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一个冬天的晚上，晚自习铃声响后，我来到初一（2）班教室，准备指导学生复习当天学习的语文课。突然，坐在教室中间的一位男生举起手，报告说：“孙宏传纸条。” 当时正上课，听说有人传纸条，心里很恼火。我循声望去，忙问：“纸条在哪里？”“在孙宏帽子里”。我看见孙宏确实戴着一顶帽子，忙叫孙宏把纸条拿出来。孙宏说没有纸条，我哪里肯信，因为到现在只要一到小学高年级，上课就有学生相互传递纸条，我说你快拿出来，边说边走向他坐的课桌。意思是告诉他赶快自己拿出来。不然我就要来拿了。他见我越走越近，双手使劲地按着头上的帽子，好像生怕我把他的帽子取下来，我见他害怕我取他的帽子，心想他的帽子里肯定有鬼，直到我走到他面前，他的帽子也没取下来，而且双手拼命地护着帽子。我只好亲自动手去取，最后在我的“虎威”下，帽子是取下来了，但里面根本没有什么纸条，而是露出了一个刚刚剃去头发的光头。学生们哄堂大笑，孙宏则是面红耳赤，恨不得找个地缝钻进去，我是又气又急，这帮孩子也太捣蛋了吧。
我尽量压住火气，大声说：“大家都安静，下面我给同学们讲个故事。”学生们听说要讲故事，很快都安静下来。我讲道，有一个同学，他两岁时母亲去世了，后来他又得了一场重病差点儿失去生命。家中只有他和父亲二人相依为命，上星期天，他的父亲看到儿子头发太长了，又因他家离集镇太远，而且也没有时间到集镇上去，他的父亲就在家给儿子剃了个光头。这个同学就是我们班的孙宏，他剃了个光头，同学们都觉得好笑么？听完我的讲述，全班的同学没有人再笑，有的流露出对孙宏的深深同情，那个始作俑者更是低下了头，大家又开始复习课文。
这场风波终于过去了，事后想想，如果我开始就采用不同的处理方法，也许不会出现那样的结果。当那个学生不愿意取下帽子时，就应该想到肯定是有原因的，等到课后再弄清楚，又有何不可？在我们日常教育教学过程中，有很多时候，当学生犯错时，老师内心深处有一种“师道尊严”在作祟，总想追根问底，习惯性地去纠正，可是你一转身，他们依然如故。教师不顾忌学生的感受，一味地宣泄自己的情绪，或多或少会给孩子的心灵留下伤疤。相反，如果站在一个孩子的角度去看待他们犯的错误，就不会那么“怒发冲冠”了，自然处理的结果也一定会更加圆满。
“金无足赤，人无完人。”成人尚且犯错，何况孩子。有哪个孩子学走路时没有摔过跟头？有哪个孩子学说话时不会说错？不必惩罚每一个错误，走进孩子的心灵，你将会看到一个更加精彩的世界。
我尽量压住火气，大声说：“大家都安静，下面我给同学们讲个故事。”学生们听说要讲故事，很快都安静下来。我讲道，有一个同学，他两岁时母亲去世了，后来他又得了一场重病差点儿失去生命。家中只有他和父亲二人相依为命，上星期天，他的父亲看到儿子头发太长了，又因他家离集镇太远，而且也没有时间到集镇上去，他的父亲就在家给儿子剃了个光头。这个同学就是我们班的孙宏，他剃了个光头，同学们都觉得好笑么？听完我的讲述，全班的同学没有人再笑，有的流露出对孙宏的深深同情，那个始作俑者更是低下了头，大家又开始复习课文。
这场风波终于过去了，事后想想，如果我开始就采用不同的处理方法，也许不会出现那样的结果。当那个学生不愿意取下帽子时，就应该想到肯定是有原因的，等到课后再弄清楚，又有何不可？在我们日常教育教学过程中，有很多时候，当学生犯错时，老师内心深处有一种“师道尊严”在作祟，总想追根问底，习惯性地去纠正，可是你一转身，他们依然如故。教师不顾忌学生的感受，一味地宣泄自己的情绪，或多或少会给孩子的心灵留下伤疤。相反，如果站在一个孩子的角度去看待他们犯的错误，就不会那么“怒发冲冠”了，自然处理的结果也一定会更加圆满。
“金无足赤，人无完人。”成人尚且犯错，何况孩子。有哪个孩子学走路时没有摔过跟头？有哪个孩子学说话时不会说错？不必惩罚每一个错误，走进孩子的心灵，你将会看到一个更加精彩的世界。