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摘要：在历史新课程实施过程中暴露出大量问题，如历史教师现有观念、知识结构、教学方式、教学方法及技术与新课程改革要求存在明显差距等，因此历史教师必须不断学习先进的教学理念，建立与新课程相适应的教学新理念，必须不断更新专业知识结构，教学中强调开放式教学并加强信息技术与历史课程的整合。
关键词：历史；新课程实施；问题；对策
目前，新课程改革的潮流正以不可阻挡之势深入开展。广大历史教师积极参与，并在实践中努力做出成绩。但是，由于长期形成的教学观念和教学习惯的巨大影响，在新课程实施过程中也暴露出大量的问题。研究和解决这些问题，将有利于新一轮课程改革的顺利进行。
问题之一：历史教师现有观念与新课程理念之间存在明显差距。教师教学理念的转变是课改的前提。事实上，广大教师对历史新课程理念缺乏一种理性思考，教学中偏离新课程理念的现象不同程度地存在着。有的教师将历史新课程理念理解为“学生中心”，在历史课堂上为开展活动而活动，在强调学生参与的同时，却忽略了教师的参与；因而在历史课程实施过程中，教师和学生的关系没有发生实质性的改变，依然是教师给予，学生接受；有的教师将历史新课程理念理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上；有的教师将历史新课程理念理解为“贴近生活”，因而在历史课堂上过分地去“联系现实，联系生活”，明显地削弱了学生对历史本身的学习。上述情况的存在，严重影响着新的历史课程在校园中真正落地、生根、开花、结果。
对策：历史教师必须学习先进的教学理念，建立与新课程相适应的教学新理念，适应新课改的要求和学生学习的需要。在新课程实施中，要改变学生学习方式的单一化，要注重探究式学习，这就要求教师必须尊重学生主体的差异性、多样性和创造性。教师应给学生创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
问题之二：历史教师的知识结构与新课程改革要求仍有差距。长期以来，许多历史教师就是围绕着一本教科书教学，教科书以外的内容知之甚少，缺乏历史专业知识的获得和更新，使自身知识结构存在着明显的缺陷，相对固定的“史实”和“结论”过多，与其他学科知识的综合联系欠缺，很容易造成教师知识面相对狭窄、知识内容相对陈旧、知识的运用比较僵化等问题。而新课程走向综合化，课程内容和课题研究涉及多学科知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型科研型教师。因此，在新的历史课程实施过程中，历史教师如果简单依靠原有的知识结构进行教学，就难免会出现各种困难和矛盾。
对策：历史教师的专业知识结构必须更新。一是不断完善以历史专业知识为主体的跨学科综合知识体系。二是注意保持历史专业知识结构的更新，避免僵化。教师要把自己培养成为一个博学乐教的人。有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。同时，以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，积极研究开发校本课程。在提高自身的科研能力的同时，教师要加强培养学生的创新能力，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。
問题之三：历史教师教学方式与新课程改革要求相去甚远。新课程在内容改革上一个重要的变化是加强了与生活的联系，学生的学习已不再仅仅限制在课堂上、校园内，在家庭中、人际交往中、社会中，都将成为学生学习的重要场所。教学不仅要重视学生的学习结果，更要关注学生学习的全过程，探究式学习、研究性学习都将成为学生重要的学习方式。而传统的“教师讲，学生听”的“封闭式”教学模式已经不能适应新课程改革的要求。长期以来教师在“应试教育”环境中，习惯了精英教育的那一套运作模式。因此，历史新课改中教学方式必须在传统历史教学模式上作较大调整和改革。其中教学模式的开放至为重要，既有理论、观念上的开放，更有内容、形式上的开放。
对策：强调开放式教学。在新课程教学中要在时间、空间、内容、方法等方面都进一步拓展。在时间上，教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，注重于学生科学思维方法的获取和处理信息能力的培养，使学生离开老师、离开学校以后仍具有获取知识的能力和方法；在空间上，教学应与社会、生活和实践广泛结合，要从教材内向教材外延拓，接受有益信息，拓宽知识视野，增强学生的动手能力；在内容上要加强学科间的联系和渗透，增强综合性；在教学方法上要鼓励学生不畏师、不唯师，不唯书、不盲从，敢于大胆质疑；这种开放创新式的课堂教学必将为学生的创新精神和能力培养插上腾飞的翅膀。也只有这样，学生才能迈上自主发展之旅，从容不迫地去应对未来的各种挑战。
问题之四：历史教师的教学方法及技术与新课程改革要求差距明显。新课程改革要求大力推进信息技术与历史课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。在传统教育中，十分注重知识的传授而弱化了方法、策略、媒体的作用，教师的教学思想、方法、理论、媒体滞后的局面显然难以适应新课改要求。
对策：加强信息技术与历史课程的整合。首先是加强现代教育技术理论培训，重点是学习与教学理论的培训，强化理论指导实践的功能。其次是加强信息技术应用的培训，加强信息技术与课程的整合，充分利用现代科技技术手段，实现教育现代化。新课程教学内容呈现方式将不再是单纯依靠教师的言传身教，而是充分发挥信息技术的优势；不再是单纯地让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重，引导学生探寻形成结论的生动过程，培养学生思考历史、评价历史的方法和能力；学生学习方式不再是消极被动地学习，而是将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生自己学会学习的过程。同时，发挥信息化教学人机互动的优势。教师制作、运用课件时，要充分开发课件的交互功能，强化学生的即时反馈和学生与计算机的对话，真正实现人机互动，更好地培养学生主动学习、积极探索的精神，掌握运用现代化技术的方法，并形成适应科技高度发达的现代社会的思维习惯和思维方式。
