论文部分内容阅读
从教学理念的轉变、实验教学内容、实验教学方法和实验管理制度改革等方面，探讨了医用化学实验课教学过程中，如何加强学生综合能力和创新精神的培养，并对开放式实验教学进行了探索，收到了良好的效果。
创新型人才开放式实验教学学生综合能力目前我们的实验技术和方法都比较落后，已远远不能适应医学发展的需要。所以，如何培养学生的创新精神，通过实验教学来培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及学会运用常规实验技术探索生命现象及本质，使学生有能力适应临床医学快速发展的现状和需要，是急需解决的问题。近年来，我们在化学实验教学方面进行了一些改革和探索，对加强创新型人才的培养，收到了良好的效果。
一、转变实验教学理念
传统的化学实验教学以验证实验和演示实验为主，学生模仿与观察为主，由于实验方案既定、教学模式单一、学生观察不便等因素的限制，存在着学生创新意识发挥不足、探究能力挖掘不够、参与积极性不高等问题。对此，我们尝试着将化学实验教学由被动接受转变为主动探究，由重视知识性学习和记忆转变为关注学生探究能力的培养。在原有的实验内容之上增加了突出科学探究、突出过程体验的探究性等。化学实验教学不再是教师演绎下的单纯实验操作，而是教师铺垫下的综合实验探究。同时还增加了综合性、设计性实验，培养学生的创新意识。
二、改革实验教学内容，自编体现创新性开放式实验讲义
以实验为基础的教学、科研环境已成为当前国际研究的热点和前沿领域，引起了广泛的重视。我们以培养学生的创新意识为根本，进行了大胆改革，编写了能促进创新人才培养的开放式实验讲义，提供全校大专层次各专业学生使用，内容充分反映知识和技术的最新成果，适应学生个性化和创造性发展的要求，提高了灵活性、多样性和可操作性，在某些实验项目中，对实验方法只提建议，而对实验的手段与过程，不做硬性规定，让学生在实验中自己完成，为学生发挥创造性提供了广阔的空间。
三、改进实验教学方法，实行开放式实验教学
我们打破教材死板的实验方法和顺序，将实验分为三大类：验证性实验、综合性实验、设计性实验。开放式实验允许学生从失败中学习，通过重复实验达到实验教学的要求，允许学生在完成基本实验内容的基础上自选实验。这样既有利于学生因材施教及学生的个性发展，也有利于培养学生对实验的兴趣。通过实践，取得了良好的效果。
1.验证性、综合性实验
对于验证性、综合性实验，我们要求学生自己准备仪器设备和实验材料，熟悉和掌握实验室设备的正确使用，独立完成规定的实验内容，以进行必要的基本技能训练。在教学过程中，要求学生提前预习实验教学内容，并提出问题；课堂上首先检查预习情况，请学生讲述实验原理、操作及结果预分析，然后教师小结、演示，最后学生操作。实验结束后，组织学生对实验中的问题、实验结果与现象进行分析与讨论，多问几个为什么，例如，蛋白质的盐析实验，先加等体积硫酸铵饱和溶液，出现的沉淀是什么？后加硫酸铵晶体至饱和，出现的沉淀又是什么？为什么会有这种分步沉淀的现象？盐析法得到的蛋白质沉淀是否变性？学生们讨论的生动活泼，这样才能把感性认识提升到理论认识。同时教师应及时捕捉和诱发学生在讨论中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。最后，教师对实验整个过程进行总结，使实验教学达到更佳的效果。通过以上实践，这些方法既提高了实验课的教学效果，又提高了学生的综合素质，在连续几年的教学课堂质量评估中，学生给予了高度的评价。
2.设计性实验
设计性实验又称探索性实验。学生与指导教师一起确定研究课题或研究方向，然后学生独立通过各种渠道查找相关信息和资料，运用已掌握的基本知识提出实验的具体方案、选定仪器设备和试剂、独立完成实验操作、记录实验数据、绘制图表、分析实验结果、撰写论文等过程，可使学生初步掌握科学研究的基本程序和方法，充分发挥学生的主观能动性，引导学生创新思维，大胆实践。有利于提高学生科学素质和创新意识。
