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摘要："结构一情景一主题"俩俩对话教学能有效地在短期内提升学生的口语能力，操作时要循序渐进按步骤进行，同时要注意系列问题。
关键词：初中英语；结构-情景-主题对话教学；策略
【中图分类号】G633.4
"结构一情景一主题"俩俩对话教学模式是指通过机械背诵到替换套用再到创建新对话的三个层的互动式口语训练教学模式。它既强调情景交际，又注重学生对基本表达句型的把握，将情景对话与句型操练有机结合起来。
以"俩俩对话"为主进行多种形式的口语交际活动，使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到情景交际模式和主题交际模式。"俩俩对话"的内容取自一学期中所要学习的话题和功能项目，通过精选编成微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合，这些模式对话是语法结构的载体，通过情景下强化训练，实现学生对目标句子结构的吸收和内化。在学生掌握了一定的词汇和句型结构后，让学生在不同场景下，替换套用所掌握的表达句型，并逐渐引导学生以此为基础创建新的对话。这种既强调情景交际又注重语法结构的，以学生俩俩结合为主的互动式口语操练，为学生参与对话实践提供了表现自我的舞台，同时由采用了"限量计时""情景表演"等竞赛方式，激活了学生表现欲，它不仅有利于活跃课堂教学，创建生动活泼的动态的学习环境，更重要的在于使学生从一开始学英语就敢大胆开口说，帮助学生在情景中学习和使用语言，培养用英语思维和表达的能力。
一、俩俩对话教学操作步骤
（一）创设语境，感知语言的意义。教师事先要把本课教学的对话写在黑板上，而后教师自己扮演A，B俩人的角色，以实物、图片、挂图等创设情景，并以动作、表情等让学生在情景中理解对话的意义，一段时间以后，教师可以邀请学生参与情景对话的表演。
（二）模仿跟读，尽量当场背诵。教师要充分运用录音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，通过全班跟读、师生对话、AB组操练、男女生分组对话、同桌对话等形式，使学生熟悉对话。在看黑板进行对话操练过程中教师可逐步擦去对话中的单记号、短语甚至句子，让学生在加忆中完成对话，这样可以使学生集中精力，当场强化记忆，掌握基本表达句型并尽可能做到当场背诵。
（三）检查背诵。第二天可采用同组做到大胆、大声、流利。第一组到第五组（或第七组）对话教学后，"限时计时"背诵对话的竞赛方法。教师分别叫各组学生上讲台右分站两边，进行俩俩对话背诵，计算每组完成对话的时间，对时间短、声音大、，左流利为优胜。这样全班学生都有上台的机会，可以克服学生畏惧的心理，使每个学生都养成大胆上讲台说英语的习惯，达到脱口而出的熟悉程度。
（四）替换套用，进行一分钟对话竞赛。第五组（或每七组）对话教学后，可转为采用"限时计量"对话竞赛的方法。第二天上课时先要求同桌学生互相检查上节课的对话背诵，教师抽检时，再进行"限时计量"的一分钟对话竞赛。要求各组同一排学生上讲台进行对话，通过学生自己创设的或教师创设的情景，学生可以把前面所学的对话串连起来，通过替换套用重新组合编排成新的对话。一问一答算一句，计算成绩时以一分钟内的句数加上所谈的内容判定，对语音、语调不必太多苛求。在进行一分钟对话竞赛时，要求其他同学找出对话者答非所问的句子，凡能指出对话者答非所问的学生，给其所在组加分，这样把听音训练与口语训练结合起来。
（五）提高要求，开展多种形式的口语交际活动。集中教学阶段结束转入课文教学后，每节课应继续坚持开展多种形式的口语竞赛活动，并贯穿初中教学的整个过程，课文教学中，根据学生口语能力发展的情况，教师可结合课文教学的内容，逐步提高要求，开展四个小组间的连锁问答、看图回答、情景表演、命题对话等形式的对话竞赛活动，评分标准中也增加了有关语音、语调的规范程度和表演的技巧，以及知识运用的准确性和深难度。
二、进行俩俩对话教学应注意的问题
