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于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”教学中，教师如何恰当、巧妙地运用朗读手段，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神呢？
一、技巧指导，培养兴趣
朗读是一种技能。属于技能的东西，都有一些通识性的技巧。
朗读的技巧很多。比如，根据文本的内容，准确地把握停顿、轻重、语气、快慢等，朗读才有感染力、表现力。再比如，一般情况下，描写突然发生变化、遇到危险情况以及着急的句子时，语速要快些、急促些；表现高兴、夸奖的句子时，音调要略高；表现悲痛、沮丧的语句时，音调要低沉、缓慢，等等。掌握了这些基本技巧，并在朗读时灵活运用，就能通过自己的语言再现一个个生动有趣的故事、一位位栩栩如生的人物、一幅幅绚丽多彩的画卷。
人教版课标教材小学语文三年级上册《灰雀》中对话较多，是训练朗读能力的好材料。比如，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”说这句话时，孩子心存顾虑，想说又不敢说，声音应低些、慢些。后来，小男孩在列宁“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的叹息中，受到心灵的震动，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这时，他已决定放掉灰雀，朗读时声音要重些、快些。
经常进行这样的对比训练，能激活学生的朗读思维，提高学生的朗读兴趣和能力。
二、模拟表演，身临其境
教材中有许多故事性很强的文章，适合学生表演。这类课文，教师可以让学生分角色表演朗读，以加深对内容的理解。在理解的基础上再指导朗读，学生能更好地把握情感。
教学人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》时，教师引导学生表演课本剧。两位学生将铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚但不软弱表演得惟妙惟肖。其他学生受到感染，争先恐后地要求表演。见时机成熟，教师请全班学生齐读课文，读到“我就知道你不敢，懦弱的东西！”时，学生撇着嘴，满脸蔑视的神情。
这样的朗读，学生对情感的理解是真实的，对人物的把握是深刻的。经常进行这样的训练，不仅仅能提高学生的朗读能力，他们的理解能力也必然会得到提高。
三、以评促读，读中提高
爱听表扬是孩子的天性。朗读指导中，教师运用积极的评价语言鼓励学生，能让他们树立信心，大胆朗读。
指导朗读人教版小学语文一年级下册《要下雨了》时，教师采用以读促评的的方法，提高学生的朗读能力。学生朗读后，教师及时评价，“你朗读时没丢字、没添字、没错字，而且声音洪亮，真棒！”“你读得挺有感情！”又如，分角色朗读时，学生将“小白兔大声喊：‘燕子、燕子，你为什么飞得这么低呀？’”中的“燕子、燕子”读得清晰而富有感情，表现出对燕子的喜爱。教师马上称赞：“读得多亲切呀，看得出你是多么喜欢可爱的燕子！”
要注意的是，以评促读并不是一味地对学生进行鼓励，教师也要及时发现学生朗读中的不足，并进行具体指导。这样，才能引导他们逐步掌握朗读规律，提高朗读能力。
责任编辑 姜楚华
一、技巧指导，培养兴趣
朗读是一种技能。属于技能的东西，都有一些通识性的技巧。
朗读的技巧很多。比如，根据文本的内容，准确地把握停顿、轻重、语气、快慢等，朗读才有感染力、表现力。再比如，一般情况下，描写突然发生变化、遇到危险情况以及着急的句子时，语速要快些、急促些；表现高兴、夸奖的句子时，音调要略高；表现悲痛、沮丧的语句时，音调要低沉、缓慢，等等。掌握了这些基本技巧，并在朗读时灵活运用，就能通过自己的语言再现一个个生动有趣的故事、一位位栩栩如生的人物、一幅幅绚丽多彩的画卷。
人教版课标教材小学语文三年级上册《灰雀》中对话较多，是训练朗读能力的好材料。比如，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”说这句话时，孩子心存顾虑，想说又不敢说，声音应低些、慢些。后来，小男孩在列宁“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的叹息中，受到心灵的震动，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这时，他已决定放掉灰雀，朗读时声音要重些、快些。
经常进行这样的对比训练，能激活学生的朗读思维，提高学生的朗读兴趣和能力。
二、模拟表演，身临其境
教材中有许多故事性很强的文章，适合学生表演。这类课文，教师可以让学生分角色表演朗读，以加深对内容的理解。在理解的基础上再指导朗读，学生能更好地把握情感。
教学人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》时，教师引导学生表演课本剧。两位学生将铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚但不软弱表演得惟妙惟肖。其他学生受到感染，争先恐后地要求表演。见时机成熟，教师请全班学生齐读课文，读到“我就知道你不敢，懦弱的东西！”时，学生撇着嘴，满脸蔑视的神情。
这样的朗读，学生对情感的理解是真实的，对人物的把握是深刻的。经常进行这样的训练，不仅仅能提高学生的朗读能力，他们的理解能力也必然会得到提高。
三、以评促读，读中提高
爱听表扬是孩子的天性。朗读指导中，教师运用积极的评价语言鼓励学生，能让他们树立信心，大胆朗读。
指导朗读人教版小学语文一年级下册《要下雨了》时，教师采用以读促评的的方法，提高学生的朗读能力。学生朗读后，教师及时评价，“你朗读时没丢字、没添字、没错字，而且声音洪亮，真棒！”“你读得挺有感情！”又如，分角色朗读时，学生将“小白兔大声喊：‘燕子、燕子，你为什么飞得这么低呀？’”中的“燕子、燕子”读得清晰而富有感情，表现出对燕子的喜爱。教师马上称赞：“读得多亲切呀，看得出你是多么喜欢可爱的燕子！”
要注意的是，以评促读并不是一味地对学生进行鼓励，教师也要及时发现学生朗读中的不足，并进行具体指导。这样，才能引导他们逐步掌握朗读规律，提高朗读能力。
责任编辑 姜楚华