整个实验的过程一般要经过“设计——实验——反馈——修正——再设计——再实验”的反复过程。实验结束后写出总结和报告，在班内组织进行论文答辩，综合评分。这样有利于学生进一步巩固所学的基础知识，培养学生发现问题和分析解决问题的能力。同时能有效地培养他们用科学的方法进行创造性思维。
四、实验室管理体制改革
综合性、设计性实验可能需要用到多个实验室，为配合实验体制的改革，在学校领导和设备科的大力支持下，结合教学、科研和学科建设的实际情况，我校于2010年对实验室的布局进行了调整，逐步搭建了基础实验教学实验室和专业实验教学实验室平台，基本实现了实验室房屋、仪器设备等资源共享的多管理体制，为我校开展实验教学改革，提高实验技术人员工作效率，提高仪器设备的使用和共享率等方面提供了有力保障。在保证实验室建设水平的前提下，节省了大量经费和办学空间。对于实验中用到的一些现代化的实验设备，学校也不可能全套购置，我校通过与青岛市各大医院和高等院校的实验室进行合作，解决了先进设备短缺的问题，为设计性实验的开展打下了良好的基础。另外为充分发挥我校实验室的作用，为学生的创新提供条件，周一至周五晚上实验室全部向学生开放，学校还制订了鼓励教师开展综合性、设计性实验相关制度，通过这些改革保证了实验教学改革的顺利进行。
总之，转变实验教学观念，以培养学生的创新素质和能力为核心，实行开放式教学，给学生更大的主动性，真正体现“学生为主体，教师为主导”的原则，能给基础知识牢固、实验技能强的学生一个充分展示自己的机会，有利于创新型人才的培养。
参考文献：
[1]周樨平.开放教学条件下讨论式案例教学模式的探索——合同法课程设计研究报告[J].南京广播电视大学学报，2005，（01）.
[2]刘萍，王菊英.开放式医学机能学实验教学体系的探索与实践.中国高等医学教育，2006，（11）.
[3]杨秀平，梁永民.大学化学实验教学改革与创新.高等理科教育，2008，（5）.
[4]徐晓放，夏春德.开放式教学在合同法教学中的应用[J].教育探索，2011，（02）.
创新型人才开放式实验教学学生综合能力目前我们的实验技术和方法都比较落后，已远远不能适应医学发展的需要。所以，如何培养学生的创新精神，通过实验教学来培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及学会运用常规实验技术探索生命现象及本质，使学生有能力适应临床医学快速发展的现状和需要，是急需解决的问题。近年来，我们在化学实验教学方面进行了一些改革和探索，对加强创新型人才的培养，收到了良好的效果。
一、转变实验教学理念
传统的化学实验教学以验证实验和演示实验为主，学生模仿与观察为主，由于实验方案既定、教学模式单一、学生观察不便等因素的限制，存在着学生创新意识发挥不足、探究能力挖掘不够、参与积极性不高等问题。对此，我们尝试着将化学实验教学由被动接受转变为主动探究，由重视知识性学习和记忆转变为关注学生探究能力的培养。在原有的实验内容之上增加了突出科学探究、突出过程体验的探究性等。化学实验教学不再是教师演绎下的单纯实验操作，而是教师铺垫下的综合实验探究。同时还增加了综合性、设计性实验，培养学生的创新意识。
二、改革实验教学内容，自编体现创新性开放式实验讲义
以实验为基础的教学、科研环境已成为当前国际研究的热点和前沿领域，引起了广泛的重视。我们以培养学生的创新意识为根本，进行了大胆改革，编写了能促进创新人才培养的开放式实验讲义，提供全校大专层次各专业学生使用，内容充分反映知识和技术的最新成果，适应学生个性化和创造性发展的要求，提高了灵活性、多样性和可操作性，在某些实验项目中，对实验方法只提建议，而对实验的手段与过程，不做硬性规定，让学生在实验中自己完成，为学生发挥创造性提供了广阔的空间。
三、改进实验教学方法，实行开放式实验教学
