论文部分内容阅读
摘 要：本文主要谈在基础教育阶段，重视学生的个性发展，作为一名高中生物教师，在教学中多渠道的对学生进行创新能力的培养，让学生学会独立、科学地思考，为他们以后发展奠定科学的思想基础。
关键词：高中生物课教学； 创新能力； 培养途径
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-021-001
在生物教学中，教师要将新的教育、教学观念与学生的学习观相整合，培养学生具有正确的人生观、世界观、价值观、道德观、法律意识，提高学生学习的兴趣；还要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新精神和创新能力。
第一，教师设法营造创新氛围，培养学生的创新精神
首先，要建立融洽的师生关系，培养深厚的师生感情，它是一种巨大的教育力量。教师的教学效果不仅取决于他的教学水平，还与他跟学生的情感有关。教师要以学生为友，充分尊重学生、理解学生、信任学生，建立民主、平等、和谐的师生关系；引导学生多思，鼓励学生大胆提出问题，最大限度地调动学生的内动力，为每个学生提供表现自己个性与才能的机会，促进学生主动求知、主动参与、主动表现，进而培养学生多向思维，激发学生的创造力。
其次，要运用灵活的方法，做到因材施教，提高学生的兴趣，激发创新的动机。教师应当选择和运用恰当的教学方法以符合不同的学习内容、满足不同年龄和不同发展水平学生的需要，应使每个学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。例如，在引入新课时，教师设计的导言能否激起学生的求知欲望、打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。
第二，推行研究性学习模式，培养学生创新精神和探究能力
研究性学习以学生为主体，教师的作用只是诱导、点拨、提供材料，帮助完善实验。研究性学习模式强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的问题；学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进行学习。研究性学习不是让学生“读，记”，而是动手“做”，这样既能激发学生学习的兴趣、培养和发展学生从事研究的必要的探究能力，更重要的是帮助学生掌握科学的思维方法。随着学生知识的增长，要对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生；最终形成不墨守成规、具有求异思维，善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力和创新能力。
第三，进行多种方式的训练，培养学生的创造性思维
1.通过想象训练，培养创造性思维能力。想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。例如，在生物进化的教学中，利用达尔文的自然选择学说解释长颈鹿的进化历程，借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古地球的草原上，在大脑中想象出长颈鹿的进化过程。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在生物教学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题。如学习了“人与生物圈”后，可以引导学生思考：人类真的只能在地球上生存吗？宇宙中只有地球上才有生命？外星人到底有没有？
2.通过联想训练，培养创造性思维能力。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。当看到油菜的花时，就会联想到白菜的花和萝卜的花。如我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草之间的捕食关系，也理解了狼与狼之间、羊与羊之间为争夺食物和生存空间的斗争关系。同时我们也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草，从而引导学生认识到生物之间又有相互依存的一面。
3.通过发散思维训练，培养创造性思维能力。在中学生物教学中培养学生的发散思维能力可以从以下两方面入手：（l）进行扩散列举训练。如学了生物与环境的知识以后，让学生思考：俗话说“过街老鼠人人喊打”强调了老鼠是一种有害动物，老鼠真的是一点益处也没有吗？其实老鼠可以作为实验动物、增加物种多样性，使群落结构更复杂、地质灾害示警……也可让学生列举有利于可持续发展的可能措施，诸如控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源等。经常进行扩散列举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔。（2）进行引申发挥训练。例如，针对基因分离定律，围绕减数分裂过程中等位基因随着同源染色体的分开而分离这个实质，可以变换成：高茎DD和高茎Dd，基因型不同为什么表现型相同？基因型相同，表现型一定相同吗？围绕等位基因分离、非等位基因自由组合这个实质，可以编写多种习题：根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型；根据亲代基因型推知子代表现型比和基因型；根据子代基因型组合数推知亲代基因型等。经常进行这样的引申发挥，就能提高学生的发散思维。
4.通过逆向思维训练，培养创造性思维能力。逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。如在学习“遗传和变异”部分时，我们经常会遇到计算遗传机率的题目。例如告诉我们一对夫妇患有多种遗传病（或携带多种致病基因），问他们生出病孩的机率有多大，这时我们可以先用枚举法列出病孩的可能类型，分别算出机率再相加而得到答案；然后提示学生能否找到简便方法；通过引导，学生就会发现“生出病孩的机率=1-生正常孩子的机率”，这样计算利用了逆向思维，要简便得多。
第四，理论联系实际，培养学生的创新能力
（1）解决日常生活中的实际问题，鼓励并指导学生阅读大量生物科普读物，使学生了解生物学史、生物科技前沿动态，激发探究和创新的动机……
（2）加强对研究性学习的指导，通过观察和实验，提高学生兴趣，培养学生的科学思维方法和动手能力。
