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【摘要】随着信息技术在课堂教学中的应用，“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的推动者和促进者。本文以《汽車电器构造与维修》中某一项目为例，探讨如何在专业教学过程中更好的实施“翻转课堂”这一教学模式。
【分类号】G711；G434
一、引言
翻转课堂 （Flipped Classroom） 是2007年，美国科罗拉多州“林地公园高中”的两位化学教师把自己的课制作成视频课程并上传到 YouTube 上，缺课的学生借此可以在家看视频补课。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学架构：课前，通过多媒体形式来观看教师创建的视频等，自主完成知识点的学习，而在课堂上通过老师与学生、学生与学生之间的互动，完成答疑解惑、知识的迁移和运用等过程。
二、中职教学中实施翻转课堂的必要性与意义
翻转课堂切合中职教学的专业性和行业性特点，教师将“工学一体化”中资讯环节的知识内容制成短片等电子资源，学生课后观看，可减少课堂演示讲解的时间；翻转课堂可更好地做到因材施教、分层教学，符合中职学生的身心特点，并及时调整教学策略教学，针对性更强；翻转课堂可使学生通过课外的在线学习，有伸缩的时间变量和学习的自主进度控制自己的学习效果；翻转课堂可促进教师教学能力的提高，教师的工作由原来的知识传授偏向了知识的内化，通过学生自学后的反馈信息发现学生遇到的困难并在课内采取个性化的手段帮助学生内化知识，而且这点正是教师更能发挥创造力、展现教学艺术的创新探索。
三、翻转课堂在中职汽车检测与维修专业教学中的应用
《汽车电器构造与维修》是中职院校汽车专业的一门应用型课程，参照 “翻转课堂”教
学模式，以起动系统的故障检测与维修为例，简单介绍笔者在教学中的一些做法。
课前：建立了以微信为主的“移动课堂”，将资讯部份“移动”到了课前任意时间，
只要学生需要，可以随时查询。笔者制作了图解汽车起动机结构组成的PPT；将起动系统电路工作原理图这个难点制作成结合课件文本与语音解说的动画文件；将根据维修手册查找起动系统各组成元件在实车上位置的过程录制成视频；还在网络上搜集了一些介绍不同车型常见起动系统故障的案例与视频资料。将这些资讯内容发送到微信平台，同时发布本项目的学习目标、项目任务和考核标准（如表1所示），要求学生结合教材和网络资源，分步骤地完成资讯准备。在这个过程中，不同学习能力和学习需要的学生，可以选择不同深度与广度的资讯内容。但每个学生必须通过课堂内的基本考核。这样，既能保证达到基本教学目标，又为学生个性化学习创造了条件。
课中：充分利用实训设备，让每个小组都有一辆相同车系的，设置好起动系统故障的实车。以学生活动为中心，让学生在完成任务的过程中，进行合作探究学习。教师则作现场顾问，解决不同学生提出的不同问题。对大部分学生都没有掌握好的内容（如起动系统电路工作原理图）进行集体讲解。结合任务驱动、项目教学的方法，有利于营造竞争、活跃的课堂气氛，也能促使学生自觉完成资讯部分的自主学习，进而形成良性循环。
课后：利用网络微信平台再现学生的课堂知识考核及操作评价，既做到了公开、透明、及时，师生之间、学生之间的交流也明显增多。
四、对翻转课堂的几点思考
1、教师的综合素质要提升。翻转课堂的实施需要教师课前完成课程视频的制作、归纳
学生反馈的问题、课中组织安排并引导学生交流互动等。教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作微课视频、PPT以及利用网络平台进行可视化教学的能力。
2、教学资源制作要精细。用于翻转课堂的微课视频制作要精炼，微课视频的长度一般在几分钟到十几分钟之间，且教学目的要明确，知识点针对性要强，要适合中职学生的学习方法和习惯。
3、学校的管理制度须加以完善。现在部分中职学校“学生管理制度”中存在“不允许学生在校带/用手机”的规定。这样，要想学生课外花费较多的时间在电脑或手机上完成部分知识的学习则存在一定的难度。学校要顺应信息技术时代的发展，完善“学生管理相关制度”，为新时代的教学模式打造良好的平台。
4、结合学校、课程等方面特点，选择正确的教学模式。翻转课堂是一种全新的教学模式，但若教师、学生准备不足，则无法达到好的教学效果。因此，教师在教学模式选择时，应考虑到学校设备条件、课程特点等因素，不要只一味地追求形式，致使不能达到预期的教学效果。
五、结束语
翻转课堂作为一种创新的教学模式与手段，还处于探索阶段。在日常教学中，我们应该选择性选择合适的模式，为提高学生的学习兴趣，打造高效职教课堂而不断努力探索。
参考文献
【1】 李静.浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示. 中国科教创新导刊，2010（15）
