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如何让不愿学的同学变得愿意学，让不会学的同学会学，会学的乐学，需要借助学生群体的力量。小组就是班级中的群体，通过小组捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态，小组捆绑式评价教学，彰显了课堂魅力。
大班额 捆绑式评价 竞争意识
近几年来随着城市人口的不断增长，大班额已是城区学校各个年级的普遍现象。在大班额的教学活动中，容易出现松松垮垮的现象，因为学生有种感觉：这么多学生，老师不会发现我开小差，这样一节课下来，老师们常常因为整顿纪律而完不成当堂应该完成的教学任务。如何让不愿学的那些同学变得愿意学，让不会学的同学会学，会学的乐学，需要借助学生群体的力量。小组就是班级中的群体，通过小组捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态，小组捆绑式评价教学，彰显了课堂魅力。
以小组为单位进行“捆绑式”评价省时有效。捆绑式评价，将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”，让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
首先，合理地划分小组。根据成绩相互搭配的方式分组，一般以4人为一大组，2人为一小组，使各小组之间的竞争实力都相差不多，这样容易激发他们的竞争心理。明确告诉学生，一个人进步不算进步，小组进步才是真正的进步。
其次，制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。每周都评选优秀小组和进步小组，期末评优也以此为依据。
捆绑以团队为平台，促学生各方面发展。
一、增強学生的合作意识
所有的活动都是以小组为单位展开的，所有的评价也是针对小组开展的。因此，就要求学生有团队精神，竭尽所能地为本小组取得优胜做出自己的努力。只有团队优胜了，组员个人才能优胜。例如，作业上交一项，组员个人上交作业与否不单是他的个人行为，而是直接与小组产生联系。通过这项活动，不仅培养学生的学习能力和自觉学习的意识，同时培养学生合作意识。每次当有人不交作业的时候，小组的其他成员就会气急败坏地找到不交作业的人，“逼”着他完成作业，不让自己小组失星。另外，背书方面也是如此，为了防止自己的组员被抽到的时候背不出，英语课前总可以看到有人被“追”着背书，看到他们如此认真，真庆幸自己遇到了这么好学的学生。
二、增强学生的归属感
人的天性中，有一个很大的心理特点，就是寻求归属感。所谓归属感，就是隶属他人或团体，并按其影响而获得心理上的满足感。一个人一旦失去归属，就会非常强烈地感到，自己多么需要有一个可停靠的“港湾”。这是一种非常普遍的社会心理现象。有一个比较令我感动的例子：五乙班的范佳源是个出了名的“懒骨头”，平时作业有谁不交的话，肯定非他莫属，一度让我一筹莫展。自从实施捆绑式教学后，在小组长的督促和其他组员的鼓励下，他很少拖拉作业了，而且每次布置作业以后，他都很快把作业记下来，嘴巴里肯定还会念一句“快点记好作业，要不然我们组要扣星的”。每次他们组加星或是被表扬的时候，都可以看到他欢呼雀跃的样子，他的成绩也直线上升，期中考试的时候史无前例的及格了，并上了80分。
三、增强学生的竞争意识
课堂评价中融入同学之间的互相评价、小组之间的PK赛，而且这些评价还与各小组的考核挂起了钩，决定着优胜小组的评选，这种“捆绑式评价”让学生个个“瞪”起了自己雪亮的眼睛，他们摩拳擦掌，跃跃欲试，唯恐落后。
“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势，一个真正具有竞争意识的小组，反映在个体上，是人人奋勇，个个争先，你追我赶，在各方面都不甘落后于他人；反映在群体上，是团结一致，齐心协力，在任何一项赛事或可比项目上，都想超过其他小组。为了激发小组之间的竞争力，有时我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬有时可能会成为小组恶性竞争的根源，因为学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。
四、让学生学会竞争
