初中学生批注式阅读实践探索

• 作 者: 李哲
• 出 处: 教育周报·教育论坛
• 发表日期: 2019年8期

　　新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。”阅读中动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点;有利于储存资料，积累写作素材;也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。批注评点是一种传统的读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。把批注阅读当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话。笔者结合学情从两个方面进行了一些尝试：一是积极探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。二是研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。

一、了解学情，精心推进
　　在教学过程中从七年级学生认知水平、阅读兴趣、阅读习惯的调查入手，在各班级中，普遍观察，采取个别谈话，学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查，收集有关信息，掌握学生的认知水平，重点掌握学生阅读范围、阅读兴趣、阅读习惯等。在班级中成立语文学习小组，五到六人一组，为批注式阅读做好基础准备、组织保证和评价保证。课内由小组长检查预习时有无做到老师的批注式阅读的要求，根据完成情况进行等级评价，每一个等级进行相应的加分，优⁺3分，优2分，优^—1分，没有达标的进行相应的扣分。
　　二、规范批注方法，提高阅读技能
　　（1）认识批注符号。为了让学生在阅读时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。提高效率，我们与学生共同商定使一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。便于交流比如：在生字上加圈“O”;在难字上加“口”方框;关键词语下加着重号“·”;在文章精辟和重要的语句下画波浪线“～～～”;在需要着重领会、深理解和记忆的语句下面划直线“——”;在有疑问的语句或词语末尾打问号“？”;等等。
　　（2） 学习用文字批注，所谓文字批注，我们认为是在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是阅读最重要的一步，是阅读是否有质量、有收获的关键，也是阅读理解能力自我培养的关键。重点突出对学生的“自我思考”能力的培养，鼓励学生大胆对文中所感处，如词语、句子、段落、课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、修辞手法、 写作特点、作者情感等进行批注，同时要求学生尽量把符号批注与文字批注相结合。对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。
　　让人感到欣喜的是，在课堂上，学生对这种阅读方式产生了极大的兴趣，他们大都非常认真地在老师的指导下进行文本批注的尝试与学习。经过近三年的摸索实践，也取得了一定的成效。在解读《芦花荡》时，学生在批注式阅读的基础上，课堂处处激荡着学生的智慧之光芒。有学生在解读老头子“过于自信和自尊”时，紧紧抓住一些关键词句进行解读，有一个学生抓住老头子“砸”鬼子的头的“砸”字来解读，他读出了三层意思，一是老头子为大菱报了仇，二是老头子在宣泄自己心中的愤怒，三是老头子在“砸”的过程中还找回了因前面“大菱挂花”而失去的尊严。还有一个学生紧紧抓住老头子砸了鬼子后“望”向苇塘的“望”来解读，也读出了丰富的含义出来。
　　在上《马说》一文时，学生课前做好文本批注，在解读“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”一句时，让学生思考，作者在写这句话时饱含了哪些情感密码，学生通过与前文的联系，解读出了“愤怒”“ 无奈”“同情”“遗憾惋惜”“悲痛”“批判讽刺”“痛惜”“愤懑”“失望失落等”……可见，在课前进行批注式预习，对于课堂阅读起着推波助澜的作用。
　　在阅读课堂上，由于采用批注式预习，学生胸有成竹，在回答问题时就充满信心，有底气。只要学生有问题、有思考、有痕迹，都会让学生感到自己被认可、被肯定。所以学生在课堂上是愉悦的，放松的，自然的，平等的，大多都敢于、愿意发言。这也为更好的实施批注式阅读奠定了基础。
　　三、学以致用，善于迁移
　　除了在课堂上积极推行批注式阅读外，在课堂外，也竭力推行。我们知道要学好语文，基础在课内，功夫在课外。所以笔者非常注重学生的课外阅读，在时间表上每一天都规定有近半小时的课外阅读时间，阅读书目以名著为主，在读完规定的书目的基础上，学生可以选择推荐书目进行阅读，并进行阅读批注，做好阅读摘录。有的学生在书上的批注非常认真，有的学生的除了摘录，还有仿写、随感、领悟等。运用批注式阅读，拉近了经典名著与学生的距离，增进了学生对文本的深入解读，从而让整书阅读变得更加有效果。
　　语文学习应该是无处不在的，运用批注的方式进行整书阅读有时候比上幾节课还更重要。由于在校的时间是有限的，所以必须调动学生利用在校外的时间进行广泛阅读，如规定每个周末阅读不少于50页等，上学期期末调查，一个学期阅读最多的学生可以达到15部书。另外假期阅读，根据学生情况，每个假期都列出学生阅读的一些书目，如利用暑假，精心筛选列出了10部著作，要求每个学生不少于三部。绝大多数学生都能超额完成，在家访时，有的家长都说孩子一天到晚都在看书，有个学生竟然看了21本书。我们始终坚信，会去静心阅读的学生，会去用心做阅读批注的学生，语文肯定不会差的。同时利用各种平台，积极推进学生课外批注式阅读，如举行阅读分享会，阅读沙龙，读后感征文，批注文本展示，读书笔记评比，暑期亲子阅读征文等。众多的活动为学生进行批注式阅读提供了舞台，使批注融进阅读的每个环节，让语文的阅读教学能更加高效，课堂更加精准。
　　参考文献：
　　[1].中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2012.01
　　[2].许艳.冲破语言障碍，从培养阅读理解力开始[J].读与写（教育教学刊）.2014.10
　　[3].赵秀莲.浅论批注教学与阅读创新[J].学语文.2007.02