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摘 要：物理学是一门以实验为基础的科学，而学生比较喜欢实验，如果能抓住学生喜爱实验的心理特征，积极地组织实验教学，将能很好的激发学生兴趣，适应新课程的发展，能给教学质量的提高带来帮助。下面就介绍一下本人在教学中如何开展实验教学的。
关键词：物理课； 实验教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-008-001
一、改教师演示为学生动手实验活动
学生动手是直接认识物质的一种教学手段，我把教材中部分演示实验改为学生实验，不仅满足了学生强烈的好奇心和求知欲，而且在实验中通过学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官的协同作用，使学生学的更生动、扎实，内心有满足。如教《令人厌烦的躁声》中的“比较材料的隔音性能”部分时，第一年教学时，我采用老师做演示实验，学生分析实验，省去为学生准备找不同材料，又节约了上课时间，顺利地完成教学任务，看起来老师教的轻松，时间利用率高，但学生掌握情况并不好。而在第二年教学中，采用老师和学生一起实验，把闹钟分别放入自己的校服、装闹钟的泡沫盒、自带的塑料袋和香烟的纸箔中时，学生时而静静的听铃声，时而窃窃交流，脸上充满着兴奋与得意，虽然时间比较紧，而且学生的课堂纪律有点乱，但我觉得，课堂结论已显得不那么重要了，学生在参与中培养了学习物理的兴趣，这点比什么都重要。
学生刚开始学习物理，好奇是短暂的，如何激发兴趣？老师需要让学生在多玩中延续培养，有的学生发现这个实验我们班做的，其他班没有做，他的内心更有满足感，无形中为学好物理增加了一个砝码。如果学生觉得学物理有趣，那么记忆的知识点很容易就掌握了，所以有时候有的实验虽然是演示实验，或是可做可不做的实验，但是如果我们的教师努力去让学生做了，那么今后学生学习物理将变得主动，学好物理也不再成为一句空话。
二、改教师引导实验为学生摸索实验活动
在传统的教学模式中验证性实验已不能满足学生对认识的需要，因此将教材中部分验证性实验改为探究性实验，突出实验的创造性，引导学生设计实验，让每个学生活动起来，参与到实验中去。依靠学生对新事物的探究，来上升到理性认识，这不仅能加深巩固学生已有的知识，而且还能真正减轻学生的过重负担，提高课堂教学效益。如教《变阻器》中的“学习使用滑动变阻器”部分时，第一次我按照书本请同学观察变阻器有几个接线柱？如何接？怎么改变电阻？注意观察灯的亮暗等环节。老师布置一步，学生操作一步，学生被老师牵着鼻子，一步步操作，最后顺利、圆满的完成教学任务，学生掌握的也很好。第二次我改为把变阻器先交给学生观察，把看到的东西记下来，给学生一个直观的认识。然后请同学把变阻器按照自己的想法接入电路，结果是最后能通过调节变阻器的滑片，改变灯的亮暗，就算实验成功。在这过程中，学生积极参与活动，通过讨论、大胆摸索，学习的积极性高涨，大部分学生圆满地完成实验过程，得出完整的结论，
两次都能得出结论，但这两种实验过程对学生的思维能力培养是大不相同，一个是培养学生按部就班，依葫芦画瓢的思维方式。学生在教师搀扶下，几乎不犯错误就获得成功；另一个是培养学生大胆尝试，鼓励学生去摸索，敢于犯错误，让他们在失败中体验学习，纠正自己的认识，让错误成为他们的老师。学生学的更自在，易体现自我价值，验证了那句“学习中犯错误也是种幸福”的感觉。
三、改课堂实验为课外实验活动
有时课堂实验易受时间和空间的限制，学生只能做其中的一部分。如果我们能在适当的时间，让学生走出课堂，到课外做实验，就能突破时空的限制。
如教《气体的压强》时，学生知道了流速与流体压强的关系，但是在介绍生活中的弧圈球和香蕉球时学生不理解，而课堂上虽然讲解了乒乓球和足球怎么旋转的原理，但学生因为没有留意、看到过，很多学生表示不理解。在课堂上完成这个实验又不现实，于是就要求学生在体育课时，请体育老师示范，学生练习体验怎么打弧圈球和踢香蕉球，特别是男生成功完成后相当兴奋，在同学面前炫耀，特有成就感。