（3）开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，帮助学生理解和巩固教学内容，解决学习上的实际问题，来培养学生的创新精神和创新能力。
关键词：高中生物课教学； 创新能力； 培养途径
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-021-001
在生物教学中，教师要将新的教育、教学观念与学生的学习观相整合，培养学生具有正确的人生观、世界观、价值观、道德观、法律意识，提高学生学习的兴趣；还要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新精神和创新能力。
第一，教师设法营造创新氛围，培养学生的创新精神
首先，要建立融洽的师生关系，培养深厚的师生感情，它是一种巨大的教育力量。教师的教学效果不仅取决于他的教学水平，还与他跟学生的情感有关。教师要以学生为友，充分尊重学生、理解学生、信任学生，建立民主、平等、和谐的师生关系；引导学生多思，鼓励学生大胆提出问题，最大限度地调动学生的内动力，为每个学生提供表现自己个性与才能的机会，促进学生主动求知、主动参与、主动表现，进而培养学生多向思维，激发学生的创造力。
其次，要运用灵活的方法，做到因材施教，提高学生的兴趣，激发创新的动机。教师应当选择和运用恰当的教学方法以符合不同的学习内容、满足不同年龄和不同发展水平学生的需要，应使每个学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。例如，在引入新课时，教师设计的导言能否激起学生的求知欲望、打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。
第二，推行研究性学习模式，培养学生创新精神和探究能力
研究性学习以学生为主体，教师的作用只是诱导、点拨、提供材料，帮助完善实验。研究性学习模式强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的问题；学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进行学习。研究性学习不是让学生“读，记”，而是动手“做”，这样既能激发学生学习的兴趣、培养和发展学生从事研究的必要的探究能力，更重要的是帮助学生掌握科学的思维方法。随着学生知识的增长，要对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生；最终形成不墨守成规、具有求异思维，善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力和创新能力。
第三，进行多种方式的训练，培养学生的创造性思维
1.通过想象训练，培养创造性思维能力。想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。例如，在生物进化的教学中，利用达尔文的自然选择学说解释长颈鹿的进化历程，借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古地球的草原上，在大脑中想象出长颈鹿的进化过程。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在生物教学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题。如学习了“人与生物圈”后，可以引导学生思考：人类真的只能在地球上生存吗？宇宙中只有地球上才有生命？外星人到底有没有？
2.通过联想训练，培养创造性思维能力。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。当看到油菜的花时，就会联想到白菜的花和萝卜的花。如我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草之间的捕食关系，也理解了狼与狼之间、羊与羊之间为争夺食物和生存空间的斗争关系。同时我们也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草，从而引导学生认识到生物之间又有相互依存的一面。
3.通过发散思维训练，培养创造性思维能力。在中学生物教学中培养学生的发散思维能力可以从以下两方面入手：（l）进行扩散列举训练。如学了生物与环境的知识以后，让学生思考：俗话说“过街老鼠人人喊打”强调了老鼠是一种有害动物，老鼠真的是一点益处也没有吗？其实老鼠可以作为实验动物、增加物种多样性，使群落结构更复杂、地质灾害示警……也可让学生列举有利于可持续发展的可能措施，诸如控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源等。经常进行扩散列举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔。（2）进行引申发挥训练。例如，针对基因分离定律，围绕减数分裂过程中等位基因随着同源染色体的分开而分离这个实质，可以变换成：高茎DD和高茎Dd，基因型不同为什么表现型相同？基因型相同，表现型一定相同吗？围绕等位基因分离、非等位基因自由组合这个实质，可以编写多种习题：根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型；根据亲代基因型推知子代表现型比和基因型；根据子代基因型组合数推知亲代基因型等。经常进行这样的引申发挥，就能提高学生的发散思维。
4.通过逆向思维训练，培养创造性思维能力。逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。如在学习“遗传和变异”部分时，我们经常会遇到计算遗传机率的题目。例如告诉我们一对夫妇患有多种遗传病（或携带多种致病基因），问他们生出病孩的机率有多大，这时我们可以先用枚举法列出病孩的可能类型，分别算出机率再相加而得到答案；然后提示学生能否找到简便方法；通过引导，学生就会发现“生出病孩的机率=1-生正常孩子的机率”，这样计算利用了逆向思维，要简便得多。
第四，理论联系实际，培养学生的创新能力
（1）解决日常生活中的实际问题，鼓励并指导学生阅读大量生物科普读物，使学生了解生物学史、生物科技前沿动态，激发探究和创新的动机……
（2）加强对研究性学习的指导，通过观察和实验，提高学生兴趣，培养学生的科学思维方法和动手能力。
（3）开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，帮助学生理解和巩固教学内容，解决学习上的实际问题，来培养学生的创新精神和创新能力。