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【摘要】本文结合长期的教学实践，介绍了一种新的教学法——“寻觅式”教学法，并举例论证了该教学法在初中英语课堂使用的有效性。
【关键词】“寻觅式”教学法 自主学习能力 英语学习兴趣
一、引言
《英语新课程标准》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。，初中生对外面的世界充满好奇感，乐于接受异域文化，通常对英语学习抱有浓厚的兴趣；另一方面，由于中学生处在身体发育阶段，注意力不能持久集中，对英语学习的兴趣会随着学习难度的增加而流失，从而进入被动学习英语的误区。笔者和同事在近几年的牛津英语教学中，充分利用教材特点，抓住每单元的主旋律，对教材进行有效整合，在英语教学方式上做了一些大胆的尝试，在保护学生学习兴趣，倡导学生积极思维，培养学生自主学习能力等方面起到了一定的积极作用，我姑且称它为“寻觅式”教学法，不到之处，请专家和同行指正。
二、认识“寻觅式”教学法
所谓“寻觅式”英语教学法，即是教学组织者根据本课时内容提炼出一个核心词汇，从而围绕该核心词汇进行有效教学。学生围绕该核心词汇，或在脑海中迅速搜索与之相关的内容，从而做出反应；或在课本中做快速寻找，然后做出正确的反馈。该教学法可广泛应用于多个教学环节，下面我来一一阐述。
三、“寻觅式”教学法的应用及其有效性
1 在新课导人中使用“寻觅式”教学法
笔者在教授牛津8A Unit4“Welcome to the unit”时，先写下该单元的标题“Wild Animals”，要求学生在三分钟内把自己想到的内容写出来。学生给出的答案形式多样，基础薄弱的同学写出了10个左右表示动物名称的名词：tiger，monkey，panda，bear等等，基础中等的同学在此基础上会增加新的内容，如：forest，friend，protect wild animals，nature reserve，hunters kill them……这一组同学试图用词组来代替单个单词。而学有余力的同学则用完整的句子，如：Wild animals live in the wild, some live in the forest or rainforest. People should not cut down forests any more ...
从教学实例大家不难看出，该教学法的有效性在本节课中体现在两个方面；
(1)自然地实现了分层教学的目的。本次教学活动让每一个层次的同学都有了成就感，基础弱的同学积累了一系列和动物有关的单词；在学生现场交流的过程中，中等同学通过对比他人的答案，提升自己；而优秀学生在交流过程中用实力证明了自己，会有一种劳动过后的幸福感。
(2)自然实现新旧知识的迁移和积累。在学生复习已学过的野生动物名称后，本节课自然过渡到squirrel，kangaroo，giant panda，polar bear，camel，zebra等新词汇学习，教学步骤衔接自然。
2 在长课文快速阅读中使用“寻觅式”教学法
Reading通常是每个单元的学习重点，如何高效的实现Reading的教学任务，笔者利用“寻觅式”教学法做了几次有效的尝试。例如，我在教授牛津8B Unit6 Reading Oxfam Trailwalker第一课时时，要求学生在听过录音后，用最快的速度把文章中出现过的数字用铅笔圈出来，最快的同学用时8秒找全了文中的10个数字(我有目的地帮学生补充了November)：one，1981，November，eighteen，four，100，48，two，eight，twenty，6，500，然后我要求学生在原文的帮助下把单个数字扩展成词组或句子；当学生把已有的词组依次连接成句子后，并且把它们读的朗朗上口时，这篇文章的梗概就非常清晰地映在学生的脑海中。本次教学体现了“寻觅式”教学法的两个优越性：
(1)寓教于乐。让学生在文章中找数字和平时学生玩的“找不同”游戏性质相同，学生争先恐后全情投入，课堂气氛活跃。
(2)复杂的教学行为简单化。教师通过自身巧妙的设计，运用恰当的教学方法，使得用英语复述文章这个高难度的教学环节“平民化”，主动参与者多了，教学效率就提高了。
3 在语法教学中使用“寻觅式”教学法
