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摘 要：由于时段的特殊性，在高三有限的时间内学生不仅要完成高三英语课本的学习，同时又要全面做好高三英语复习。因此，高三课堂上要以学生的活动为主体，教师恰当地发挥主导作用。课堂教学过程要体现明显的层次并具备目标，课堂教学的实效性才能明显起作用。
关键词：学习主动性 课堂教学 高考复习
高三学年，英语教师既要完成英语第三册的教学，又要带领学生进行全面复习，迎接高考；同时学生不仅要学完第三册课本还有复习高一、高二的知识。教师和学生都感觉任务紧，压力大。那么高三的英语课堂教学过程中如何花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获？关键在于学生在课堂中的“地位”。一堂课的时间如果只是老师从头讲到尾，学生只是聆听者，那么学生学习的积极性逐渐减少，成为被动的学习者。只有把课堂还给学生，老师作为引导者，学生自始至终都处于主动的氛围中，才能获取知识，培养能力。学生主动性的培养需要教师引导，教师应重在转化，妙在开窍。在课堂上教师发挥好主导者的作用调动学生的学习自觉性，引导学生用正确的方法、良好的习惯来学习；学生找到归属感，认识到自己是课堂上的主体。我们应该让学生“Learn to swim while swimming”。本人有如下几点做法：
一、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，教师应努力从下面几个方面着手建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围：
1. 教师应该尊重学生的差异，在课堂教学目标、教学内容和方法上多样化。在课堂施教过程中，充分考虑到“不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西”。深入地了解学生的兴趣、特长、知识水平等等诸多情况，认真发现和判断学生独特的学习方式，然后因材施教，在课堂上尽可能地用诱导、对话、讨论、讲评的方式去鼓励学生并坚持以不同的要求对待不同的学生，关注所有学生方方面面的点滴进步。
2. 教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格、习惯、情感态度和知识能力。在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，设计更多的开放性的问题，让学生去想象，去创新从而使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展努力。
3. 在高中英语课堂教学过程中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在努力学习中尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生，从而把以人为本的思想真正贯穿到日常的英语课堂教学中去。
4. 教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的。教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者、评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样才有利于提高教学质量。
二、要注重培养学生学习英语的热情和兴趣
兴趣是学好英语的源泉。只有对它感兴趣，才能激发求知欲，才能去钻研，去真正领会掌握这种语言的妙处。从教学实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是获取新知识和复习取得成功的关键。著名心理学家布鲁纳说过，“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣。”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，边进行高三的课文教学，边对高中的内容进行语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练。适当运用各种教学手段，新课文的趣味性和传统的单调乏味的复习内容相结合使课堂变得活泼生动、妙趣横生。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课都使其具有实效性的同时又带有趣味性。激活学生学习动机，认识到自己在课堂上的主体者，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。教师在具体的课堂教学过程中努力做好主导者。调动学生学习兴趣时要注意以下几方面：
1. 实现角色转换，提高课堂教学质量。学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：
活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立服务的意识，当好导演、演员(配角)、观众或裁判的角色，培养学生听、说、读、写的综合能力，任务明确，示范清楚。在课堂教学过程中无论要求完成一项什么任务，教师首先都得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效，否则，学生就只有去摸索，去体会，白白浪费一些宝贵的时间，并且有些学生会觉得无所适从，产生负面影响，降低了对英语学习的热情和兴趣。用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。比如：在对学生进行听力训练时，更是要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么，他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，什么别的要求都没有，给人的感觉只是为了使用录音机而使用录音机。