【2】 金陵.翻转课堂翻转了什么. 中国信息技术教育，2012（9）
【3】 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析. 开放教育研究，2013（2）
【分类号】G711；G434
一、引言
翻转课堂 （Flipped Classroom） 是2007年，美国科罗拉多州“林地公园高中”的两位化学教师把自己的课制作成视频课程并上传到 YouTube 上，缺课的学生借此可以在家看视频补课。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学架构：课前，通过多媒体形式来观看教师创建的视频等，自主完成知识点的学习，而在课堂上通过老师与学生、学生与学生之间的互动，完成答疑解惑、知识的迁移和运用等过程。
二、中职教学中实施翻转课堂的必要性与意义
翻转课堂切合中职教学的专业性和行业性特点，教师将“工学一体化”中资讯环节的知识内容制成短片等电子资源，学生课后观看，可减少课堂演示讲解的时间；翻转课堂可更好地做到因材施教、分层教学，符合中职学生的身心特点，并及时调整教学策略教学，针对性更强；翻转课堂可使学生通过课外的在线学习，有伸缩的时间变量和学习的自主进度控制自己的学习效果；翻转课堂可促进教师教学能力的提高，教师的工作由原来的知识传授偏向了知识的内化，通过学生自学后的反馈信息发现学生遇到的困难并在课内采取个性化的手段帮助学生内化知识，而且这点正是教师更能发挥创造力、展现教学艺术的创新探索。
三、翻转课堂在中职汽车检测与维修专业教学中的应用
《汽车电器构造与维修》是中职院校汽车专业的一门应用型课程，参照 “翻转课堂”教
学模式，以起动系统的故障检测与维修为例，简单介绍笔者在教学中的一些做法。
课前：建立了以微信为主的“移动课堂”，将资讯部份“移动”到了课前任意时间，
只要学生需要，可以随时查询。笔者制作了图解汽车起动机结构组成的PPT；将起动系统电路工作原理图这个难点制作成结合课件文本与语音解说的动画文件；将根据维修手册查找起动系统各组成元件在实车上位置的过程录制成视频；还在网络上搜集了一些介绍不同车型常见起动系统故障的案例与视频资料。将这些资讯内容发送到微信平台，同时发布本项目的学习目标、项目任务和考核标准（如表1所示），要求学生结合教材和网络资源，分步骤地完成资讯准备。在这个过程中，不同学习能力和学习需要的学生，可以选择不同深度与广度的资讯内容。但每个学生必须通过课堂内的基本考核。这样，既能保证达到基本教学目标，又为学生个性化学习创造了条件。
课中：充分利用实训设备，让每个小组都有一辆相同车系的，设置好起动系统故障的实车。以学生活动为中心，让学生在完成任务的过程中，进行合作探究学习。教师则作现场顾问，解决不同学生提出的不同问题。对大部分学生都没有掌握好的内容（如起动系统电路工作原理图）进行集体讲解。结合任务驱动、项目教学的方法，有利于营造竞争、活跃的课堂气氛，也能促使学生自觉完成资讯部分的自主学习，进而形成良性循环。
课后：利用网络微信平台再现学生的课堂知识考核及操作评价，既做到了公开、透明、及时，师生之间、学生之间的交流也明显增多。
四、对翻转课堂的几点思考
1、教师的综合素质要提升。翻转课堂的实施需要教师课前完成课程视频的制作、归纳
学生反馈的问题、课中组织安排并引导学生交流互动等。教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作微课视频、PPT以及利用网络平台进行可视化教学的能力。
2、教学资源制作要精细。用于翻转课堂的微课视频制作要精炼，微课视频的长度一般在几分钟到十几分钟之间，且教学目的要明确，知识点针对性要强，要适合中职学生的学习方法和习惯。
3、学校的管理制度须加以完善。现在部分中职学校“学生管理制度”中存在“不允许学生在校带/用手机”的规定。这样，要想学生课外花费较多的时间在电脑或手机上完成部分知识的学习则存在一定的难度。学校要顺应信息技术时代的发展，完善“学生管理相关制度”，为新时代的教学模式打造良好的平台。
4、结合学校、课程等方面特点，选择正确的教学模式。翻转课堂是一种全新的教学模式，但若教师、学生准备不足，则无法达到好的教学效果。因此，教师在教学模式选择时，应考虑到学校设备条件、课程特点等因素，不要只一味地追求形式，致使不能达到预期的教学效果。
五、结束语
翻转课堂作为一种创新的教学模式与手段，还处于探索阶段。在日常教学中，我们应该选择性选择合适的模式，为提高学生的学习兴趣，打造高效职教课堂而不断努力探索。
参考文献
【1】 李静.浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示. 中国科教创新导刊，2010（15）
【2】 金陵.翻转课堂翻转了什么. 中国信息技术教育，2012（9）
【3】 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析. 开放教育研究，2013（2）