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摘 要： 本文结合职业教育的办学方针和教育理念，探讨任务型教学法在高职英语视听说课中的实践与应用，在完成任务的过程中为学生营造真实的语境，旨在提高学生的英语综合应用能力，同时培养学生的职业素质与技能。
关键词： 高职英语 视听说 任务型教学
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，职业教育提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，“工学结合，能力为本”的教育理念，因此，培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的职业性、实践性和应用性成为高职英语教学的重点。但是在职业院校中，英语课程长期以来一直被看做是孤立的公共基础课，所教授的内容不能与学生未来的职业有效结合，不能满足不同工作岗位的实际需要及学生未来职业发展的要求。在高职英语视听说课的教学改革与实践中，任务型教学法的应用能够改变传统教学模式，充分发挥学生的主动性和创造性，有利于培养学生实际使用英语进行交际的能力。
一、任务型语言教学法的含义和理论基础
（一）任务型语言教学法的含义
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）兴起于20世纪80年代，勃雷泊（Prabhu）、纽南（Nunan）、威莉斯（Willis）等人进行了的理论和实践探讨，丰富了任务型学习的理论基础。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。学习者在积极地参与使用目的语进行交际尝试的同时，语言就被掌握了。任务型语言教学把人们在日常生活和工作中所做的事情分为若干具体的“任务”，把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学法强调以学习者为中心，以学习过程为重心，教学活动从以教师为中心转变成以学生为中心，注重语言习得和运用，使学生在完成任务过程中形成综合运用语言的能力。
（二）任务型语言教学的理论基础
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，主要涉及心理语言学理论、语言习得理论和建构主义理论。
1.心理语言学理论
任务型语言教学是基于前苏联心理语言学家维果茨基（Vygotsky）的语言学习理论而提出的。该理论强调学习的社会性，以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社会、语言因素结合起来，得出“学习者在交往、相互作用中发现、学会并运用知识”的理论，为任务型语言教学提供坚实的理论基础。学生通过完成任务，在与同伴的交流中学会合作学习，在互动中学会交际，自然地学习、习得语言，发展他们的语言技能。
2.语言习得理论
任务型语言教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究，语言习得指的是一个人语言的学习和发展。根据语言习得规律，学习者必须通过大量的语言输入才能掌握所学习的语言。语言习得的研究发现，“熟能生巧”并非永远适合语法教学。学习者不仅需要在不同情境中反复接触所学语法规则的实践机会，而且需要在不同的情境及不同语境中使用这些固定的表达方式，从而发展自己的语言系统。语言学习另外一个重要的条件就是要有交流的机会，研究表明，学习者的参与与语言熟练程度的提升关系非常大。
3.建构主义理论
建构主义也称结构主义，这个理论是由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的。该理论认为学习者是知识建构者，是学习的主要角色，强调学习者在学习过程中的主动性，同时强调不同学习者大脑中已有的知识结构对新知识建构的决定性作用。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。这既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
二、任务型教学的基本阶段
1996年，英国语言学家威莉斯（Willis）在《任务型学习模式》一书中提出组织任务型学习的三阶段模式：前任务阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦阶段（language focus）。（1）前任务阶段。这个阶段为准备阶段，教师呈现话题，引入任务，学习者参与一些活动，活动的目的是帮助学生回忆和学习完成任务所必需的词汇和短语。（2）任务环阶段。该阶段是任务型教学的核心阶段，涉及任务（学生执行任务）、计划（学生准备向全班报告任务完成情况及结论）和报告（学生报告完成任务情况）。（3）语言聚焦阶段。学生通过书面或口头文本进行语言分析。该模式旨在为语言学习创造一个实质性的环境，让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则，重视学习的过程，激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、任务型语言教学模式在高职英语视听课中的应用实例