2. 课堂教学的每一个环节，无论是预习新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考，充分实践，内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生回答。无序可以让所有学生处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。教师提出的问题要有思考性、趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答Yes or No，缺乏吸引力，如在教Body language一课时，当老师问Is body language very important?学生当然会回答Yes。 不妨变化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这时学生会做出多种回答。再问What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学生就会积极主动地进行思维。教师也应先提问，再找人回答。如果教师先找答问的学生然后提问，就只有该学生在认真思考、精心组织和运用语言，其他学生往往认为事不关己，听一听，看一看别人怎么样，扮演的是观众的角色。这样课堂氛围就不能调动，甚至有些学生会有抵触想法和行为。其次，给学生充分的思考的时间。有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考课堂就显得节奏感不强了。比如：有教师刚布置了一个任务：“Introduce your family”，接着就点了学生陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。
3. 教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。 同时上课时，老师让几位学生把他们上次的优秀作文念一遍，对学生很有激励作用。如果师生共同分析一下他们的作文优秀在何处，全体学生必然受益匪浅，反之，则收效甚微。
4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。要给予学生适当反馈和评价。教师在课堂上要及时对学生早一天完成的任务进行及时的反馈。高三阶段由于教学时间紧，作业量大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师却不抽一点时间检查一下学生完成的情况，就直接讲答案或进入下一个环节的教学。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习的好做法，可是，突然，话题一转，接下来又要求学生写作文了。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少，做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯，从而降低了课堂教学的质量，也在一定程度上挫败了学生主动性。
三、注意课堂教学的计划性和针对性，引导学生进行高考复习
一进入高三阶段，学生离高考就不远了，在课堂上不仅要学习新的知识还要复习以前的内容，所以教师要先根据学习新课的内容和课时与复习内容制订出切实可行的学习复习计划，详细地写出教案，在英语复习教学中，教师应学会指导学生主动参与学习过程，养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法和学习英语的规律，并能运用适合自己的学习方法指导学习，较好地实现知识能力的转化。高考重视测试学生英语基础知识的同时，突出以测试语言运用能力为主的原则，形成了以篇章阅读为主的试题布局。高三复习最终目的是提高英语语言运用的能力。但知识是能力的基础。要摆脱语法束缚，就得学好语法，逐步养成用英语思维的习惯。在高三阶段的英语课堂教学过程中，教师应该调动学生在课堂上学习和复习的积极性和主动性，这对于学生所面临的关键“一战”有着事半功倍的作用。在这个阶段课堂教学的成效尤为重要，我觉得可以从以下几个方面着手：
在课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后教师再给予回顾总结。尽可能地让学生掌握好的学习和复习方法：
1）梳理和归纳：注意复习内容的系统性，把已学的知识进行系统归类。指导学生对所学英语知识进行归纳总结，将所学零散的，孤单知识有机地结合起来，形成一个完整的知识体系，从而摸索，总结带规律性的东西，提高复习效率。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。在后阶段的课堂上，要把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，一些特殊的知识点着重进行讲解、比较和练习。
2）对于后期英语总复习课堂教学，教师要把握好复习中教的度、考题深浅的度、复习训练的度等，做到循序渐进，有条不紊，阶段侧重于精讲精练有机结合，听、说、读、写、译并举。忌韵调不兴（即一节课总是一个声调，平平淡淡，没有高潮），分配不平（即不面向全体，只盯个别学生），生词连篇，满堂灌。比如：
1. 在课堂上让同学限时阅读，培养他们快速阅读的技巧，不要吝啬表扬和鼓励的话语。对于同学无法读懂的文章，采用泛读和精读相结合的办法，通过对语义的解析，使同学理解语篇。同时在课外给学生一定的阅读量。使他们熟悉各种体裁的文章，提高阅读能力。
2. 要求学生朗诵课文中的典型句式。进行模拟训练，可锻炼学生临场发挥和应考的心理素质，提高解题技巧和熟练程度，以提高答题速度和检验自己的知识和能力水平。
3. 自我竞赛方法，就是学生自己与自己竞赛。即以今日的我，和昨日的我竞赛。教师若能使学生知道自己每日的进步，并且鼓励学生打破自己昨日的成绩，可以增进学生的学习效率。
总之，现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动将知识化为技能，发展能力的过程。知识的获得和能力的培养都建立在学生主动性的基础上。新教材根据学生的认知规律和学习特点，改变以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，重视对学生实际语言运用能力的培养。学生成为课堂上的主体，教师发挥主导作用，整个课堂教学活动尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；要把教学过程作为师生交往，共同发展的互动过程。作为一名教育工作者应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，注重促进学生自主学习，从而为终生学习打下基础。另外，运用这样的思路进行教学，学生能从“被动地学”变成“我要学”，学习英语的气氛浓厚；既增强了学生学习英语的主动的意识，又培养了学生自主学习英语的能力，从而为终生学习英语打下基础。
参考文献
1. 教育部. 英语课程标准解读 [S]. 北京师范大学出版社，2002.
2. 孟春国：“英语课程改革中情感教学的实施” [J]. 中小学外语教学,2004（7）.
3. 以学生为本：培养全面发展的人才 [N]. 中国教育报,2005年5月13日第3版.
4. 许灵倩. 英语教学引言设计的七种方法 [J]. 中小学英语教学与研究,总112期.