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。传统的语法教学秩序(教师归纳一传授学生)不利于学生自主学习能力和实际语言运用能力的培养，我们不妨利用“寻觅式”英语教学法创建新的语法教学秩序：学生归纳一自我习得，从而实现学生自主学习能力和语言应用能力的双向培养目标。
4 在家庭作业布置中应用“寻觅式”教学法
课堂教会学生自主学习的方法，而学生自主学习的主战场应该在课后，在家中，学生利用手里的教学参考书，词典，结合老师的授课内容，完全可以实现真正意义上的自主学习。学生在教师长期指导下，创造了属于自己的“搜寻式”学习法。如我在教完牛津8B Unit3 Online Travel时，让学生按名词和动词两类词性分别搜寻有关计算机的单词，学生为了追求作业的完整性，他们不仅参考了自己的英语书，还搜寻了《补充习题》练习题中隐藏的词汇，甚至借用了《自主学习手册》中阅读理解部分的新词，真正实现自主学习的飞跃。学生通过课后的自主学习和彼此间的合作，扩充了自己常用的电脑词汇，弥补了教师课堂教学的局限和不足，从而培养了自己的自学能力，为高中阶段的进一步学习打下良好的基础。
四、“寻觅式”教学法对授课教师的要求
1 教师要非常了解自己的教学内容
因为寻觅式英语教学法式是围绕一些核心词汇开展的有效教学，而核心词汇是基于教师对所教内容全面理解并恰当整合后提炼出的教学精华，学生围绕该核心词汇做发散性思考。该教学法要求授课者在精心备课的基础上，在充分了解本单元授课内容的前提下，高瞻远瞩，寻找本单元出现频率高，贯穿整个单元学习的重要内容作为核心词汇。
2 教师要非常了解自己的教学对象
教师要对学生围绕核心词汇的搜索结果要做提前判断和预料，以便更好地开展下一步的教学工作，这就要求教师充分地了解自己的教学对象，对各个层次的学生的反馈在备课时就能做出相对准确的预料，以便在恰当的时候对部分内容做出补充，并根据学生所处层次对他们的反馈做出口头或书面鼓励性的评价。
五、结束语
“寻觅式”教学法尊重初中学生的认知规律。在保护学生学习英语的兴趣和发展学生自主学习能力两个方面起到了桥梁和纽带作用，大家不妨尝试尝试，共同探讨该教学法的利弊，以便在未来的教学中扬其利，去其弊，争取共同进步。
【关键词】“寻觅式”教学法 自主学习能力 英语学习兴趣
一、引言
《英语新课程标准》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。，初中生对外面的世界充满好奇感，乐于接受异域文化，通常对英语学习抱有浓厚的兴趣；另一方面，由于中学生处在身体发育阶段，注意力不能持久集中，对英语学习的兴趣会随着学习难度的增加而流失，从而进入被动学习英语的误区。笔者和同事在近几年的牛津英语教学中，充分利用教材特点，抓住每单元的主旋律，对教材进行有效整合，在英语教学方式上做了一些大胆的尝试，在保护学生学习兴趣，倡导学生积极思维，培养学生自主学习能力等方面起到了一定的积极作用，我姑且称它为“寻觅式”教学法，不到之处，请专家和同行指正。
二、认识“寻觅式”教学法
所谓“寻觅式”英语教学法，即是教学组织者根据本课时内容提炼出一个核心词汇，从而围绕该核心词汇进行有效教学。学生围绕该核心词汇，或在脑海中迅速搜索与之相关的内容，从而做出反应；或在课本中做快速寻找，然后做出正确的反馈。该教学法可广泛应用于多个教学环节，下面我来一一阐述。
三、“寻觅式”教学法的应用及其有效性
1 在新课导人中使用“寻觅式”教学法
笔者在教授牛津8A Unit4“Welcome to the unit”时，先写下该单元的标题“Wild Animals”，要求学生在三分钟内把自己想到的内容写出来。学生给出的答案形式多样，基础薄弱的同学写出了10个左右表示动物名称的名词：tiger，monkey，panda，bear等等，基础中等的同学在此基础上会增加新的内容，如：forest，friend，protect wild animals，nature reserve，hunters kill them……这一组同学试图用词组来代替单个单词。而学有余力的同学则用完整的句子，如：Wild animals live in the wild, some live in the forest or rainforest. People should not cut down forests any more ...
