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一、引言
高中地理教师是实施高中地理教育的主力军，因此是决定高中地理教育成败的关键，新课程改革后对高中地理教师也提出了更高的要求，笔者认为高中地理教师应该作为研究者进入到地理教学实践中，使自己成为一个不断思索的“反思型的实践者”。 目前高中地理教师教学反思存在一些不好的问题，针对高中地理教师教学反思面临的问题提出对策，对促进高中地理教师的教学有很大的战略意义。
二、教学反思的内涵
反思的思想由来已久，中西方都有研究，西方学者认为反思是思维的一种形式 ，是个体对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动、反复、持久和周密的思考，并且将“反思”与“行动”结合起来，为“反思”指导实践领域做准备，提倡教师应该是反思性实践者，是自己教学实践的研究者。在我国，从古代成语 “一日三省”、“日省月修”反映了反思的时间，“返躬内省”、“吾日三省”表明了古人反思的方法和内容，再者《现代汉语词典》对反思的解释为思考过去的事情，从中总结经验教训。
什么是教学反思，国外学者认为教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学经验的重新建构，分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境。在我国，许多学者都对教学反思进行了解释，更多的是学者认为教学反思是对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、文化、假设，进行积极、持续、深入、周密、自我调节性的思考，而且在思考过程中发现教育教学问题，并积极寻求各种方法来解决问题的过程。
三、教学反思的影响因素
影响教师反思的因素诸多，经大量的文献梳理发现大致可分为教师方面和学校方面。教师方面属于内在因素，教师的反思认识、经常用的反思方法等对教学反思的效果都有很大的影响。学校方面属于外在因素，反思氛围、反思机制、同伴互动等对教学反思的影响较大。
四、高中地理教师教学反思存在的问题
（一）高中地理教师教学反思认识不够深刻
大多数的高中地理教师对教学反思的认识不够深刻，教学反思的内容只停留在表面，没有结合地理教学背后的理论、文化，对《高中地理课程标准》所涉及的文化知识和背景的重视程度的不够。大多数高中地理教师认为只有在地理教学中遇到问题才进行反思，没有将反思贯穿于整个地理教学过程中，教学过程是一个持续的，应贯穿于教学前、教学中以及教学后的所有环节中。
（二）高中地理教师教学反思方法单一化
当大多数高中地理教师的教学反思局限于课后反思的情况下，老师们的反思方法也过于单一化，大多数的地理教师只是想一想，或通过教学后记记录一下地理教学中遇到的问题，其实地理教学反思的方法是多样的，教师们并没有充分利用多种途径去开展地理教学的教学反思。
（三）高中地理教师教学反思的环境欠佳
学校还没有充分认识到教学反思的重要性。第一，还未形成一种良好的反思氛围，教师之间缺少互动；第二，还没有为高中地理教师开展教学反思提供完善的制度保障，大部分是以地理教师的教学成果为评价标准，不符合全面发展的理念。
五、高中地理教师教学反思的对策
（一）深化高中地理教师对教学反思的認识
高中地理教师教学反思上的缺失主要是由于因为没有充分认识到什么是真正教学反思，对教学反思不够重视。教学反思是一种需要理念支撑的批判性思考，并不是简单的冥想，地理教师在进行教学反思时需要以先进的地理教学理念为指导进行思考，并且结合行动，形成“反思-教学一反思一再运用”的模式，实现科研与教研的有效结合，提升教师的反思能力。
（二）实现高中地理教师教学反思方法的高效化
高效的教学反思方法是进行高中地理教学反思的有效保障，在当今的信息时代，最值得推广的教学反思方法是利用网络进行反思，高中地理教师可以通过网络交流自己的地理教学经验，同时还可以学习他人的教学心得，在网络上可以畅所欲言，使教学反思的空间更广阔。还可以加强相关培训，帮助高中地理教师们有计划地系统地进行教学反思。
（三）创造有利于高中地理教师教学反思的环境
教学反思需要良好的环境，对于高中地理教师亦是如此，学校方面应该给予必要的监督和公正的评价，这样既有制约效果又有促进效果，使高中地理教师教学反思的主动性得以提高。再者营造一个民主、协作的教学反思文化也很重要，在和谐的教学反思环境下高中地理教师们可以互相学习、优势互补，进而促进高中地理教师的教学反思，提高高中地理教师的教学质量。（单位：龙井市三中）
