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【摘 要】 在高中生物教学过程中，教师要不断地丰富教学模式，更新教育理念，使学生在素质教育背景下不断提高综合能力，在丰富多彩的教学模式中变得更加乐学、好学，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学质量。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 策略；提高；高中；生物；质量
由于教师受传统教学模式的影响，加之应试教育的普及，使教师本身形成的教学习惯很难改变，即使有的老师有新的教学理念和策略，但是在实际教学活动中却不能够恰当的运用，这样就会使高中生物课堂陷入到矛盾状态，老师一边宣讲新的教育理念，一边又受传统教学理念的束缚，这样的教学模式容易使课堂陷入在枯燥乏味的氛围中，使得学生缺乏学习的积极性和主动性，这样的教学形式不利于学生综合能力的提高。所以在教学过程中，我们要创新教学策略，让学生在轻松愉快的学习氛围中乐学、好学。
一、改进教学方式，引导学生主动探究
高中生物作为一门提高学生生物科学素养的科学课程，主要是指让学生在参与社会活动、生活实践、经济活动和个人决策中发挥主观能动性，培养学生提高生物科学素养，引导学生学会主动探究，在探究的过程中发现问题和解决问题。学生作为课堂的主导者我们不仅要为学生提供良好的学习环境，我们还要从学生的生理和心理需求出发改进教学方式，激发学生探究的欲望，使高中生物课堂更加充满趣味性，进而调动学生学习的积极性和主动性。
比如，在带领大家学习《细胞中的糖类和脂质》这一节课时，如果在传统的教学模式中，我会直接导入课堂然后根据自己以往的教学经验进行知识的讲解，但是这样的教学模式，不利于调动学生学习的积极性，也不利于培养学生的学习兴趣，所以为了唤醒学生的学习动机和兴趣，上课前我先让学生观看一组校运动会的图片并提问“当运动员在参加校运动会时会消耗大量的体力，那么你们认为图中的运动员想要尽快的补充能量应该吃些什么？请说明理由。”这样从学生的生活实际出发可以让学生联想自己在校运动会时的场景，进而激发学生对这部分学习内容的兴趣，从而引导出要学习的内容细胞中的糖類和脂质。在教学过程中我们不难发现虽然高中生已经具备了一定的思考能力，但是我们还是要从学生学习的兴趣出发，选择适合学生口味儿的课堂教学形式，通过丰富多彩的课堂导入将学生的无意注意转向为有意注意，同时我们还要尽量在导入的过程中为学生提出问题，从而让学生带着这些问题进行思考和学会主动探究解决问题。
二、加强学科间知识的联系，提高学生的综合能力
在高中生物教学过程中我们不难发现高中生物与化学、物理等其他学科的知识有着密切的联系，学科知识点相互渗透，因此在教学时我们不仅要搞好生物学科基础知识的教学，我们还要充分认识到学科之间综合性对于教学的重要性，培养学生橫向联系知识的综合应用能力。
比如，在带领大家学习“半透膜的选择透过性”时，在化学的学习过程中我们已经知道了有些物质，如某些无机盐、糖和甘油等这些物质能够在水中很快的扩散，容易透过半透膜，但是对于一些大分子如蛋白质、淀粉等在水中扩散的速度就很慢，且不能透过半透膜，学生在有了一定的化学理论知识基础之后，我在为学生讲解生物知识时，这样就使学生更加容易理解，可以大大提高课堂教学效率，也能够使学生将学科知识有机地联系在一起，然后我再对学生进行更深一层次的生物知识教学，由于学生已经有了一定的学习基础，所以对后续的学习也就感到轻松了。在教学过程中加强学科间知识的联系是非常重要的，因为这样可以帮助学生构建完整的知识体系，加强学科之间的相互联系，引导学生将各科知识有机地结合在一起，进而提高学生的综合能力。
三、培养学生自主学习能力，调动学生的主观能动性
由于高中生已经具备了一定的自学能力，他们可以独立思考和解决问题，所以我们要最大限度地放手让学生学会自主学习，引导学生成为课堂的主人，注重对学生自学能力的培养，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，使学生在自主学习的过程中能够学会提出问题和解决问题。
