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生本的语文课堂一个很重要的学习方式就是合作学习。从学生的自主先学，到小组合作讨论，然后再面向大家汇报。每一个环节的实施都有利于孩子们的成长。以往的学习模式中，学生有事，师傅服其劳，合作学习时，师傅安排好小组，学生讲不出来时，同学来帮忙讨论，实在不行，师傅就帮忙，总之，师傅既是老师又是讨论者。
小组拉开课桌，围在一起讨论就是小组合作了吗？显然不是。围在一起讨论，但讨论没有目标或者讨论效果没有达到理想的效果，这是小组合作吗？显然，这也不能称的上小组合作。
什么是合作学习呢？它是孩子们在自己完成不了，需要大家的帮助，为了完成这个共同的目标，小组成员齐心合力，开动脑筋，把个人的智慧汇聚到一起解决学习中的解决不了的难题这样一种学习方式，它是学习方式的一种变革。然而合作学习却在进行中有着这样一些现状：
一、老师面临的困惑
老师参与程度达到什么程度才好，适度这个度到底在哪里？课堂上经常出现这样两种现象：
（一）茫然型
生主讲课堂，师怕讲的多，剥夺学生的权利，就放手让学生说，师的主导作用很微弱，要不要参与讨论，到底该参与讨论到什么程度，有的老师则很盲然，不知道该怎么做才好。
（二）顽固型
学生自主学习，小组合作讨论，进入反馈交流阶段，又回到老师主导，学生主体的模式，教师老是担心孩子们完成不了自己制定的课堂目标，或者讲不到点子上，又回到了包办状态。
二、学生学习的状态
合作学习是孩子们喜欢的一种学习方式，表现为讨论时很开心，学习劲头很足，他们也有这样两种状态：
（一）控制型
每个班学生都会有尖子生，这些学生天资聪颖，反应机敏，平时学习习惯优秀，他们是老师心中的好学生，当合作学习时，尖子生占主导权，他们讨论积极生动，当后进生发表意见时，会引起尖子生的控制欲，他们会想方设法说服后进生，让他们信服自己，汇报时，小组选代表汇报，尖子生最能代表自己小组的实力，他们就会当仁不让。
（二）服从型
同样，每个班都会有后进生，在合作学习时，有时语言上沟通不到位，表达上有问题，有的会合作，他们在合作过程中经常会被尖子生说服，不能坚持自己的意见，最终会被尖子生说服。
在实践中，我就遇到这样几种实际情况：
课堂上，学生正在合作学习《彭德怀和他的大黑骡子》，在分角色朗读时，一个小组长却脸转向一边，其他三位同学在那儿面面相觑，走过去，问其原因，小组长很是懊恼地说：“老师，她不听我的安排。”说完，手往旁边的女同学身上一指，原来，在分角色时，那位女同学想扮演彭德怀，另外一位男同学也想扮演彭德怀，小组长安排那位男同学扮演彭德怀，那位女同学不高兴了，因为他认为小组长偏心，就不和大家合作，原本好好的合作弄得很不愉快。我随机问了一下小组长这么分的原因，小组长解释说：“因为选男孩子扮演彭德怀可能展示效果更好，绝不是偏心。”说完，小组长也委屈地嘟囔着脸。听了小组长的解释，那位女孩子很不好意思，我趁机引导：“孩子，小组长在安排时也是有自己的想法的，要服从小组长的安排，这样小组的合作才能搞好。”后来，他们又愉快地在一起学习了。
在教学中，我把合作学习看成三部曲：
一、初步合作，教师帮扶多，引着学生走。“兴趣是最好的老师”。从小学生心理、思维发展特点看，孩子们挺喜欢合作学习，但有时不知该怎么与人合作，教师在教学中引导孩子们如何小组分工，如何倾听，如何表达自己的意见，引导学生积极主动地去学习，去探索。
二、中期合作，教师稍稍点拨，扶着学生走。自主学习主要是自己学习，而自己学就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣。同学们在初步掌握方法的基础上，老师就要引导孩子们自己走，如同幼儿走路，家长该放手时就放手。语文课上的听说读写，班级中总有一些优秀的学生掌握较好，合作学习中让他们多示范。
三、愉快合作，教师放手，望着学生走。学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，读出自己的感情，这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