我们打破教材死板的实验方法和顺序，将实验分为三大类：验证性实验、综合性实验、设计性实验。开放式实验允许学生从失败中学习，通过重复实验达到实验教学的要求，允许学生在完成基本实验内容的基础上自选实验。这样既有利于学生因材施教及学生的个性发展，也有利于培养学生对实验的兴趣。通过实践，取得了良好的效果。
1.验证性、综合性实验
对于验证性、综合性实验，我们要求学生自己准备仪器设备和实验材料，熟悉和掌握实验室设备的正确使用，独立完成规定的实验内容，以进行必要的基本技能训练。在教学过程中，要求学生提前预习实验教学内容，并提出问题；课堂上首先检查预习情况，请学生讲述实验原理、操作及结果预分析，然后教师小结、演示，最后学生操作。实验结束后，组织学生对实验中的问题、实验结果与现象进行分析与讨论，多问几个为什么，例如，蛋白质的盐析实验，先加等体积硫酸铵饱和溶液，出现的沉淀是什么？后加硫酸铵晶体至饱和，出现的沉淀又是什么？为什么会有这种分步沉淀的现象？盐析法得到的蛋白质沉淀是否变性？学生们讨论的生动活泼，这样才能把感性认识提升到理论认识。同时教师应及时捕捉和诱发学生在讨论中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。最后，教师对实验整个过程进行总结，使实验教学达到更佳的效果。通过以上实践，这些方法既提高了实验课的教学效果，又提高了学生的综合素质，在连续几年的教学课堂质量评估中，学生给予了高度的评价。
2.设计性实验
设计性实验又称探索性实验。学生与指导教师一起确定研究课题或研究方向，然后学生独立通过各种渠道查找相关信息和资料，运用已掌握的基本知识提出实验的具体方案、选定仪器设备和试剂、独立完成实验操作、记录实验数据、绘制图表、分析实验结果、撰写论文等过程，可使学生初步掌握科学研究的基本程序和方法，充分发挥学生的主观能动性，引导学生创新思维，大胆实践。有利于提高学生科学素质和创新意识。
整个实验的过程一般要经过“设计——实验——反馈——修正——再设计——再实验”的反复过程。实验结束后写出总结和报告，在班内组织进行论文答辩，综合评分。这样有利于学生进一步巩固所学的基础知识，培养学生发现问题和分析解决问题的能力。同时能有效地培养他们用科学的方法进行创造性思维。
四、实验室管理体制改革
综合性、设计性实验可能需要用到多个实验室，为配合实验体制的改革，在学校领导和设备科的大力支持下，结合教学、科研和学科建设的实际情况，我校于2010年对实验室的布局进行了调整，逐步搭建了基础实验教学实验室和专业实验教学实验室平台，基本实现了实验室房屋、仪器设备等资源共享的多管理体制，为我校开展实验教学改革，提高实验技术人员工作效率，提高仪器设备的使用和共享率等方面提供了有力保障。在保证实验室建设水平的前提下，节省了大量经费和办学空间。对于实验中用到的一些现代化的实验设备，学校也不可能全套购置，我校通过与青岛市各大医院和高等院校的实验室进行合作，解决了先进设备短缺的问题，为设计性实验的开展打下了良好的基础。另外为充分发挥我校实验室的作用，为学生的创新提供条件，周一至周五晚上实验室全部向学生开放，学校还制订了鼓励教师开展综合性、设计性实验相关制度，通过这些改革保证了实验教学改革的顺利进行。
总之，转变实验教学观念，以培养学生的创新素质和能力为核心，实行开放式教学，给学生更大的主动性，真正体现“学生为主体，教师为主导”的原则，能给基础知识牢固、实验技能强的学生一个充分展示自己的机会，有利于创新型人才的培养。
参考文献：
[1]周樨平.开放教学条件下讨论式案例教学模式的探索——合同法课程设计研究报告[J].南京广播电视大学学报，2005，（01）.
[2]刘萍，王菊英.开放式医学机能学实验教学体系的探索与实践.中国高等医学教育，2006，（11）.
[3]杨秀平，梁永民.大学化学实验教学改革与创新.高等理科教育，2008，（5）.
[4]徐晓放，夏春德.开放式教学在合同法教学中的应用[J].教育探索，2011，（02）.