论文部分内容阅读
【摘要】本文根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》的课程目标，在新课程改革的大环境下，结合教材内容、本地特色以及学生的实际情况，力求在教学活动过程中通过引导学生自主学习，激发学生学习的积极性，确立学生学习的主体地位，改变过去欣赏课以教师讲述为主的教学方法，因地制宜，结合山区特色资源使学生成为教学活动的主体，以达到《新课标》的要求。
【关键词】高中美术;山区特色资源;鉴赏课;积极性;主体性
《普通高中美术课程标准（2017年版）》的课程目标中指出，“普通高中美术课程以立德树人为根本任务，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题”。笔者在偏远山区的连山中学从事高中美术鉴赏课教学多年，了解和掌握到的这边高中学生的学情，大致如下：大部分学生在美术鉴赏课的学习中，表现得很被动，甚至有小部分学生有厌学的情绪。究其原因，是他们对美术鉴赏知识的缺乏，审美经验不足，以及山区地区教学资源缺乏等，导致了他们对美术鉴赏课的学习兴趣和动力不足。一节课下来，几乎是教师一个人在表演，学生感到枯燥乏味，教师觉得讲得很累。那么，如何在山区地区根据现有的教学资源去激发学生对美术鉴赏课的学习积极性，成为教学活动中的主体呢？笔者根据平时的上课经验及课后反思，认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、因地制宜，以学生为主体，充分发挥学生学习积极性
1.创设情境教学，激发学生学习的兴趣和积极性
孔子提出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”作为一种心理现象，兴趣是人们自觉去学习掌握一类知识或爱好一个活动的心理倾向 ，是学生在求知过程中的动力源泉，是学生成为学习主体所需的条件之一。山区的学生，对美术鉴赏课的兴趣度不高，学习兴趣的培养，也就成了美术鉴赏课的首要任务。
在学习过程中，学生学习兴趣的产生，和特定的情境教学有着密切的联系。情境教学的运用，可以让学生在学习的过程中有着积极的参与感，甚至对一些美术作品产生强烈的共鸣。教师在教学中，可根据教学内容和学生的具体情况去创设一个情境，以激发学生在课堂学习中探求知识的兴趣，确立学生学习的主体性。教师在情境创设教学时，可以考虑选择情绪感染力强、具有典型形象的美术作品去进行，以营造活跃的课堂氛围。教师在美术鉴赏教学中要善于创设情境，可以把美术鉴赏的对象和学生的现实生活相结合。比如，在现实生活中美术的运用、服饰搭配以及居室美化等，使学生感觉美术就在身边。这样，学生就能把涉及到自己的美术鉴赏重视起来。另外，山区的学生很少接触到美术馆和展览馆的美术资源，对一些城市类、园林类的设计和雕塑接触不多，教师在上设计和雕塑之类的美术鉴赏课时，可把城市的、校园的建筑、设计、雕塑等作为欣赏对象，让学生在一个特定的环境中进行学习，而不是单纯地由教师讲解和鉴赏。教师也可以利用多媒体，把作品、视频、语言设计等有机地融合在一起，以此创设情境教学，让学生的各种感觉器官得以刺激，学生学习的积极性自然就高。比如，对朱耷的《荷石水禽图》进行图像识读时，教师提出：作品中的水禽为什么会“白眼望青天”？教师可以先让学生观看与意境相关的短片，让学生产生情绪上的共鸣，然后在背景音乐中介绍朱耷所处的社会背景及身世，最后展示《荷石水禽图》的画面，让学生思考“作品的内容是什么，表现了作家怎样的情感”这种创建问题情境的方法可以很好地激发学生在学习中的兴趣和学习的积极性。同时，通过问题情境的设置并提出问题，也能让学生很好地了解朱耷的《荷石水禽图》的绘画背景和画面内容，以及画家的表现手法等。教师在美术鉴赏课调动学生的兴趣时，也需要注意语言风格。在语言设计时，不能太严肃也不能太随意，要生动幽默，要用鼓励和欣赏的语言来吸引学生。每一个学生都希望被赏识，教师的语言风格和课堂气氛有着重要的联系，若是课堂气氛好，一定程度上会提高学生积极性。
2.形成小组合作学习机制，充分发挥学生的主体性
小组合作学习，是以小组合作学习为基本形式，教师在安排小组合作学习活动时，给学生下达相关学习任务，以促进学生有针对性地学习。小組合作学习活动中，学生共同去完成既定的教学目标和学习任务，它可以进一步激发学生学习的积极性，让学生成为学习的主人。它也是学生学习主体意识培养的重要因素之一。