从教学实例大家不难看出，该教学法的有效性在本节课中体现在两个方面；
(1)自然地实现了分层教学的目的。本次教学活动让每一个层次的同学都有了成就感，基础弱的同学积累了一系列和动物有关的单词；在学生现场交流的过程中，中等同学通过对比他人的答案，提升自己；而优秀学生在交流过程中用实力证明了自己，会有一种劳动过后的幸福感。
(2)自然实现新旧知识的迁移和积累。在学生复习已学过的野生动物名称后，本节课自然过渡到squirrel，kangaroo，giant panda，polar bear，camel，zebra等新词汇学习，教学步骤衔接自然。
2 在长课文快速阅读中使用“寻觅式”教学法
Reading通常是每个单元的学习重点，如何高效的实现Reading的教学任务，笔者利用“寻觅式”教学法做了几次有效的尝试。例如，我在教授牛津8B Unit6 Reading Oxfam Trailwalker第一课时时，要求学生在听过录音后，用最快的速度把文章中出现过的数字用铅笔圈出来，最快的同学用时8秒找全了文中的10个数字(我有目的地帮学生补充了November)：one，1981，November，eighteen，four，100，48，two，eight，twenty，6，500，然后我要求学生在原文的帮助下把单个数字扩展成词组或句子；当学生把已有的词组依次连接成句子后，并且把它们读的朗朗上口时，这篇文章的梗概就非常清晰地映在学生的脑海中。本次教学体现了“寻觅式”教学法的两个优越性：
(1)寓教于乐。让学生在文章中找数字和平时学生玩的“找不同”游戏性质相同，学生争先恐后全情投入，课堂气氛活跃。
(2)复杂的教学行为简单化。教师通过自身巧妙的设计，运用恰当的教学方法，使得用英语复述文章这个高难度的教学环节“平民化”，主动参与者多了，教学效率就提高了。
3 在语法教学中使用“寻觅式”教学法
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。传统的语法教学秩序(教师归纳一传授学生)不利于学生自主学习能力和实际语言运用能力的培养，我们不妨利用“寻觅式”英语教学法创建新的语法教学秩序：学生归纳一自我习得，从而实现学生自主学习能力和语言应用能力的双向培养目标。
4 在家庭作业布置中应用“寻觅式”教学法
课堂教会学生自主学习的方法，而学生自主学习的主战场应该在课后，在家中，学生利用手里的教学参考书，词典，结合老师的授课内容，完全可以实现真正意义上的自主学习。学生在教师长期指导下，创造了属于自己的“搜寻式”学习法。如我在教完牛津8B Unit3 Online Travel时，让学生按名词和动词两类词性分别搜寻有关计算机的单词，学生为了追求作业的完整性，他们不仅参考了自己的英语书，还搜寻了《补充习题》练习题中隐藏的词汇，甚至借用了《自主学习手册》中阅读理解部分的新词，真正实现自主学习的飞跃。学生通过课后的自主学习和彼此间的合作，扩充了自己常用的电脑词汇，弥补了教师课堂教学的局限和不足，从而培养了自己的自学能力，为高中阶段的进一步学习打下良好的基础。
四、“寻觅式”教学法对授课教师的要求
1 教师要非常了解自己的教学内容
因为寻觅式英语教学法式是围绕一些核心词汇开展的有效教学，而核心词汇是基于教师对所教内容全面理解并恰当整合后提炼出的教学精华，学生围绕该核心词汇做发散性思考。该教学法要求授课者在精心备课的基础上，在充分了解本单元授课内容的前提下，高瞻远瞩，寻找本单元出现频率高，贯穿整个单元学习的重要内容作为核心词汇。
2 教师要非常了解自己的教学对象
教师要对学生围绕核心词汇的搜索结果要做提前判断和预料，以便更好地开展下一步的教学工作，这就要求教师充分地了解自己的教学对象，对各个层次的学生的反馈在备课时就能做出相对准确的预料，以便在恰当的时候对部分内容做出补充，并根据学生所处层次对他们的反馈做出口头或书面鼓励性的评价。
五、结束语
“寻觅式”教学法尊重初中学生的认知规律。在保护学生学习英语的兴趣和发展学生自主学习能力两个方面起到了桥梁和纽带作用，大家不妨尝试尝试，共同探讨该教学法的利弊，以便在未来的教学中扬其利，去其弊，争取共同进步。