5. 钱建源. 谈英语教学中学生参与意识的培养 [J]. 中小学英语教学与研究,总107期.
关键词：学习主动性 课堂教学 高考复习
高三学年，英语教师既要完成英语第三册的教学，又要带领学生进行全面复习，迎接高考；同时学生不仅要学完第三册课本还有复习高一、高二的知识。教师和学生都感觉任务紧，压力大。那么高三的英语课堂教学过程中如何花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获？关键在于学生在课堂中的“地位”。一堂课的时间如果只是老师从头讲到尾，学生只是聆听者，那么学生学习的积极性逐渐减少，成为被动的学习者。只有把课堂还给学生，老师作为引导者，学生自始至终都处于主动的氛围中，才能获取知识，培养能力。学生主动性的培养需要教师引导，教师应重在转化，妙在开窍。在课堂上教师发挥好主导者的作用调动学生的学习自觉性，引导学生用正确的方法、良好的习惯来学习；学生找到归属感，认识到自己是课堂上的主体。我们应该让学生“Learn to swim while swimming”。本人有如下几点做法：
一、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，教师应努力从下面几个方面着手建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围：
1. 教师应该尊重学生的差异，在课堂教学目标、教学内容和方法上多样化。在课堂施教过程中，充分考虑到“不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西”。深入地了解学生的兴趣、特长、知识水平等等诸多情况，认真发现和判断学生独特的学习方式，然后因材施教，在课堂上尽可能地用诱导、对话、讨论、讲评的方式去鼓励学生并坚持以不同的要求对待不同的学生，关注所有学生方方面面的点滴进步。
2. 教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格、习惯、情感态度和知识能力。在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，设计更多的开放性的问题，让学生去想象，去创新从而使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展努力。
3. 在高中英语课堂教学过程中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在努力学习中尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生，从而把以人为本的思想真正贯穿到日常的英语课堂教学中去。
4. 教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的。教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者、评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样才有利于提高教学质量。
二、要注重培养学生学习英语的热情和兴趣
兴趣是学好英语的源泉。只有对它感兴趣，才能激发求知欲，才能去钻研，去真正领会掌握这种语言的妙处。从教学实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是获取新知识和复习取得成功的关键。著名心理学家布鲁纳说过，“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣。”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，边进行高三的课文教学，边对高中的内容进行语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练。适当运用各种教学手段，新课文的趣味性和传统的单调乏味的复习内容相结合使课堂变得活泼生动、妙趣横生。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课都使其具有实效性的同时又带有趣味性。激活学生学习动机，认识到自己在课堂上的主体者，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。教师在具体的课堂教学过程中努力做好主导者。调动学生学习兴趣时要注意以下几方面：
1. 实现角色转换，提高课堂教学质量。学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：
活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立服务的意识，当好导演、演员(配角)、观众或裁判的角色，培养学生听、说、读、写的综合能力，任务明确，示范清楚。在课堂教学过程中无论要求完成一项什么任务，教师首先都得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效，否则，学生就只有去摸索，去体会，白白浪费一些宝贵的时间，并且有些学生会觉得无所适从，产生负面影响，降低了对英语学习的热情和兴趣。用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。比如：在对学生进行听力训练时，更是要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么，他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，什么别的要求都没有，给人的感觉只是为了使用录音机而使用录音机。
