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【摘要】物理课是初二年级新添的一门学科，对于学生来说刚接触，比较新鲜，所以学生对物理感兴趣，当然这也正是我们年轻的物理老师教师感到很兴奋地方。但是老教师告诉我们，学生的这种兴趣如不及时深化，很可能会渐渐失去，从而使学生对物理学科还会产生畏惧、厌学的情绪。
所以在平时的教学中，尽可能地培养学生的学习兴趣，始终努力使学生有这种感觉：物理课听起来很有趣，学起来有乐趣，物理课始终是最新鲜的。
一、在新授课的第一个环节“创设情景，导入新课”上，吸引学生的注意力
古语说的好“授业无趣，必不乐学”。因为物理规律和原理一般都比较抽象、概括，所以如果教师只会生硬呆板的在讲台前滔滔不绝，照本宣科，就会使学生感到枯燥无味，厌倦疲劳，昏昏入睡。所以在授课一开始的时候，这就涉及到一个怎样导入新课才能引起学生的兴趣呢？。 物理课题的引入往往把演示实验作为引子。例如讲“热传递”时，演示“开水煮活鱼而鱼不死”，吸引学生的注意力。在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。除演示实验作为引子外，还可以讲述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、方法，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。例如讲授“自由落体运动”时，我们可以讲一下伽利略利用严密的逻辑推理，证明亚里士多德的落体理论错误，传说中的比萨斜塔实验等，既展示了“自由落体运动”的物理情景，又激发了学生学习物理的兴趣。
二、在新授课的第二个环节“投放学案，展示自学”上，指导学生重新发现
教材呈现的知识，虽然是科学家们早已发现，已形成定论的知识，但是学生学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，是一个用自己的头脑独立思考，亲自探索而获得知识的过程。所以学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程，这一过程可以深化学习兴趣，而教师在这一过程中扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。 所以不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，始终将学生置于探索者、发现者的位置，在条件许可的情况下应尽可能将物理课移到实验室去上，也可将一些演示实验或验证性学生实验改为探索性学生实验，教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料，开展“低成本实验”主动地去探索未知世界。例如：把教材中的一些通过教师演示实验建立物理概念和规律的内容改变成以学生实验为基础的探索式课型， 教师进行适当的启发和引导，归纳出概念和规律。经过教师的层层引导，步步启发，使学生始终积极的自探索和发现的状态，不但掌握了知识，而且学到了研究问题的方法，培养了学生的实践能力和创造精神。当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强大动力。
三、在平时的学习过程中多给学生提供“成功的机会”，增强学生学习兴趣
成功，是一个相对的概念：通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说是成功；取得了一次好的学业成绩，可以说是成功；虽然成绩不太好，但与原来的情况相比，有了较大的提高，也可以说是成功。关键在于是否通过自己的努力取得了一定的成效，所以根据学生的认知准备和心理发展水平，同时考虑到学生的个体差异，帮助每一个学生制订出符合自己实际的学习目标，为每一个学生提供了成功的可能。如果他们养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，努力地学习，就一定会感到明显的进步，享受到成功的欢乐与喜悦。其次教师要尽可能地创造条件，给每一位学生提供成功的机会，例如课堂提问，依据学生学习的情况和层次，让学生回答的问题由易到难，使学生能够“跳一跳摘到桃子”。对于较差的学生还可以采用个别预告法，有些学生考试成绩虽不理想，但动手能力较强，教师可组织一些小制作竞赛或让这些学生在课堂上跟教师一起做演示实验，充分发挥他们的长处，增强他们的自信心，并使其兴趣范围适当扩大，扬其长、补其短。
四、平时教育学生多留心观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了摆的等时性原理。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴----铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根电线抖动起来，为什么呢？而我当时并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。
五、在教学中多展示“新、奇、悬、趣、迷”的实验，使学生见之生趣
物理学是一门以实验为基础的科学，对于中学生来说， “新、奇、悬、趣、迷”的实验，会使他们感到新鲜和好奇，可以给他们带来饶有兴趣的乐趣，在此基础上，才能使他们有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。通过生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。