《畅通英语》（第二版）系列教材是在改编英国出版的Channel your English形成的第一版基础上修编而成的。该教材不仅保留了原版教材新颖的教学设计模式和先进的教学理念，而且结合了我国高职高专英语的教学实际，以真实的交际型语言活动为基础，注重语言应用能力培养，内容与涉外交流、人际交往的真实话题和场景紧密结合。笔者以《畅通英语中级教程2》（第二版）Unit5 The Place To Be中的Lesson1为例，体验任务型语言教学模式在高职英语视听说课中的具体应用。本单元的内容围绕伦敦景观展开，主要任务是要求学生掌握礼貌问答并且学会谈论景点。
（一）前任务阶段
在前期准备阶段，教师需要帮助学生理解任务的主题和目标，设法帮助学生启动已有的、与听力材料有关的各种知识，并且针对听力内容适当地向学生补充背景知识。由于学生没有到伦敦旅游的经历，对伦敦的景观并不了解和熟悉，除了教材上所给出的任务导入内容之外，教师还要根据学生实际情况设计一些任务作为补充。例如利用互联网和图书馆，查询并搜集伦敦著名景点的图片，特别是听力对话中提到的景点，如St James’s Park，London Eye，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey等，采取听说结合的方式，使学生了解与新的学习内容相关的背景知识，进行语言积累，将巩固旧知识和获得新信息联系起来。通过看图片和视频，让学生讨论如下问题：1.Which of them do you think the two people in the picture can see？2.What do you think the relationship between the two people is？3.What do you think they are talking about？ 通过此环节，在教学活动正式开始前，学生提前熟悉此任务中的重点词汇，并提前了解新教学内容的相关信息。 （二）任务环阶段
任务环阶段是任务的执行阶段。教师根据准备阶段的情况，设计由易到难的教学任务。任务1：播放对话之后，教师让学生根据所给图片找出对话中涉及的旅游景点，然后尽量用所听材料中的语言描述景点特征，教师可以组织学生采取小组讨论的形式展开。任务2：让学生观看与本段听力内容相关的旅游景点介绍的视频，然后模仿。将学生分成若干小组，每组两人至三人，分别扮演导游与游客，根据本单元所学的词汇和礼貌用语，自编对话，以角色扮演的方式练习。自编对话能够给予每个学生更多的口头表达机会，增强学生口语表达的主动性和积极性。同时，教师要密切关注各个小组的任务进展情况和效果，如果发现学生出现语言表达问题或者没有积极参与，要适时地提供语言指导和监督，确保每一位小组成员都能开口说话，推动学生按时完成任务。除了上述的角色扮演，本阶段的活动任务也可以设计成看视频配音、采访等形式，效果都很好。任务3：选出小组代表向全班做展示，教师同时进行录音或录像。
（三）任务后阶段
这个阶段也叫做语言聚焦阶段。通过听录音或观看录像，教师组织学生自评和同伴互评，对各小组语言表述中出现的错误进行纠正，对重点语言项目进行归纳总结，对各个小组的表现进行评价。在任务的拓展阶段，教师可以将任务设计为运用本单元所学的语言表达方式，向朋友介绍自己身边的景观，写一篇100词左右的短文，从而在完成任务的过程中进一步提高学生综合运用语言的能力。
四、结语
在传统高职英语视听说课程教学中，教师往往采用重复播放录音资料，学生听后核对答案，并复述听力主要内容的方式以完成课堂教学任务。这样的教学形式降低了学生的学习兴趣，使学生失去了主动学习的积极性。采用任务型语言教学模式，教师不再是教学活动的中心，而成为任务的设计者、组织者和指导者。在完成任务的过程中，大多数学生都能积极参与，有利于学习者充分发挥学习的主动性、语言运用的创造性。学生通过完成各种接近真实的任务，提高综合运用语言的能力，同时以小组为单位完成任务，增强自身的交际能力和团队合作能力，提高解决问题和做事的能力。任务型语言教学为学生营造了真实的语境，与将来的工作内容紧密结合，从而提高了学生的就业能力。
参考文献：
[1]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学，2004.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]徐国琴，朱霞.高职院校任务型教学法的理论与实践研究[J].教育理论与实践，2012（32）.
[5]颜奕，裴光钢.任务型语言教学研究现状分析[J].基础英语教育，2013（15）.