2. 课堂教学的每一个环节，无论是预习新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考，充分实践，内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生回答。无序可以让所有学生处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。教师提出的问题要有思考性、趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答Yes or No，缺乏吸引力，如在教Body language一课时，当老师问Is body language very important?学生当然会回答Yes。 不妨变化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这时学生会做出多种回答。再问What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学生就会积极主动地进行思维。教师也应先提问，再找人回答。如果教师先找答问的学生然后提问，就只有该学生在认真思考、精心组织和运用语言，其他学生往往认为事不关己，听一听，看一看别人怎么样，扮演的是观众的角色。这样课堂氛围就不能调动，甚至有些学生会有抵触想法和行为。其次，给学生充分的思考的时间。有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考课堂就显得节奏感不强了。比如：有教师刚布置了一个任务：“Introduce your family”，接着就点了学生陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。
3. 教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。 同时上课时，老师让几位学生把他们上次的优秀作文念一遍，对学生很有激励作用。如果师生共同分析一下他们的作文优秀在何处，全体学生必然受益匪浅，反之，则收效甚微。
4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。要给予学生适当反馈和评价。教师在课堂上要及时对学生早一天完成的任务进行及时的反馈。高三阶段由于教学时间紧，作业量大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师却不抽一点时间检查一下学生完成的情况，就直接讲答案或进入下一个环节的教学。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习的好做法，可是，突然，话题一转，接下来又要求学生写作文了。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少，做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯，从而降低了课堂教学的质量，也在一定程度上挫败了学生主动性。
三、注意课堂教学的计划性和针对性，引导学生进行高考复习
一进入高三阶段，学生离高考就不远了，在课堂上不仅要学习新的知识还要复习以前的内容，所以教师要先根据学习新课的内容和课时与复习内容制订出切实可行的学习复习计划，详细地写出教案，在英语复习教学中，教师应学会指导学生主动参与学习过程，养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法和学习英语的规律，并能运用适合自己的学习方法指导学习，较好地实现知识能力的转化。高考重视测试学生英语基础知识的同时，突出以测试语言运用能力为主的原则，形成了以篇章阅读为主的试题布局。高三复习最终目的是提高英语语言运用的能力。但知识是能力的基础。要摆脱语法束缚，就得学好语法，逐步养成用英语思维的习惯。在高三阶段的英语课堂教学过程中，教师应该调动学生在课堂上学习和复习的积极性和主动性，这对于学生所面临的关键“一战”有着事半功倍的作用。在这个阶段课堂教学的成效尤为重要，我觉得可以从以下几个方面着手：
在课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后教师再给予回顾总结。尽可能地让学生掌握好的学习和复习方法：
1）梳理和归纳：注意复习内容的系统性，把已学的知识进行系统归类。指导学生对所学英语知识进行归纳总结，将所学零散的，孤单知识有机地结合起来，形成一个完整的知识体系，从而摸索，总结带规律性的东西，提高复习效率。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。在后阶段的课堂上，要把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，一些特殊的知识点着重进行讲解、比较和练习。
2）对于后期英语总复习课堂教学，教师要把握好复习中教的度、考题深浅的度、复习训练的度等，做到循序渐进，有条不紊，阶段侧重于精讲精练有机结合，听、说、读、写、译并举。忌韵调不兴（即一节课总是一个声调，平平淡淡，没有高潮），分配不平（即不面向全体，只盯个别学生），生词连篇，满堂灌。比如：
1. 在课堂上让同学限时阅读，培养他们快速阅读的技巧，不要吝啬表扬和鼓励的话语。对于同学无法读懂的文章，采用泛读和精读相结合的办法，通过对语义的解析，使同学理解语篇。同时在课外给学生一定的阅读量。使他们熟悉各种体裁的文章，提高阅读能力。
2. 要求学生朗诵课文中的典型句式。进行模拟训练，可锻炼学生临场发挥和应考的心理素质，提高解题技巧和熟练程度，以提高答题速度和检验自己的知识和能力水平。
3. 自我竞赛方法，就是学生自己与自己竞赛。即以今日的我，和昨日的我竞赛。教师若能使学生知道自己每日的进步，并且鼓励学生打破自己昨日的成绩，可以增进学生的学习效率。
总之，现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动将知识化为技能，发展能力的过程。知识的获得和能力的培养都建立在学生主动性的基础上。新教材根据学生的认知规律和学习特点，改变以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，重视对学生实际语言运用能力的培养。学生成为课堂上的主体，教师发挥主导作用，整个课堂教学活动尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；要把教学过程作为师生交往，共同发展的互动过程。作为一名教育工作者应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，注重促进学生自主学习，从而为终生学习打下基础。另外，运用这样的思路进行教学，学生能从“被动地学”变成“我要学”，学习英语的气氛浓厚；既增强了学生学习英语的主动的意识，又培养了学生自主学习英语的能力，从而为终生学习英语打下基础。
参考文献
1. 教育部. 英语课程标准解读 [S]. 北京师范大学出版社，2002.
2. 孟春国：“英语课程改革中情感教学的实施” [J]. 中小学外语教学,2004（7）.
3. 以学生为本：培养全面发展的人才 [N]. 中国教育报,2005年5月13日第3版.
4. 许灵倩. 英语教学引言设计的七种方法 [J]. 中小学英语教学与研究,总112期.
5. 钱建源. 谈英语教学中学生参与意识的培养 [J]. 中小学英语教学与研究,总107期.