我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。在“捆绑式评价”实施中，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子，读课文、发言的积极性也降低了，面对这种情况，我有意识地去培养学生先评价优点，再指出不足。渐渐地，同学之间的评价变了。比如，在听了别人朗读课文后，会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但读的很有感情。”或者说：“虽然你读课文时丢了几个词，可是你的声音很响亮，你可以再试着读一遍。”在认单词时，同桌遇到不认识的，会说：“不会不要紧，我来帮帮你。”学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气团，而且培养了将来立足社会的一种为人处事的原则和生存能力。
英语学科的特点是读、感悟、养成较好的语感。但学生自尊心强，回答问题怕说错了，渐渐地养成不爱举手的习惯，就算是回答问题，声音低的像蚊叫一样。这样学习英语只能应付考试，将来根本无法运用英语交流。自从开展小组学捆绑式习以后，平时不爱开口的学生必须去大声朗读，我发现每个小组上台朗读时都是有声有色，语音语调很到位，越来越自信了。
除了在朗读和口语方面能有效地合作之外，在讲评课上，捆绑式评价学习中小组合作学习的效率更高。采用新模式教学方法后，讲评课基本成了孩子展示自己本领的时候。有时我让学生到前面来当小老师说说解题思路，有时让学生在组内交流错题，总结原因，有时我让小组与小组之间交换讨论对方的试卷，我再做批改，找出问题，进行点评，这样做的效率比我一直讲的好，因此，我认为开展好小组合作学习最重要的选好组长，训练好组长，让他们负起自己的责任，管理好自己的小组。
“捆绑式英语单词检测记忆法”也是英语课中必不可少的一部分。它通过课堂上短短几分钟的单词检测，引起学生对单词记忆的重视，丰富学生的词汇量，并以此为基础，逐步提高阅读和写作能力，最终实现英语语言技能的综合提高。
“捆绑式英语单词检测记忆法”通过学生之间团队式的合作学习，加强他们之间的沟通与交流，协作与友谊，使其在竞争中合作，在合作中竞争。同时，能发挥其主观能动性，激发起他们浓厚的学习兴趣，调动起他们自主学习的积极性。
小组捆绑式评价也可以换一种思路。就是对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人。从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。
捆绑式合作学习，教师作为一个引领者，让学生在合作中，快乐轻松地学习，又能很好地锻炼自己，而且也减轻了教师的负担。“自学自悟”、“互帮共议”、“交流深化”、“检查训练”，每一个环节在老师们的精心设计下，如夜晚的城市，让我们的课堂亮起来了！“小组捆绑式评价”的策略，让我们的课堂焕然一新，增添了不少魅力。
大班额 捆绑式评价 竞争意识
近几年来随着城市人口的不断增长，大班额已是城区学校各个年级的普遍现象。在大班额的教学活动中，容易出现松松垮垮的现象，因为学生有种感觉：这么多学生，老师不会发现我开小差，这样一节课下来，老师们常常因为整顿纪律而完不成当堂应该完成的教学任务。如何让不愿学的那些同学变得愿意学，让不会学的同学会学，会学的乐学，需要借助学生群体的力量。小组就是班级中的群体，通过小组捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态，小组捆绑式评价教学，彰显了课堂魅力。
以小组为单位进行“捆绑式”评价省时有效。捆绑式评价，将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”，让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
首先，合理地划分小组。根据成绩相互搭配的方式分组，一般以4人为一大组，2人为一小组，使各小组之间的竞争实力都相差不多，这样容易激发他们的竞争心理。明确告诉学生，一个人进步不算进步，小组进步才是真正的进步。
其次，制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。每周都评选优秀小组和进步小组，期末评优也以此为依据。
捆绑以团队为平台，促学生各方面发展。
一、增強学生的合作意识
所有的活动都是以小组为单位展开的，所有的评价也是针对小组开展的。因此，就要求学生有团队精神，竭尽所能地为本小组取得优胜做出自己的努力。只有团队优胜了，组员个人才能优胜。例如，作业上交一项，组员个人上交作业与否不单是他的个人行为，而是直接与小组产生联系。通过这项活动，不仅培养学生的学习能力和自觉学习的意识，同时培养学生合作意识。每次当有人不交作业的时候，小组的其他成员就会气急败坏地找到不交作业的人，“逼”着他完成作业，不让自己小组失星。另外，背书方面也是如此，为了防止自己的组员被抽到的时候背不出，英语课前总可以看到有人被“追”着背书，看到他们如此认真，真庆幸自己遇到了这么好学的学生。
