从侧面了解艄公的撑船技术。而这一切都可以用“筏子”进行串联，以便逐层推进，让学生经历一次“语言之旅”。
三、用好“筏子”，品析人格魅力
“筏子”，表面上看是指羊皮筏子，实际在一定程度上是黄河文化的象征，民族精神的象征。教师可以引导学生对“筏子”进行解读，帮助学生感知我国的优秀文化，增加学生的人文积累。在教学中，教师可以紧扣艄公的人物形象，引导学生从不同方面进行解读，在帮助学生感知艄公人物品格魅力的同时，唤醒学生对这种精神的感悟与升华，从而有效对学生渗透人文教育。
文本是一种学生与作者、乃至编者进行深度对话的载体。对于该课来说，教师应该结合多媒体，在激发学生兴趣的同时帮助学生进行有效探究。当然教师在教学中还可以进行有效拓展，给学生播放一些关于黄河的视频或音乐，比如《船工号子》音乐，等等，以便让学生在感知黄河的气势中，通过意象交替展现，进行深入探究感悟。这样，教师就能在帮助学生走进文本、感知文本的同时，把学生载到彼岸。
（作者单位：重庆市北碚区中山路小学）
责任编辑 宋园娣
一、寻找“筏子”，抓住文本意象
现在很多教师都在倡导提主问题，对于这一课，很多教师都喜欢从题目入手，直接定位于“黄河的主人是谁”“为什么说黄河的主人是艄公”，以便推进课堂教学环节的不断深入。这样的教学思路并没有什么不妥，但是对于阅读教学来说，教师除了致力于提高学生的阅读能力之外，更重要的是应该培养学生的探究能力，只有这样才能有效彰显学生的主体地位。
在教学《黄河的主人》一课时，要真正让学生深入理解课文的含义，感悟人物精神，存在一定的难度。对此最好的教学方法就是让学生寻找文本中的意象，而“筏子”是最好的意象。这个“筏子”对于整篇课文来说虽属于小小细节，但是能给学生探究方向，让学生回归文本，一步步寻找线索，一步步深入探究，从而深入感悟文本主题。
二、品析“筏子”，感知语言魅力
教学，不仅仅是传授知识，还应该对学生进行人文熏陶，追求 “润物无声”。 在教学《黄河的主人》一文中，教师应该给学生撑起“筏子”，创设情境，把学生带到特定的语言环境中去，引导学生品析文本语言，感悟文本语言的魅力。具体来说，教师在教学中可以引导学生从不同方面聚焦艄公，以便与文本、作者乃至编者进行深度对话，从而有效帮助学生树立艄公意象，达到预期教学效果。
在教学中，教师可以引导学生从几个不同方面感知文本。比如针对黄河气势，教师就可引导学生围绕“黄河滚滚”“万马奔腾”进行品析，以便让学生感知情形的危急；比如针对羊皮筏子，教师可以引导学生围绕“那么小，那么轻”进行品析，以便让学生感知作者内心的震撼；比如针对艄公，教师可以引导学生围绕“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进”进行品析，引导学生从正面了解艄公形象；比如针对“乘客”，教师可以围绕“谈笑风生”来引导学生从侧面了解艄公的撑船技术。而这一切都可以用“筏子”进行串联，以便逐层推进，让学生经历一次“语言之旅”。
三、用好“筏子”，品析人格魅力
“筏子”，表面上看是指羊皮筏子，实际在一定程度上是黄河文化的象征，民族精神的象征。教师可以引导学生对“筏子”进行解读，帮助学生感知我国的优秀文化，增加学生的人文积累。在教学中，教师可以紧扣艄公的人物形象，引导学生从不同方面进行解读，在帮助学生感知艄公人物品格魅力的同时，唤醒学生对这种精神的感悟与升华，从而有效对学生渗透人文教育。
文本是一种学生与作者、乃至编者进行深度对话的载体。对于该课来说，教师应该结合多媒体，在激发学生兴趣的同时帮助学生进行有效探究。当然教师在教学中还可以进行有效拓展，给学生播放一些关于黄河的视频或音乐，比如《船工号子》音乐，等等，以便让学生在感知黄河的气势中，通过意象交替展现，进行深入探究感悟。这样，教师就能在帮助学生走进文本、感知文本的同时，把学生载到彼岸。
（作者单位：重庆市北碚区中山路小学）
责任编辑 宋园娣