为了倡导学生构建“自主、合作、探究”为特征的学习方式，充分发挥学生的学习主体性，笔者在高中美术鉴赏课的教学活动中发觉“小组合作学习”对调动学生学习的积极性，发挥学生在学习过程中的主体性有着非常积极的意义。在小组合作学习活动中，教师可将学生按六人一组，分成若干个小组进行自主探究学习，各组成员之间需要合作互助并进行一些分工学习。小组合作学习既充分发挥了学生的各自优势和特长，又从某种程度上养成了学生的学习主体性意识。教师在小组合作学习活动过程中即是课堂的组织者又是引导者和合作者。在学生进行小组合作学习活动过程中，教师应定期参与，起到“穿针引线”的作用。在活动过程中，教师还需要了解到各小组的学习情况和进度，和学生一起交流讨论，倾听学生的观点，并在必要时进行点评和指导。美术鉴赏课的教学设计中运用小组合作的学习方法，既能营造轻松活跃的课堂氛围，又能让学生在合作中学到知识，从而达到“寓教于乐”的教学效果。小组合作学习方法可以提高学生学习的主体性地位，并真正地成为学习的主人。
3.发挥地区优势，让民间艺术进课堂
在粤北山区，有一些民间根雕师。教师可组织学生到根雕师的工作室参观根雕作品。学生可以根据自己在参观过程中发现的问题和根雕师进行交流。在条件允许的情况下，由民间艺人指导，学生自己动手做一件小小的根雕作品，以熟悉根雕制作的各个过程。学生在这个学习过程中可以将书本上的内容进行创意实践，学习起来也更加易于接受。教师在讲解雕塑内容这一课的时候，还可以邀请根雕艺人到课堂上给学生们开展根雕知识讲座。为了激发学生学习鉴赏课的积极性，教师应充分利用山区各种本土资源。 二、师生互动，角色扮演，让学生的主体性地位得以升华
师生互动，是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。它包括两方面的内容，既有教师因素对学生心理（包括智力和人格等）和行为的影响，又有学生对教师心理和行为的影响。
在美术鉴赏课堂中，教师通过师生互动活动，可将课堂的气氛推向高潮。在介绍《中国古代绘画撷英》时，可让学生扮演展览馆解说员的角色，把准备好的图片资料发到各个小组，通过各小组的每个成员的现场解说，给学生们介绍我国古代艺术的灿烂文化和发展历史。在师生互动的活动中，既加强、巩固了学生对我国古代艺术的鉴赏学习和热爱之情，又让学生获得了成功学习的体验，增强了学生学习的自信心，从而提高学生在学习过程中的积极性和主动性。学生之间互动交流，人际关系也进一步变得和谐，在美术鉴赏课中形成了良好的身心状态与社会适应能力。师生互动的教学设计中，既安排了教师讲解、学生查阅资料，还安排了师生之间谈话以及学生的练习，把几种基本的教学方法有机地结合起来，构建成一个最优的组合，以促使学生积极主动地去发现问题，解决问题，并能在课堂上积极主动地和同学、教师进行交流互动。这样，学生学习的主动性便是一触即发的事情了，他们基本不需要教师去鼓动学习。相反，他们会自己主动地去完成学习任务，并且没有畏难情绪，因为他们觉得，现在的学习既是生活的体验，又能够从中获得知识和快乐。学生学习的主体性地位也在这一环节中得以升华。
三、活学活用，将美术鉴赏课的知识运用在生活实践上
培养学生审美的眼睛美术鉴赏课的目标之一，培养学生学会在生活中发现美、欣赏美、創造美以及运用美的能力。为了很好地实现这一教学目标，教师可安排学生将书本上学习到的知识在生活实践中运用起来。比如说，经常开展宿舍文化、班级文化以及校园文化建设评比等相关活动，定期组织学生进行自评、互评、教师评价等相关评比活动。这样的活动可以根据现有的条件和资源定期组织开展，让学生感悟学习美术鉴赏的意义，从而乐于学习，积极学习。
以上几点是笔者这些年在山区地区平时的教学实践和课后反思中总结出来，以激发、培养、拓展延伸学生学习主体性的几个方法。高中生不墨守成规，思维活跃并且有着强烈的表现欲，他们对美术鉴赏课的学习需求不再是简单枯燥的美术知识的灌输，而是希望能够与实际生活相联系。“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”的教学方法已不适用当下的课堂教学，这也对教师在课堂教学的设计中提出了很高的要求。所以，在美术鉴赏课的教学过程中要创造让学生积极参与的机会，以最大程度上调动学生学习的积极性与主动性，强化学生的学习主体地位。
参考文献：
[1]教育部.普通高中美术课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社.