所以在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，必定会产生良好的效果。
所以在平时的教学中，尽可能地培养学生的学习兴趣，始终努力使学生有这种感觉：物理课听起来很有趣，学起来有乐趣，物理课始终是最新鲜的。
一、在新授课的第一个环节“创设情景，导入新课”上，吸引学生的注意力
古语说的好“授业无趣，必不乐学”。因为物理规律和原理一般都比较抽象、概括，所以如果教师只会生硬呆板的在讲台前滔滔不绝，照本宣科，就会使学生感到枯燥无味，厌倦疲劳，昏昏入睡。所以在授课一开始的时候，这就涉及到一个怎样导入新课才能引起学生的兴趣呢？。 物理课题的引入往往把演示实验作为引子。例如讲“热传递”时，演示“开水煮活鱼而鱼不死”，吸引学生的注意力。在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。除演示实验作为引子外，还可以讲述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、方法，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。例如讲授“自由落体运动”时，我们可以讲一下伽利略利用严密的逻辑推理，证明亚里士多德的落体理论错误，传说中的比萨斜塔实验等，既展示了“自由落体运动”的物理情景，又激发了学生学习物理的兴趣。
二、在新授课的第二个环节“投放学案，展示自学”上，指导学生重新发现
教材呈现的知识，虽然是科学家们早已发现，已形成定论的知识，但是学生学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，是一个用自己的头脑独立思考，亲自探索而获得知识的过程。所以学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程，这一过程可以深化学习兴趣，而教师在这一过程中扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。 所以不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，始终将学生置于探索者、发现者的位置，在条件许可的情况下应尽可能将物理课移到实验室去上，也可将一些演示实验或验证性学生实验改为探索性学生实验，教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料，开展“低成本实验”主动地去探索未知世界。例如：把教材中的一些通过教师演示实验建立物理概念和规律的内容改变成以学生实验为基础的探索式课型， 教师进行适当的启发和引导，归纳出概念和规律。经过教师的层层引导，步步启发，使学生始终积极的自探索和发现的状态，不但掌握了知识，而且学到了研究问题的方法，培养了学生的实践能力和创造精神。当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强大动力。
三、在平时的学习过程中多给学生提供“成功的机会”，增强学生学习兴趣
成功，是一个相对的概念：通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说是成功；取得了一次好的学业成绩，可以说是成功；虽然成绩不太好，但与原来的情况相比，有了较大的提高，也可以说是成功。关键在于是否通过自己的努力取得了一定的成效，所以根据学生的认知准备和心理发展水平，同时考虑到学生的个体差异，帮助每一个学生制订出符合自己实际的学习目标，为每一个学生提供了成功的可能。如果他们养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，努力地学习，就一定会感到明显的进步，享受到成功的欢乐与喜悦。其次教师要尽可能地创造条件，给每一位学生提供成功的机会，例如课堂提问，依据学生学习的情况和层次，让学生回答的问题由易到难，使学生能够“跳一跳摘到桃子”。对于较差的学生还可以采用个别预告法，有些学生考试成绩虽不理想，但动手能力较强，教师可组织一些小制作竞赛或让这些学生在课堂上跟教师一起做演示实验，充分发挥他们的长处，增强他们的自信心，并使其兴趣范围适当扩大，扬其长、补其短。
四、平时教育学生多留心观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了摆的等时性原理。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴----铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根电线抖动起来，为什么呢？而我当时并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。
五、在教学中多展示“新、奇、悬、趣、迷”的实验，使学生见之生趣
物理学是一门以实验为基础的科学，对于中学生来说， “新、奇、悬、趣、迷”的实验，会使他们感到新鲜和好奇，可以给他们带来饶有兴趣的乐趣，在此基础上，才能使他们有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。通过生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。
所以在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，必定会产生良好的效果。