（一）集中教学阶段必须把俩俩对话与集中识词放在同等重要的位置，集中识词主要培养学生的拼读能力和识记单词的能力，而且集中识词为俩俩对话提供了词汇的基础，使开展多种形式的内容丰富的口语交际活成为可能，而俩俩对话的开展又为单词的重现或记忆创造了更多的实践机会，因此两者相辅相成、相得益彰，不能顾此失彼。
（二）在不同的教学阶段要把握口语训练的不同层次要求，机械背诵，先死后活是中国学生口语交际能力培养的必然途径。一般要经历机械背诵到替换套用再到灵活应用的三个发展层次，第一层次是机械性模仿背诵，要求学生大胆上讲台进行大声对话，尽可能达到脱口而出的程度。这种口语训练属于结构交际模式的层次。第二层次是替换套用、重组对话，要求学生根据教师或自己创设的语境和所学单词和课文内容，应用所学对话基本句型替换套用、串联合并组合成新的对话。这是人为地复现交往行为，属于情景行为层次上的交际模式，第三层次是启发引导学生根据课文的语篇，语段自编对话或进行命题对话，要求学生能用所学的新旧知识，编出各种功能项目的对话，这属于主题交往模式的层次，不同层次的要求虽有阶段性，但各个阶段又相互渗透、相互交融，教师不要操之过急，只要坚持操练，自然水到渠成。
（三）俩俩对话训练初期在要求学生模仿录音磁带的同时，不要对学生的语音提出太高的要求，以免挫伤学生的积极性，只要学生敢于大胆开口说，并积极参与口语交际活动，逐步形成语感就可以了，教师可通过每周布置口语朗读作业，促进学生语音、语调尽快向规范语言转化。
（四）开展一分钟对话竞赛活动要面向全体、顾及不同层次学生，要注意机会均等，对话竞赛主要以小组为评比单位，这样有利于学生之间的互动、开展合作学习，相互促进、共同提高，集中教学阶段结束后要进行一次口语对话竞赛评比，以每分钟问答十句作为对全体学生的基本要求，不让"哑巴"英语留有死角。
（五）集中教学开始后第三周和第五周要召开家长汇报会，让学生上讲台进行一分钟对话竞赛和情景对话表演，通过汇报会进一步调动学生的学习积极性和主动性，同时让家长看到自己子女学习的阶段性成果，鼓励学生进一步努力，营造良好的家庭学习氛围。
总之，"结构一情景一主题"俩俩对话教学模式能有效地在短期内提升学生的口语能力，但如上所述，操作中应注意一些问题。
关键词：初中英语；结构-情景-主题对话教学；策略
【中图分类号】G633.4
"结构一情景一主题"俩俩对话教学模式是指通过机械背诵到替换套用再到创建新对话的三个层的互动式口语训练教学模式。它既强调情景交际，又注重学生对基本表达句型的把握，将情景对话与句型操练有机结合起来。
以"俩俩对话"为主进行多种形式的口语交际活动，使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到情景交际模式和主题交际模式。"俩俩对话"的内容取自一学期中所要学习的话题和功能项目，通过精选编成微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合，这些模式对话是语法结构的载体，通过情景下强化训练，实现学生对目标句子结构的吸收和内化。在学生掌握了一定的词汇和句型结构后，让学生在不同场景下，替换套用所掌握的表达句型，并逐渐引导学生以此为基础创建新的对话。这种既强调情景交际又注重语法结构的，以学生俩俩结合为主的互动式口语操练，为学生参与对话实践提供了表现自我的舞台，同时由采用了"限量计时""情景表演"等竞赛方式，激活了学生表现欲，它不仅有利于活跃课堂教学，创建生动活泼的动态的学习环境，更重要的在于使学生从一开始学英语就敢大胆开口说，帮助学生在情景中学习和使用语言，培养用英语思维和表达的能力。
一、俩俩对话教学操作步骤
（一）创设语境，感知语言的意义。教师事先要把本课教学的对话写在黑板上，而后教师自己扮演A，B俩人的角色，以实物、图片、挂图等创设情景，并以动作、表情等让学生在情景中理解对话的意义，一段时间以后，教师可以邀请学生参与情景对话的表演。