二、增强学生的归属感
人的天性中，有一个很大的心理特点，就是寻求归属感。所谓归属感，就是隶属他人或团体，并按其影响而获得心理上的满足感。一个人一旦失去归属，就会非常强烈地感到，自己多么需要有一个可停靠的“港湾”。这是一种非常普遍的社会心理现象。有一个比较令我感动的例子：五乙班的范佳源是个出了名的“懒骨头”，平时作业有谁不交的话，肯定非他莫属，一度让我一筹莫展。自从实施捆绑式教学后，在小组长的督促和其他组员的鼓励下，他很少拖拉作业了，而且每次布置作业以后，他都很快把作业记下来，嘴巴里肯定还会念一句“快点记好作业，要不然我们组要扣星的”。每次他们组加星或是被表扬的时候，都可以看到他欢呼雀跃的样子，他的成绩也直线上升，期中考试的时候史无前例的及格了，并上了80分。
三、增强学生的竞争意识
课堂评价中融入同学之间的互相评价、小组之间的PK赛，而且这些评价还与各小组的考核挂起了钩，决定着优胜小组的评选，这种“捆绑式评价”让学生个个“瞪”起了自己雪亮的眼睛，他们摩拳擦掌，跃跃欲试，唯恐落后。
“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势，一个真正具有竞争意识的小组，反映在个体上，是人人奋勇，个个争先，你追我赶，在各方面都不甘落后于他人；反映在群体上，是团结一致，齐心协力，在任何一项赛事或可比项目上，都想超过其他小组。为了激发小组之间的竞争力，有时我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬有时可能会成为小组恶性竞争的根源，因为学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。
四、让学生学会竞争
我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。在“捆绑式评价”实施中，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子，读课文、发言的积极性也降低了，面对这种情况，我有意识地去培养学生先评价优点，再指出不足。渐渐地，同学之间的评价变了。比如，在听了别人朗读课文后，会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但读的很有感情。”或者说：“虽然你读课文时丢了几个词，可是你的声音很响亮，你可以再试着读一遍。”在认单词时，同桌遇到不认识的，会说：“不会不要紧，我来帮帮你。”学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气团，而且培养了将来立足社会的一种为人处事的原则和生存能力。
英语学科的特点是读、感悟、养成较好的语感。但学生自尊心强，回答问题怕说错了，渐渐地养成不爱举手的习惯，就算是回答问题，声音低的像蚊叫一样。这样学习英语只能应付考试，将来根本无法运用英语交流。自从开展小组学捆绑式习以后，平时不爱开口的学生必须去大声朗读，我发现每个小组上台朗读时都是有声有色，语音语调很到位，越来越自信了。
除了在朗读和口语方面能有效地合作之外，在讲评课上，捆绑式评价学习中小组合作学习的效率更高。采用新模式教学方法后，讲评课基本成了孩子展示自己本领的时候。有时我让学生到前面来当小老师说说解题思路，有时让学生在组内交流错题，总结原因，有时我让小组与小组之间交换讨论对方的试卷，我再做批改，找出问题，进行点评，这样做的效率比我一直讲的好，因此，我认为开展好小组合作学习最重要的选好组长，训练好组长，让他们负起自己的责任，管理好自己的小组。
“捆绑式英语单词检测记忆法”也是英语课中必不可少的一部分。它通过课堂上短短几分钟的单词检测，引起学生对单词记忆的重视，丰富学生的词汇量，并以此为基础，逐步提高阅读和写作能力，最终实现英语语言技能的综合提高。
“捆绑式英语单词检测记忆法”通过学生之间团队式的合作学习，加强他们之间的沟通与交流，协作与友谊，使其在竞争中合作，在合作中竞争。同时，能发挥其主观能动性，激发起他们浓厚的学习兴趣，调动起他们自主学习的积极性。
小组捆绑式评价也可以换一种思路。就是对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人。从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。
捆绑式合作学习，教师作为一个引领者，让学生在合作中，快乐轻松地学习，又能很好地锻炼自己，而且也减轻了教师的负担。“自学自悟”、“互帮共议”、“交流深化”、“检查训练”，每一个环节在老师们的精心设计下，如夜晚的城市，让我们的课堂亮起来了！“小组捆绑式评价”的策略，让我们的课堂焕然一新，增添了不少魅力。