通过这些课外的实验，丰富了学生的物理知识，增进了学生的学习激情，使教学由课内延伸到了课外，由学校拓展到了社会，物理课堂变得丰富多彩。
四、改教本器材教学为学生自制器材实验活动
教材有的实验学生可以通过自制器材完成，这些器材取材于身边熟悉的价廉费旧物品，通过瓶瓶罐罐的拼凑，组装出了自己需要的器材，培养了他们的动手能力，也消除了他们物理实验研究的神秘和高贵，以及做实验时怕弄坏的心态，激发学生积极参与实验，增进学习的动力。
如教《直流电动机》时，学生对于运用那么广泛，电动机肯定很复杂、很私密。课上演示了电动机，线圈、磁铁、换向器等一堆东西，学生还是不能很好的领悟。后来指导学生从2.5平的铜芯线里剥出一段铜线，折成一个“几”型，两头刮掉一半绝缘漆，放在一个金属架上，架下放一个磁力较强的磁铁，通电后，转动了起来，学生兴致一下子被提高了。
在实践中我看到，学生对动手实验的参与意识很强，课外的兴趣很高，布置的实验绝大多数的学生都能主动去做。通过他们的自制器材探究活动，拉近物理理论与生活的距离；感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活是紧密联系的；鼓励了学生利用日常生活用品作为实验工具的思想。
五、改教师教学生实验为学生教学生实验
有的学生接受知识比较快，能很好的领会教师的意图。如果能发挥好这部分学生的积极性，发动他们带动去教周围的同学，没有高高在上的说教，传递的知识有时会取得意外的效果。
如在电路初探、欧姆定律、测电功率等实验教学时，总有部分学生向老师报告，说电路不通、灯泡不亮、电表没有示数等问题。而很多学生已经习惯了等老师的被动学习方式，教师也疲于应付。于是我在加强学生主动排除困难，加强个别辅导的同时，还挑选几个小“电工”去“上门”辅导，手把手地教会其他学生，直至理解，几次实践下来，教的学生有了成就感，被教的学生也掌握的不错。
经过几年的摸索实践，发现学生学习物理的欲望有了明显提高，课堂上学生走神的少了，课后自觉去研究、探讨物理题目的人多了，他们的思维变得活跃，动手能力得到了明显的提高。看到他们逐步由好奇转为了兴趣，我为他们慢慢踏进自主学习物理的大门而高兴。
关键词：物理课； 实验教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-008-001
一、改教师演示为学生动手实验活动
学生动手是直接认识物质的一种教学手段，我把教材中部分演示实验改为学生实验，不仅满足了学生强烈的好奇心和求知欲，而且在实验中通过学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官的协同作用，使学生学的更生动、扎实，内心有满足。如教《令人厌烦的躁声》中的“比较材料的隔音性能”部分时，第一年教学时，我采用老师做演示实验，学生分析实验，省去为学生准备找不同材料，又节约了上课时间，顺利地完成教学任务，看起来老师教的轻松，时间利用率高，但学生掌握情况并不好。而在第二年教学中，采用老师和学生一起实验，把闹钟分别放入自己的校服、装闹钟的泡沫盒、自带的塑料袋和香烟的纸箔中时，学生时而静静的听铃声，时而窃窃交流，脸上充满着兴奋与得意，虽然时间比较紧，而且学生的课堂纪律有点乱，但我觉得，课堂结论已显得不那么重要了，学生在参与中培养了学习物理的兴趣，这点比什么都重要。
学生刚开始学习物理，好奇是短暂的，如何激发兴趣？老师需要让学生在多玩中延续培养，有的学生发现这个实验我们班做的，其他班没有做，他的内心更有满足感，无形中为学好物理增加了一个砝码。如果学生觉得学物理有趣，那么记忆的知识点很容易就掌握了，所以有时候有的实验虽然是演示实验，或是可做可不做的实验，但是如果我们的教师努力去让学生做了，那么今后学生学习物理将变得主动，学好物理也不再成为一句空话。
二、改教师引导实验为学生摸索实验活动