（二）模仿跟读，尽量当场背诵。教师要充分运用录音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，通过全班跟读、师生对话、AB组操练、男女生分组对话、同桌对话等形式，使学生熟悉对话。在看黑板进行对话操练过程中教师可逐步擦去对话中的单记号、短语甚至句子，让学生在加忆中完成对话，这样可以使学生集中精力，当场强化记忆，掌握基本表达句型并尽可能做到当场背诵。
（三）检查背诵。第二天可采用同组做到大胆、大声、流利。第一组到第五组（或第七组）对话教学后，"限时计时"背诵对话的竞赛方法。教师分别叫各组学生上讲台右分站两边，进行俩俩对话背诵，计算每组完成对话的时间，对时间短、声音大、，左流利为优胜。这样全班学生都有上台的机会，可以克服学生畏惧的心理，使每个学生都养成大胆上讲台说英语的习惯，达到脱口而出的熟悉程度。
（四）替换套用，进行一分钟对话竞赛。第五组（或每七组）对话教学后，可转为采用"限时计量"对话竞赛的方法。第二天上课时先要求同桌学生互相检查上节课的对话背诵，教师抽检时，再进行"限时计量"的一分钟对话竞赛。要求各组同一排学生上讲台进行对话，通过学生自己创设的或教师创设的情景，学生可以把前面所学的对话串连起来，通过替换套用重新组合编排成新的对话。一问一答算一句，计算成绩时以一分钟内的句数加上所谈的内容判定，对语音、语调不必太多苛求。在进行一分钟对话竞赛时，要求其他同学找出对话者答非所问的句子，凡能指出对话者答非所问的学生，给其所在组加分，这样把听音训练与口语训练结合起来。
（五）提高要求，开展多种形式的口语交际活动。集中教学阶段结束转入课文教学后，每节课应继续坚持开展多种形式的口语竞赛活动，并贯穿初中教学的整个过程，课文教学中，根据学生口语能力发展的情况，教师可结合课文教学的内容，逐步提高要求，开展四个小组间的连锁问答、看图回答、情景表演、命题对话等形式的对话竞赛活动，评分标准中也增加了有关语音、语调的规范程度和表演的技巧，以及知识运用的准确性和深难度。
二、进行俩俩对话教学应注意的问题
（一）集中教学阶段必须把俩俩对话与集中识词放在同等重要的位置，集中识词主要培养学生的拼读能力和识记单词的能力，而且集中识词为俩俩对话提供了词汇的基础，使开展多种形式的内容丰富的口语交际活成为可能，而俩俩对话的开展又为单词的重现或记忆创造了更多的实践机会，因此两者相辅相成、相得益彰，不能顾此失彼。
（二）在不同的教学阶段要把握口语训练的不同层次要求，机械背诵，先死后活是中国学生口语交际能力培养的必然途径。一般要经历机械背诵到替换套用再到灵活应用的三个发展层次，第一层次是机械性模仿背诵，要求学生大胆上讲台进行大声对话，尽可能达到脱口而出的程度。这种口语训练属于结构交际模式的层次。第二层次是替换套用、重组对话，要求学生根据教师或自己创设的语境和所学单词和课文内容，应用所学对话基本句型替换套用、串联合并组合成新的对话。这是人为地复现交往行为，属于情景行为层次上的交际模式，第三层次是启发引导学生根据课文的语篇，语段自编对话或进行命题对话，要求学生能用所学的新旧知识，编出各种功能项目的对话，这属于主题交往模式的层次，不同层次的要求虽有阶段性，但各个阶段又相互渗透、相互交融，教师不要操之过急，只要坚持操练，自然水到渠成。
（三）俩俩对话训练初期在要求学生模仿录音磁带的同时，不要对学生的语音提出太高的要求，以免挫伤学生的积极性，只要学生敢于大胆开口说，并积极参与口语交际活动，逐步形成语感就可以了，教师可通过每周布置口语朗读作业，促进学生语音、语调尽快向规范语言转化。
（四）开展一分钟对话竞赛活动要面向全体、顾及不同层次学生，要注意机会均等，对话竞赛主要以小组为评比单位，这样有利于学生之间的互动、开展合作学习，相互促进、共同提高，集中教学阶段结束后要进行一次口语对话竞赛评比，以每分钟问答十句作为对全体学生的基本要求，不让"哑巴"英语留有死角。
（五）集中教学开始后第三周和第五周要召开家长汇报会，让学生上讲台进行一分钟对话竞赛和情景对话表演，通过汇报会进一步调动学生的学习积极性和主动性，同时让家长看到自己子女学习的阶段性成果，鼓励学生进一步努力，营造良好的家庭学习氛围。
总之，"结构一情景一主题"俩俩对话教学模式能有效地在短期内提升学生的口语能力，但如上所述，操作中应注意一些问题。