[2]布鲁纳.教育过程（The Process of Education）[M].邵瑞珍，译.文化教育出版社，1982.
[3]佐斌.师生互动 共同发展——论新课程倡导的教学观[J].政务宣传，2002（11）：6-7.
责任编辑
【关键词】高中美术;山区特色资源;鉴赏课;积极性;主体性
《普通高中美术课程标准（2017年版）》的课程目标中指出，“普通高中美术课程以立德树人为根本任务，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题”。笔者在偏远山区的连山中学从事高中美术鉴赏课教学多年，了解和掌握到的这边高中学生的学情，大致如下：大部分学生在美术鉴赏课的学习中，表现得很被动，甚至有小部分学生有厌学的情绪。究其原因，是他们对美术鉴赏知识的缺乏，审美经验不足，以及山区地区教学资源缺乏等，导致了他们对美术鉴赏课的学习兴趣和动力不足。一节课下来，几乎是教师一个人在表演，学生感到枯燥乏味，教师觉得讲得很累。那么，如何在山区地区根据现有的教学资源去激发学生对美术鉴赏课的学习积极性，成为教学活动中的主体呢？笔者根据平时的上课经验及课后反思，认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、因地制宜，以学生为主体，充分发挥学生学习积极性
1.创设情境教学，激发学生学习的兴趣和积极性
孔子提出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”作为一种心理现象，兴趣是人们自觉去学习掌握一类知识或爱好一个活动的心理倾向 ，是学生在求知过程中的动力源泉，是学生成为学习主体所需的条件之一。山区的学生，对美术鉴赏课的兴趣度不高，学习兴趣的培养，也就成了美术鉴赏课的首要任务。
在学习过程中，学生学习兴趣的产生，和特定的情境教学有着密切的联系。情境教学的运用，可以让学生在学习的过程中有着积极的参与感，甚至对一些美术作品产生强烈的共鸣。教师在教学中，可根据教学内容和学生的具体情况去创设一个情境，以激发学生在课堂学习中探求知识的兴趣，确立学生学习的主体性。教师在情境创设教学时，可以考虑选择情绪感染力强、具有典型形象的美术作品去进行，以营造活跃的课堂氛围。教师在美术鉴赏教学中要善于创设情境，可以把美术鉴赏的对象和学生的现实生活相结合。比如，在现实生活中美术的运用、服饰搭配以及居室美化等，使学生感觉美术就在身边。这样，学生就能把涉及到自己的美术鉴赏重视起来。另外，山区的学生很少接触到美术馆和展览馆的美术资源，对一些城市类、园林类的设计和雕塑接触不多，教师在上设计和雕塑之类的美术鉴赏课时，可把城市的、校园的建筑、设计、雕塑等作为欣赏对象，让学生在一个特定的环境中进行学习，而不是单纯地由教师讲解和鉴赏。教师也可以利用多媒体，把作品、视频、语言设计等有机地融合在一起，以此创设情境教学，让学生的各种感觉器官得以刺激，学生学习的积极性自然就高。比如，对朱耷的《荷石水禽图》进行图像识读时，教师提出：作品中的水禽为什么会“白眼望青天”？教师可以先让学生观看与意境相关的短片，让学生产生情绪上的共鸣，然后在背景音乐中介绍朱耷所处的社会背景及身世，最后展示《荷石水禽图》的画面，让学生思考“作品的内容是什么，表现了作家怎样的情感”这种创建问题情境的方法可以很好地激发学生在学习中的兴趣和学习的积极性。同时，通过问题情境的设置并提出问题，也能让学生很好地了解朱耷的《荷石水禽图》的绘画背景和画面内容，以及画家的表现手法等。教师在美术鉴赏课调动学生的兴趣时，也需要注意语言风格。在语言设计时，不能太严肃也不能太随意，要生动幽默，要用鼓励和欣赏的语言来吸引学生。每一个学生都希望被赏识，教师的语言风格和课堂气氛有着重要的联系，若是课堂气氛好，一定程度上会提高学生积极性。
2.形成小组合作学习机制，充分发挥学生的主体性
小组合作学习，是以小组合作学习为基本形式，教师在安排小组合作学习活动时，给学生下达相关学习任务，以促进学生有针对性地学习。小組合作学习活动中，学生共同去完成既定的教学目标和学习任务，它可以进一步激发学生学习的积极性，让学生成为学习的主人。它也是学生学习主体意识培养的重要因素之一。