在传统的教学模式中验证性实验已不能满足学生对认识的需要，因此将教材中部分验证性实验改为探究性实验，突出实验的创造性，引导学生设计实验，让每个学生活动起来，参与到实验中去。依靠学生对新事物的探究，来上升到理性认识，这不仅能加深巩固学生已有的知识，而且还能真正减轻学生的过重负担，提高课堂教学效益。如教《变阻器》中的“学习使用滑动变阻器”部分时，第一次我按照书本请同学观察变阻器有几个接线柱？如何接？怎么改变电阻？注意观察灯的亮暗等环节。老师布置一步，学生操作一步，学生被老师牵着鼻子，一步步操作，最后顺利、圆满的完成教学任务，学生掌握的也很好。第二次我改为把变阻器先交给学生观察，把看到的东西记下来，给学生一个直观的认识。然后请同学把变阻器按照自己的想法接入电路，结果是最后能通过调节变阻器的滑片，改变灯的亮暗，就算实验成功。在这过程中，学生积极参与活动，通过讨论、大胆摸索，学习的积极性高涨，大部分学生圆满地完成实验过程，得出完整的结论，
两次都能得出结论，但这两种实验过程对学生的思维能力培养是大不相同，一个是培养学生按部就班，依葫芦画瓢的思维方式。学生在教师搀扶下，几乎不犯错误就获得成功；另一个是培养学生大胆尝试，鼓励学生去摸索，敢于犯错误，让他们在失败中体验学习，纠正自己的认识，让错误成为他们的老师。学生学的更自在，易体现自我价值，验证了那句“学习中犯错误也是种幸福”的感觉。
三、改课堂实验为课外实验活动
有时课堂实验易受时间和空间的限制，学生只能做其中的一部分。如果我们能在适当的时间，让学生走出课堂，到课外做实验，就能突破时空的限制。
如教《气体的压强》时，学生知道了流速与流体压强的关系，但是在介绍生活中的弧圈球和香蕉球时学生不理解，而课堂上虽然讲解了乒乓球和足球怎么旋转的原理，但学生因为没有留意、看到过，很多学生表示不理解。在课堂上完成这个实验又不现实，于是就要求学生在体育课时，请体育老师示范，学生练习体验怎么打弧圈球和踢香蕉球，特别是男生成功完成后相当兴奋，在同学面前炫耀，特有成就感。
通过这些课外的实验，丰富了学生的物理知识，增进了学生的学习激情，使教学由课内延伸到了课外，由学校拓展到了社会，物理课堂变得丰富多彩。
四、改教本器材教学为学生自制器材实验活动
教材有的实验学生可以通过自制器材完成，这些器材取材于身边熟悉的价廉费旧物品，通过瓶瓶罐罐的拼凑，组装出了自己需要的器材，培养了他们的动手能力，也消除了他们物理实验研究的神秘和高贵，以及做实验时怕弄坏的心态，激发学生积极参与实验，增进学习的动力。
如教《直流电动机》时，学生对于运用那么广泛，电动机肯定很复杂、很私密。课上演示了电动机，线圈、磁铁、换向器等一堆东西，学生还是不能很好的领悟。后来指导学生从2.5平的铜芯线里剥出一段铜线，折成一个“几”型，两头刮掉一半绝缘漆，放在一个金属架上，架下放一个磁力较强的磁铁，通电后，转动了起来，学生兴致一下子被提高了。
在实践中我看到，学生对动手实验的参与意识很强，课外的兴趣很高，布置的实验绝大多数的学生都能主动去做。通过他们的自制器材探究活动，拉近物理理论与生活的距离；感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活是紧密联系的；鼓励了学生利用日常生活用品作为实验工具的思想。
五、改教师教学生实验为学生教学生实验
有的学生接受知识比较快，能很好的领会教师的意图。如果能发挥好这部分学生的积极性，发动他们带动去教周围的同学，没有高高在上的说教，传递的知识有时会取得意外的效果。
如在电路初探、欧姆定律、测电功率等实验教学时，总有部分学生向老师报告，说电路不通、灯泡不亮、电表没有示数等问题。而很多学生已经习惯了等老师的被动学习方式，教师也疲于应付。于是我在加强学生主动排除困难，加强个别辅导的同时，还挑选几个小“电工”去“上门”辅导，手把手地教会其他学生，直至理解，几次实践下来，教的学生有了成就感，被教的学生也掌握的不错。
经过几年的摸索实践，发现学生学习物理的欲望有了明显提高，课堂上学生走神的少了，课后自觉去研究、探讨物理题目的人多了，他们的思维变得活跃，动手能力得到了明显的提高。看到他们逐步由好奇转为了兴趣，我为他们慢慢踏进自主学习物理的大门而高兴。