（浙江兰溪上华中学）
关键词：历史；新课程实施；问题；对策
目前，新课程改革的潮流正以不可阻挡之势深入开展。广大历史教师积极参与，并在实践中努力做出成绩。但是，由于长期形成的教学观念和教学习惯的巨大影响，在新课程实施过程中也暴露出大量的问题。研究和解决这些问题，将有利于新一轮课程改革的顺利进行。
问题之一：历史教师现有观念与新课程理念之间存在明显差距。教师教学理念的转变是课改的前提。事实上，广大教师对历史新课程理念缺乏一种理性思考，教学中偏离新课程理念的现象不同程度地存在着。有的教师将历史新课程理念理解为“学生中心”，在历史课堂上为开展活动而活动，在强调学生参与的同时，却忽略了教师的参与；因而在历史课程实施过程中，教师和学生的关系没有发生实质性的改变，依然是教师给予，学生接受；有的教师将历史新课程理念理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上；有的教师将历史新课程理念理解为“贴近生活”，因而在历史课堂上过分地去“联系现实，联系生活”，明显地削弱了学生对历史本身的学习。上述情况的存在，严重影响着新的历史课程在校园中真正落地、生根、开花、结果。
对策：历史教师必须学习先进的教学理念，建立与新课程相适应的教学新理念，适应新课改的要求和学生学习的需要。在新课程实施中，要改变学生学习方式的单一化，要注重探究式学习，这就要求教师必须尊重学生主体的差异性、多样性和创造性。教师应给学生创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
问题之二：历史教师的知识结构与新课程改革要求仍有差距。长期以来，许多历史教师就是围绕着一本教科书教学，教科书以外的内容知之甚少，缺乏历史专业知识的获得和更新，使自身知识结构存在着明显的缺陷，相对固定的“史实”和“结论”过多，与其他学科知识的综合联系欠缺，很容易造成教师知识面相对狭窄、知识内容相对陈旧、知识的运用比较僵化等问题。而新课程走向综合化，课程内容和课题研究涉及多学科知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型科研型教师。因此，在新的历史课程实施过程中，历史教师如果简单依靠原有的知识结构进行教学，就难免会出现各种困难和矛盾。
对策：历史教师的专业知识结构必须更新。一是不断完善以历史专业知识为主体的跨学科综合知识体系。二是注意保持历史专业知识结构的更新，避免僵化。教师要把自己培养成为一个博学乐教的人。有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。同时，以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，积极研究开发校本课程。在提高自身的科研能力的同时，教师要加强培养学生的创新能力，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。
問题之三：历史教师教学方式与新课程改革要求相去甚远。新课程在内容改革上一个重要的变化是加强了与生活的联系，学生的学习已不再仅仅限制在课堂上、校园内，在家庭中、人际交往中、社会中，都将成为学生学习的重要场所。教学不仅要重视学生的学习结果，更要关注学生学习的全过程，探究式学习、研究性学习都将成为学生重要的学习方式。而传统的“教师讲，学生听”的“封闭式”教学模式已经不能适应新课程改革的要求。长期以来教师在“应试教育”环境中，习惯了精英教育的那一套运作模式。因此，历史新课改中教学方式必须在传统历史教学模式上作较大调整和改革。其中教学模式的开放至为重要，既有理论、观念上的开放，更有内容、形式上的开放。
对策：强调开放式教学。在新课程教学中要在时间、空间、内容、方法等方面都进一步拓展。在时间上，教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，注重于学生科学思维方法的获取和处理信息能力的培养，使学生离开老师、离开学校以后仍具有获取知识的能力和方法；在空间上，教学应与社会、生活和实践广泛结合，要从教材内向教材外延拓，接受有益信息，拓宽知识视野，增强学生的动手能力；在内容上要加强学科间的联系和渗透，增强综合性；在教学方法上要鼓励学生不畏师、不唯师，不唯书、不盲从，敢于大胆质疑；这种开放创新式的课堂教学必将为学生的创新精神和能力培养插上腾飞的翅膀。也只有这样，学生才能迈上自主发展之旅，从容不迫地去应对未来的各种挑战。
问题之四：历史教师的教学方法及技术与新课程改革要求差距明显。新课程改革要求大力推进信息技术与历史课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。在传统教育中，十分注重知识的传授而弱化了方法、策略、媒体的作用，教师的教学思想、方法、理论、媒体滞后的局面显然难以适应新课改要求。
对策：加强信息技术与历史课程的整合。首先是加强现代教育技术理论培训，重点是学习与教学理论的培训，强化理论指导实践的功能。其次是加强信息技术应用的培训，加强信息技术与课程的整合，充分利用现代科技技术手段，实现教育现代化。新课程教学内容呈现方式将不再是单纯依靠教师的言传身教，而是充分发挥信息技术的优势；不再是单纯地让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重，引导学生探寻形成结论的生动过程，培养学生思考历史、评价历史的方法和能力；学生学习方式不再是消极被动地学习，而是将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生自己学会学习的过程。同时，发挥信息化教学人机互动的优势。教师制作、运用课件时，要充分开发课件的交互功能，强化学生的即时反馈和学生与计算机的对话，真正实现人机互动，更好地培养学生主动学习、积极探索的精神，掌握运用现代化技术的方法，并形成适应科技高度发达的现代社会的思维习惯和思维方式。
（浙江兰溪上华中学）