在培养学生自主学习能力的时候，我们可以采用创设情景教学模式，在情景教学中为学生创设问题，让这些问题来引导学生自主学习。比如，在带领大家学习《群落的结构》这一节课时，我通过多媒体的形式为大家创设了这样一个情境"通过多媒体的展示我们可以看到画面中的池塘，池塘中生活着许多我们熟悉的生物，请大家仔细观察并讨论这个池塘中有多少个种群？这个池塘中的生物关系又是如何的？假如生活在该池塘中的肉食性动物大量减少，池塘中其他种群的数量应该呈现怎样的变化？"通过在创设的情境中提出问题，可以引导学生通过讨论和思考回忆起所学过的内容，也能够让学生在这些问题的引导下学会自主学习解决问题的办法。
培养学生自主学习能力，我们还可以采用小组合作的教学模式，因为在小组合作中能够发挥集体的力量，使学生的智慧凝聚在一起，面对同一个问题时找到多种解决问题的思路和方式，而且在小组合作学习中每个小组成员都能各司其职，得到不同程度的锻炼，在无形之中培养学生自主学习能力和调动学生学习的主观能动性，使学生变得乐学、好学。
总而言之，在教学过程中我们要不断地丰富教学模式，更新教育理念，使学生在素质教育背景下不断提高综合能力，也使得学生在丰富多彩的教学模式中变得更加乐学、好学，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生逐步爱上生物课堂。
【参考文献】
[1]于长春，王雪娇，肖卓钢.生本理念在高中生物教学中的应用[J].现代交际.2017（01）
[2]方引泉.浅谈高中生物教学活动中存在的问题及解决措施[J].生物技术世界.2016（04）
[3]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界.2016（05）
[4]丁如兵.高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策[J].学周刊.2016（23）
[5]鲁丹丹.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].商.2015（52）
[6]陈欣.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].中国校外教育.2016（21）
[7]孔霞.新课程标准下的高中生物教学[J].亚太教育.2016（21）
【关键词】 策略；提高；高中；生物；质量
由于教师受传统教学模式的影响，加之应试教育的普及，使教师本身形成的教学习惯很难改变，即使有的老师有新的教学理念和策略，但是在实际教学活动中却不能够恰当的运用，这样就会使高中生物课堂陷入到矛盾状态，老师一边宣讲新的教育理念，一边又受传统教学理念的束缚，这样的教学模式容易使课堂陷入在枯燥乏味的氛围中，使得学生缺乏学习的积极性和主动性，这样的教学形式不利于学生综合能力的提高。所以在教学过程中，我们要创新教学策略，让学生在轻松愉快的学习氛围中乐学、好学。
一、改进教学方式，引导学生主动探究
高中生物作为一门提高学生生物科学素养的科学课程，主要是指让学生在参与社会活动、生活实践、经济活动和个人决策中发挥主观能动性，培养学生提高生物科学素养，引导学生学会主动探究，在探究的过程中发现问题和解决问题。学生作为课堂的主导者我们不仅要为学生提供良好的学习环境，我们还要从学生的生理和心理需求出发改进教学方式，激发学生探究的欲望，使高中生物课堂更加充满趣味性，进而调动学生学习的积极性和主动性。
比如，在带领大家学习《细胞中的糖类和脂质》这一节课时，如果在传统的教学模式中，我会直接导入课堂然后根据自己以往的教学经验进行知识的讲解，但是这样的教学模式，不利于调动学生学习的积极性，也不利于培养学生的学习兴趣，所以为了唤醒学生的学习动机和兴趣，上课前我先让学生观看一组校运动会的图片并提问“当运动员在参加校运动会时会消耗大量的体力，那么你们认为图中的运动员想要尽快的补充能量应该吃些什么？请说明理由。”这样从学生的生活实际出发可以让学生联想自己在校运动会时的场景，进而激发学生对这部分学习内容的兴趣，从而引导出要学习的内容细胞中的糖類和脂质。在教学过程中我们不难发现虽然高中生已经具备了一定的思考能力，但是我们还是要从学生学习的兴趣出发，选择适合学生口味儿的课堂教学形式，通过丰富多彩的课堂导入将学生的无意注意转向为有意注意，同时我们还要尽量在导入的过程中为学生提出问题，从而让学生带着这些问题进行思考和学会主动探究解决问题。