为了倡导学生构建“自主、合作、探究”为特征的学习方式，充分发挥学生的学习主体性，笔者在高中美术鉴赏课的教学活动中发觉“小组合作学习”对调动学生学习的积极性，发挥学生在学习过程中的主体性有着非常积极的意义。在小组合作学习活动中，教师可将学生按六人一组，分成若干个小组进行自主探究学习，各组成员之间需要合作互助并进行一些分工学习。小组合作学习既充分发挥了学生的各自优势和特长，又从某种程度上养成了学生的学习主体性意识。教师在小组合作学习活动过程中即是课堂的组织者又是引导者和合作者。在学生进行小组合作学习活动过程中，教师应定期参与，起到“穿针引线”的作用。在活动过程中，教师还需要了解到各小组的学习情况和进度，和学生一起交流讨论，倾听学生的观点，并在必要时进行点评和指导。美术鉴赏课的教学设计中运用小组合作的学习方法，既能营造轻松活跃的课堂氛围，又能让学生在合作中学到知识，从而达到“寓教于乐”的教学效果。小组合作学习方法可以提高学生学习的主体性地位，并真正地成为学习的主人。
3.发挥地区优势，让民间艺术进课堂
在粤北山区，有一些民间根雕师。教师可组织学生到根雕师的工作室参观根雕作品。学生可以根据自己在参观过程中发现的问题和根雕师进行交流。在条件允许的情况下，由民间艺人指导，学生自己动手做一件小小的根雕作品，以熟悉根雕制作的各个过程。学生在这个学习过程中可以将书本上的内容进行创意实践，学习起来也更加易于接受。教师在讲解雕塑内容这一课的时候，还可以邀请根雕艺人到课堂上给学生们开展根雕知识讲座。为了激发学生学习鉴赏课的积极性，教师应充分利用山区各种本土资源。 二、师生互动，角色扮演，让学生的主体性地位得以升华
师生互动，是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。它包括两方面的内容，既有教师因素对学生心理（包括智力和人格等）和行为的影响，又有学生对教师心理和行为的影响。
在美术鉴赏课堂中，教师通过师生互动活动，可将课堂的气氛推向高潮。在介绍《中国古代绘画撷英》时，可让学生扮演展览馆解说员的角色，把准备好的图片资料发到各个小组，通过各小组的每个成员的现场解说，给学生们介绍我国古代艺术的灿烂文化和发展历史。在师生互动的活动中，既加强、巩固了学生对我国古代艺术的鉴赏学习和热爱之情，又让学生获得了成功学习的体验，增强了学生学习的自信心，从而提高学生在学习过程中的积极性和主动性。学生之间互动交流，人际关系也进一步变得和谐，在美术鉴赏课中形成了良好的身心状态与社会适应能力。师生互动的教学设计中，既安排了教师讲解、学生查阅资料，还安排了师生之间谈话以及学生的练习，把几种基本的教学方法有机地结合起来，构建成一个最优的组合，以促使学生积极主动地去发现问题，解决问题，并能在课堂上积极主动地和同学、教师进行交流互动。这样，学生学习的主动性便是一触即发的事情了，他们基本不需要教师去鼓动学习。相反，他们会自己主动地去完成学习任务，并且没有畏难情绪，因为他们觉得，现在的学习既是生活的体验，又能够从中获得知识和快乐。学生学习的主体性地位也在这一环节中得以升华。
三、活学活用，将美术鉴赏课的知识运用在生活实践上
培养学生审美的眼睛美术鉴赏课的目标之一，培养学生学会在生活中发现美、欣赏美、創造美以及运用美的能力。为了很好地实现这一教学目标，教师可安排学生将书本上学习到的知识在生活实践中运用起来。比如说，经常开展宿舍文化、班级文化以及校园文化建设评比等相关活动，定期组织学生进行自评、互评、教师评价等相关评比活动。这样的活动可以根据现有的条件和资源定期组织开展，让学生感悟学习美术鉴赏的意义，从而乐于学习，积极学习。
以上几点是笔者这些年在山区地区平时的教学实践和课后反思中总结出来，以激发、培养、拓展延伸学生学习主体性的几个方法。高中生不墨守成规，思维活跃并且有着强烈的表现欲，他们对美术鉴赏课的学习需求不再是简单枯燥的美术知识的灌输，而是希望能够与实际生活相联系。“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”的教学方法已不适用当下的课堂教学，这也对教师在课堂教学的设计中提出了很高的要求。所以，在美术鉴赏课的教学过程中要创造让学生积极参与的机会，以最大程度上调动学生学习的积极性与主动性，强化学生的学习主体地位。
参考文献：
[1]教育部.普通高中美术课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社.
[2]布鲁纳.教育过程（The Process of Education）[M].邵瑞珍，译.文化教育出版社，1982.
[3]佐斌.师生互动 共同发展——论新课程倡导的教学观[J].政务宣传，2002（11）：6-7.
责任编辑