合作学习是一个循序渐近的过程，需要我们不懈的坚持，它让孩子们在生本课堂中大放异彩，学会求知，学会合作，为未来的人生打好底色。
王威，教师，现居江苏睢宁。
小组拉开课桌，围在一起讨论就是小组合作了吗？显然不是。围在一起讨论，但讨论没有目标或者讨论效果没有达到理想的效果，这是小组合作吗？显然，这也不能称的上小组合作。
什么是合作学习呢？它是孩子们在自己完成不了，需要大家的帮助，为了完成这个共同的目标，小组成员齐心合力，开动脑筋，把个人的智慧汇聚到一起解决学习中的解决不了的难题这样一种学习方式，它是学习方式的一种变革。然而合作学习却在进行中有着这样一些现状：
一、老师面临的困惑
老师参与程度达到什么程度才好，适度这个度到底在哪里？课堂上经常出现这样两种现象：
（一）茫然型
生主讲课堂，师怕讲的多，剥夺学生的权利，就放手让学生说，师的主导作用很微弱，要不要参与讨论，到底该参与讨论到什么程度，有的老师则很盲然，不知道该怎么做才好。
（二）顽固型
学生自主学习，小组合作讨论，进入反馈交流阶段，又回到老师主导，学生主体的模式，教师老是担心孩子们完成不了自己制定的课堂目标，或者讲不到点子上，又回到了包办状态。
二、学生学习的状态
合作学习是孩子们喜欢的一种学习方式，表现为讨论时很开心，学习劲头很足，他们也有这样两种状态：
（一）控制型
每个班学生都会有尖子生，这些学生天资聪颖，反应机敏，平时学习习惯优秀，他们是老师心中的好学生，当合作学习时，尖子生占主导权，他们讨论积极生动，当后进生发表意见时，会引起尖子生的控制欲，他们会想方设法说服后进生，让他们信服自己，汇报时，小组选代表汇报，尖子生最能代表自己小组的实力，他们就会当仁不让。
（二）服从型
同样，每个班都会有后进生，在合作学习时，有时语言上沟通不到位，表达上有问题，有的会合作，他们在合作过程中经常会被尖子生说服，不能坚持自己的意见，最终会被尖子生说服。
在实践中，我就遇到这样几种实际情况：
课堂上，学生正在合作学习《彭德怀和他的大黑骡子》，在分角色朗读时，一个小组长却脸转向一边，其他三位同学在那儿面面相觑，走过去，问其原因，小组长很是懊恼地说：“老师，她不听我的安排。”说完，手往旁边的女同学身上一指，原来，在分角色时，那位女同学想扮演彭德怀，另外一位男同学也想扮演彭德怀，小组长安排那位男同学扮演彭德怀，那位女同学不高兴了，因为他认为小组长偏心，就不和大家合作，原本好好的合作弄得很不愉快。我随机问了一下小组长这么分的原因，小组长解释说：“因为选男孩子扮演彭德怀可能展示效果更好，绝不是偏心。”说完，小组长也委屈地嘟囔着脸。听了小组长的解释，那位女孩子很不好意思，我趁机引导：“孩子，小组长在安排时也是有自己的想法的，要服从小组长的安排，这样小组的合作才能搞好。”后来，他们又愉快地在一起学习了。
在教学中，我把合作学习看成三部曲：
一、初步合作，教师帮扶多，引着学生走。“兴趣是最好的老师”。从小学生心理、思维发展特点看，孩子们挺喜欢合作学习，但有时不知该怎么与人合作，教师在教学中引导孩子们如何小组分工，如何倾听，如何表达自己的意见，引导学生积极主动地去学习，去探索。
二、中期合作，教师稍稍点拨，扶着学生走。自主学习主要是自己学习，而自己学就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣。同学们在初步掌握方法的基础上，老师就要引导孩子们自己走，如同幼儿走路，家长该放手时就放手。语文课上的听说读写，班级中总有一些优秀的学生掌握较好，合作学习中让他们多示范。
三、愉快合作，教师放手，望着学生走。学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，读出自己的感情，这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
合作学习是一个循序渐近的过程，需要我们不懈的坚持，它让孩子们在生本课堂中大放异彩，学会求知，学会合作，为未来的人生打好底色。
王威，教师，现居江苏睢宁。