课题名称：任务型语言教学模式在高职英语视听教学中的实证研究课题，编号：YYR2014043。
关键词： 高职英语 视听说 任务型教学
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，职业教育提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，“工学结合，能力为本”的教育理念，因此，培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的职业性、实践性和应用性成为高职英语教学的重点。但是在职业院校中，英语课程长期以来一直被看做是孤立的公共基础课，所教授的内容不能与学生未来的职业有效结合，不能满足不同工作岗位的实际需要及学生未来职业发展的要求。在高职英语视听说课的教学改革与实践中，任务型教学法的应用能够改变传统教学模式，充分发挥学生的主动性和创造性，有利于培养学生实际使用英语进行交际的能力。
一、任务型语言教学法的含义和理论基础
（一）任务型语言教学法的含义
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）兴起于20世纪80年代，勃雷泊（Prabhu）、纽南（Nunan）、威莉斯（Willis）等人进行了的理论和实践探讨，丰富了任务型学习的理论基础。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。学习者在积极地参与使用目的语进行交际尝试的同时，语言就被掌握了。任务型语言教学把人们在日常生活和工作中所做的事情分为若干具体的“任务”，把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学法强调以学习者为中心，以学习过程为重心，教学活动从以教师为中心转变成以学生为中心，注重语言习得和运用，使学生在完成任务过程中形成综合运用语言的能力。
（二）任务型语言教学的理论基础
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，主要涉及心理语言学理论、语言习得理论和建构主义理论。
1.心理语言学理论
任务型语言教学是基于前苏联心理语言学家维果茨基（Vygotsky）的语言学习理论而提出的。该理论强调学习的社会性，以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社会、语言因素结合起来，得出“学习者在交往、相互作用中发现、学会并运用知识”的理论，为任务型语言教学提供坚实的理论基础。学生通过完成任务，在与同伴的交流中学会合作学习，在互动中学会交际，自然地学习、习得语言，发展他们的语言技能。
2.语言习得理论
任务型语言教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究，语言习得指的是一个人语言的学习和发展。根据语言习得规律，学习者必须通过大量的语言输入才能掌握所学习的语言。语言习得的研究发现，“熟能生巧”并非永远适合语法教学。学习者不仅需要在不同情境中反复接触所学语法规则的实践机会，而且需要在不同的情境及不同语境中使用这些固定的表达方式，从而发展自己的语言系统。语言学习另外一个重要的条件就是要有交流的机会，研究表明，学习者的参与与语言熟练程度的提升关系非常大。
3.建构主义理论
建构主义也称结构主义，这个理论是由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的。该理论认为学习者是知识建构者，是学习的主要角色，强调学习者在学习过程中的主动性，同时强调不同学习者大脑中已有的知识结构对新知识建构的决定性作用。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。这既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
二、任务型教学的基本阶段
1996年，英国语言学家威莉斯（Willis）在《任务型学习模式》一书中提出组织任务型学习的三阶段模式：前任务阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦阶段（language focus）。（1）前任务阶段。这个阶段为准备阶段，教师呈现话题，引入任务，学习者参与一些活动，活动的目的是帮助学生回忆和学习完成任务所必需的词汇和短语。（2）任务环阶段。该阶段是任务型教学的核心阶段，涉及任务（学生执行任务）、计划（学生准备向全班报告任务完成情况及结论）和报告（学生报告完成任务情况）。（3）语言聚焦阶段。学生通过书面或口头文本进行语言分析。该模式旨在为语言学习创造一个实质性的环境，让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则，重视学习的过程，激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、任务型语言教学模式在高职英语视听课中的应用实例