高中地理教师是实施高中地理教育的主力军，因此是决定高中地理教育成败的关键，新课程改革后对高中地理教师也提出了更高的要求，笔者认为高中地理教师应该作为研究者进入到地理教学实践中，使自己成为一个不断思索的“反思型的实践者”。 目前高中地理教师教学反思存在一些不好的问题，针对高中地理教师教学反思面临的问题提出对策，对促进高中地理教师的教学有很大的战略意义。
二、教学反思的内涵
反思的思想由来已久，中西方都有研究，西方学者认为反思是思维的一种形式 ，是个体对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动、反复、持久和周密的思考，并且将“反思”与“行动”结合起来，为“反思”指导实践领域做准备，提倡教师应该是反思性实践者，是自己教学实践的研究者。在我国，从古代成语 “一日三省”、“日省月修”反映了反思的时间，“返躬内省”、“吾日三省”表明了古人反思的方法和内容，再者《现代汉语词典》对反思的解释为思考过去的事情，从中总结经验教训。
什么是教学反思，国外学者认为教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学经验的重新建构，分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境。在我国，许多学者都对教学反思进行了解释，更多的是学者认为教学反思是对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、文化、假设，进行积极、持续、深入、周密、自我调节性的思考，而且在思考过程中发现教育教学问题，并积极寻求各种方法来解决问题的过程。
三、教学反思的影响因素
影响教师反思的因素诸多，经大量的文献梳理发现大致可分为教师方面和学校方面。教师方面属于内在因素，教师的反思认识、经常用的反思方法等对教学反思的效果都有很大的影响。学校方面属于外在因素，反思氛围、反思机制、同伴互动等对教学反思的影响较大。
四、高中地理教师教学反思存在的问题
（一）高中地理教师教学反思认识不够深刻
大多数的高中地理教师对教学反思的认识不够深刻，教学反思的内容只停留在表面，没有结合地理教学背后的理论、文化，对《高中地理课程标准》所涉及的文化知识和背景的重视程度的不够。大多数高中地理教师认为只有在地理教学中遇到问题才进行反思，没有将反思贯穿于整个地理教学过程中，教学过程是一个持续的，应贯穿于教学前、教学中以及教学后的所有环节中。
（二）高中地理教师教学反思方法单一化
当大多数高中地理教师的教学反思局限于课后反思的情况下，老师们的反思方法也过于单一化，大多数的地理教师只是想一想，或通过教学后记记录一下地理教学中遇到的问题，其实地理教学反思的方法是多样的，教师们并没有充分利用多种途径去开展地理教学的教学反思。
（三）高中地理教师教学反思的环境欠佳
学校还没有充分认识到教学反思的重要性。第一，还未形成一种良好的反思氛围，教师之间缺少互动；第二，还没有为高中地理教师开展教学反思提供完善的制度保障，大部分是以地理教师的教学成果为评价标准，不符合全面发展的理念。
五、高中地理教师教学反思的对策
（一）深化高中地理教师对教学反思的認识
高中地理教师教学反思上的缺失主要是由于因为没有充分认识到什么是真正教学反思，对教学反思不够重视。教学反思是一种需要理念支撑的批判性思考，并不是简单的冥想，地理教师在进行教学反思时需要以先进的地理教学理念为指导进行思考，并且结合行动，形成“反思-教学一反思一再运用”的模式，实现科研与教研的有效结合，提升教师的反思能力。
（二）实现高中地理教师教学反思方法的高效化
高效的教学反思方法是进行高中地理教学反思的有效保障，在当今的信息时代，最值得推广的教学反思方法是利用网络进行反思，高中地理教师可以通过网络交流自己的地理教学经验，同时还可以学习他人的教学心得，在网络上可以畅所欲言，使教学反思的空间更广阔。还可以加强相关培训，帮助高中地理教师们有计划地系统地进行教学反思。
（三）创造有利于高中地理教师教学反思的环境
教学反思需要良好的环境，对于高中地理教师亦是如此，学校方面应该给予必要的监督和公正的评价，这样既有制约效果又有促进效果，使高中地理教师教学反思的主动性得以提高。再者营造一个民主、协作的教学反思文化也很重要，在和谐的教学反思环境下高中地理教师们可以互相学习、优势互补，进而促进高中地理教师的教学反思，提高高中地理教师的教学质量。（单位：龙井市三中）