二、加强学科间知识的联系，提高学生的综合能力
在高中生物教学过程中我们不难发现高中生物与化学、物理等其他学科的知识有着密切的联系，学科知识点相互渗透，因此在教学时我们不仅要搞好生物学科基础知识的教学，我们还要充分认识到学科之间综合性对于教学的重要性，培养学生橫向联系知识的综合应用能力。
比如，在带领大家学习“半透膜的选择透过性”时，在化学的学习过程中我们已经知道了有些物质，如某些无机盐、糖和甘油等这些物质能够在水中很快的扩散，容易透过半透膜，但是对于一些大分子如蛋白质、淀粉等在水中扩散的速度就很慢，且不能透过半透膜，学生在有了一定的化学理论知识基础之后，我在为学生讲解生物知识时，这样就使学生更加容易理解，可以大大提高课堂教学效率，也能够使学生将学科知识有机地联系在一起，然后我再对学生进行更深一层次的生物知识教学，由于学生已经有了一定的学习基础，所以对后续的学习也就感到轻松了。在教学过程中加强学科间知识的联系是非常重要的，因为这样可以帮助学生构建完整的知识体系，加强学科之间的相互联系，引导学生将各科知识有机地结合在一起，进而提高学生的综合能力。
三、培养学生自主学习能力，调动学生的主观能动性
由于高中生已经具备了一定的自学能力，他们可以独立思考和解决问题，所以我们要最大限度地放手让学生学会自主学习，引导学生成为课堂的主人，注重对学生自学能力的培养，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，使学生在自主学习的过程中能够学会提出问题和解决问题。
在培养学生自主学习能力的时候，我们可以采用创设情景教学模式，在情景教学中为学生创设问题，让这些问题来引导学生自主学习。比如，在带领大家学习《群落的结构》这一节课时，我通过多媒体的形式为大家创设了这样一个情境"通过多媒体的展示我们可以看到画面中的池塘，池塘中生活着许多我们熟悉的生物，请大家仔细观察并讨论这个池塘中有多少个种群？这个池塘中的生物关系又是如何的？假如生活在该池塘中的肉食性动物大量减少，池塘中其他种群的数量应该呈现怎样的变化？"通过在创设的情境中提出问题，可以引导学生通过讨论和思考回忆起所学过的内容，也能够让学生在这些问题的引导下学会自主学习解决问题的办法。
培养学生自主学习能力，我们还可以采用小组合作的教学模式，因为在小组合作中能够发挥集体的力量，使学生的智慧凝聚在一起，面对同一个问题时找到多种解决问题的思路和方式，而且在小组合作学习中每个小组成员都能各司其职，得到不同程度的锻炼，在无形之中培养学生自主学习能力和调动学生学习的主观能动性，使学生变得乐学、好学。
总而言之，在教学过程中我们要不断地丰富教学模式，更新教育理念，使学生在素质教育背景下不断提高综合能力，也使得学生在丰富多彩的教学模式中变得更加乐学、好学，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生逐步爱上生物课堂。
【参考文献】
[1]于长春，王雪娇，肖卓钢.生本理念在高中生物教学中的应用[J].现代交际.2017（01）
[2]方引泉.浅谈高中生物教学活动中存在的问题及解决措施[J].生物技术世界.2016（04）
[3]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界.2016（05）
[4]丁如兵.高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策[J].学周刊.2016（23）
[5]鲁丹丹.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].商.2015（52）
[6]陈欣.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].中国校外教育.2016（21）
[7]孔霞.新课程标准下的高中生物教学[J].亚太教育.2016（21）