《畅通英语》（第二版）系列教材是在改编英国出版的Channel your English形成的第一版基础上修编而成的。该教材不仅保留了原版教材新颖的教学设计模式和先进的教学理念，而且结合了我国高职高专英语的教学实际，以真实的交际型语言活动为基础，注重语言应用能力培养，内容与涉外交流、人际交往的真实话题和场景紧密结合。笔者以《畅通英语中级教程2》（第二版）Unit5 The Place To Be中的Lesson1为例，体验任务型语言教学模式在高职英语视听说课中的具体应用。本单元的内容围绕伦敦景观展开，主要任务是要求学生掌握礼貌问答并且学会谈论景点。
（一）前任务阶段
在前期准备阶段，教师需要帮助学生理解任务的主题和目标，设法帮助学生启动已有的、与听力材料有关的各种知识，并且针对听力内容适当地向学生补充背景知识。由于学生没有到伦敦旅游的经历，对伦敦的景观并不了解和熟悉，除了教材上所给出的任务导入内容之外，教师还要根据学生实际情况设计一些任务作为补充。例如利用互联网和图书馆，查询并搜集伦敦著名景点的图片，特别是听力对话中提到的景点，如St James’s Park，London Eye，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey等，采取听说结合的方式，使学生了解与新的学习内容相关的背景知识，进行语言积累，将巩固旧知识和获得新信息联系起来。通过看图片和视频，让学生讨论如下问题：1.Which of them do you think the two people in the picture can see？2.What do you think the relationship between the two people is？3.What do you think they are talking about？ 通过此环节，在教学活动正式开始前，学生提前熟悉此任务中的重点词汇，并提前了解新教学内容的相关信息。 （二）任务环阶段
任务环阶段是任务的执行阶段。教师根据准备阶段的情况，设计由易到难的教学任务。任务1：播放对话之后，教师让学生根据所给图片找出对话中涉及的旅游景点，然后尽量用所听材料中的语言描述景点特征，教师可以组织学生采取小组讨论的形式展开。任务2：让学生观看与本段听力内容相关的旅游景点介绍的视频，然后模仿。将学生分成若干小组，每组两人至三人，分别扮演导游与游客，根据本单元所学的词汇和礼貌用语，自编对话，以角色扮演的方式练习。自编对话能够给予每个学生更多的口头表达机会，增强学生口语表达的主动性和积极性。同时，教师要密切关注各个小组的任务进展情况和效果，如果发现学生出现语言表达问题或者没有积极参与，要适时地提供语言指导和监督，确保每一位小组成员都能开口说话，推动学生按时完成任务。除了上述的角色扮演，本阶段的活动任务也可以设计成看视频配音、采访等形式，效果都很好。任务3：选出小组代表向全班做展示，教师同时进行录音或录像。
（三）任务后阶段
这个阶段也叫做语言聚焦阶段。通过听录音或观看录像，教师组织学生自评和同伴互评，对各小组语言表述中出现的错误进行纠正，对重点语言项目进行归纳总结，对各个小组的表现进行评价。在任务的拓展阶段，教师可以将任务设计为运用本单元所学的语言表达方式，向朋友介绍自己身边的景观，写一篇100词左右的短文，从而在完成任务的过程中进一步提高学生综合运用语言的能力。
四、结语
在传统高职英语视听说课程教学中，教师往往采用重复播放录音资料，学生听后核对答案，并复述听力主要内容的方式以完成课堂教学任务。这样的教学形式降低了学生的学习兴趣，使学生失去了主动学习的积极性。采用任务型语言教学模式，教师不再是教学活动的中心，而成为任务的设计者、组织者和指导者。在完成任务的过程中，大多数学生都能积极参与，有利于学习者充分发挥学习的主动性、语言运用的创造性。学生通过完成各种接近真实的任务，提高综合运用语言的能力，同时以小组为单位完成任务，增强自身的交际能力和团队合作能力，提高解决问题和做事的能力。任务型语言教学为学生营造了真实的语境，与将来的工作内容紧密结合，从而提高了学生的就业能力。
参考文献：
[1]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学，2004.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]徐国琴，朱霞.高职院校任务型教学法的理论与实践研究[J].教育理论与实践，2012（32）.
[5]颜奕，裴光钢.任务型语言教学研究现状分析[J].基础英语教育，2013（15）.
课题名称：任务型语言教学模式在高职英语视听教学中的实证研究课题，编号：YYR2014043。