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【摘要】教师运用思维导图开展教学，结合课标、教材以及学生的学情，将文本转换成图文并茂的网络支架，将复杂的文本简易化，重点突出，富有逻辑性，能有效提高学生的思维能力。笔者以外研社（三起）四年级下册Module 7 Unit 1《I helped mum.》一课为例，阐述各环节的操作步骤及注意事项。
【关键词】思维导图;小学英语教学;思维能力
【作者简介】朱筱琴，福建省三明市实验小学。
【基金项目】本文系福建省三明市2018年市级立项研究课题“思维导图在小学英语课堂教学中的应用研究”（立项批准号：JYKT-18012）的阶段性研究成果。
一、引言
教师运用思维导图开展教学，结合课标、教材以及学生的学情，将文本转换成图文并茂的网络支架，将复杂的文本简易化，重点突出，富有逻辑性，能有效提高学生的思维能力。笔者以外研社（三起）四年级下册Module 7 Unit 1《I helped mum.》一课为例，阐述各环节的操作步骤及注意事项。
二、案例与分析
四年级学生经过之前的英语学习，读懂简单的对话内容并不困难，但在课堂教學中指导学生运用思维导图、学会思考，领悟文本中所蕴含的情感教育是本课的难点。教师通过搭建思维导图，呈现Amy及家人昨天所做的事，引导学生归纳和总结规则动词过去式的变化规则，重点关注学生借助思维导图复述课文内容，并进一步创编故事和运用，进而提高学生的思维能力。
1.基于语篇，复习导入。
【片段一】
T： Hello， children. Let’s play a game， OK？
Ss： Great.
T： Let’s look， say and do the action.
Ss： I watch TV. I play basketball…
本课的话题是讲述已经发生的事，在阅读前，教师可以通过TPR的方式导入，借助丰富多彩的图片，让学生在边说边做的活动中复习已学的动词短语，用最短的时间让他们集中注意力，迅速进入学习状态，并由最后一个句子“I help mum”自然地引出本课课题。
2.创设情境，构建网络。
（1）明确目标，提炼主题。
【片段二】
T： These are our friends ， Amy and grandma. They are talking about…？
S1： About weather.
S2： About food.
T： Maybe. Let’s watch and think they talk about yesterday or tomorrow？ （播放课文视频）
S3： About yesterday.
在新课教学前，教师可以先让学生根据图片预测Amy和Grandma在电话中可能在谈论什么，让学生展开联想和猜测。Amy和Grandma通过电话谈论昨天家里人所做的事情，因此，教师可以先提出一个简单的选择题，让学生带着问题先整体观看课文视频，确立本课思维导图的中心词为yesterday。
（2）要素扩展，联想发散。
【片段三】
T： Did Amy help mum yesterday？
S1： Yes， she did.
T： What did she do？
Ss： …
围绕中心主题yesterday， 找准语篇的关键人物之一Amy， 形成二级分支，教师通过问题“What did Amy do？”推进学生的阅读，学生在问题的引导下很快提炼出语篇的框架，找出Amy所做的事cooked noodles， helped mum， washed clothes，生成三级分支， 培养学生捕捉具体信息的能力。学生借助思维导图，复述语篇片段，进行语言的内化，复述是语言输出的初级阶段，绝不是简单、机械地重复。
【片段四】
T： Is Amy a good girl？
Ss： Yes， she is.
T： Why？
S1： …
T： Do you help mum？ What did you do？
教师通过Amy帮助妈妈做家务这件事，引导学生探讨Amy是不是好孩子，并说明原因，而不是简单的说教，学生运用所学知识谈论自己所做的家务，这已经不是简单的语篇重复，而是在真实情境中运用语言，以此提高学生的语言表达能力，达到工具性和人文性的和谐统一。
【片段五】
T： Did Sam help mum？
Ss： No， he didn’t.
T： （Write didn’t help on the blackboard. ） Sam didn’t help mum. What did he do？
S1： …
T： Is Sam a good boy？
Ss： No.
T： Why？
S2： …
T： Sam didn’t help mum yesterday. Maybe Sam helped mum some other days.
教师从中心主题出发，通过搭建问题支架，引导学生展开网络，借助网络支架，学生思考领悟文本内容，并进一步内化成自己的语言知识。学生在回答Why？这个问题时，虽然还是运用课本中的句子，但实际上已经达到语言的内化和输出。教师还可以借助Sam没有帮助妈妈这件事，引导学生不能只凭借表面现象就断定Sam不是好孩子，而是要学会进一步思考问题。 （3）层级关联，整理完善。
【片段六】
T： Amy helped mum. Sam didn’t help mum. What about Tom？ Please read picture 6 and finish the mind-map.
Ss： （Read and draw the mind-map about Tom.）
T： Please look at the verbs. Did you find something different？
Ss：…
在完成思維导图的初步绘制后，教师要让学生在问题的引导下提炼出文本的框架，对思维导图进行反思和完善，培养学生捕捉信息的能力，使学生进一步深入理解文本内容，以获得新的启示，学生很快就找到二级分支人物Tom以及三级分支短语helped mum。对于本课的重点语法知识——一般过去时，教师并没有直接告诉学生，而是借助思维导图，引导学生观察、思考、归纳和总结，突破本课的难点。
（4）拓展运用，能力提升。
【片段七】
T： Do you know what grandma do yesterday？
Ss： No.
T： Please guess. Maybe she walked in the park. Maybe she…
Ss： …
T： Ok. Good guess. What about you？
…
这一拓展活动体现了教材与生活的有机整合，使学习来源于生活又服务于生活，学生间的信息差，让他们产生交流的必要，以真正实现用英语做事的目的，突破本课的难点。学生通过讲述自己和家人前一天所做的事，在真实的语境中运用一般过去时，从小组交流到个别展示，让学生有充分交流的空间，在体验和实践中收获成功，培养学生英语学习的兴趣和综合语言运用的能力。
4.课外延伸，全面锻炼。
（1）听、读课文。
（2）基础题：完成课文的思维导图并描述。
（3）选做题：结合生活实际，调查家人或朋友前一天的活动并绘制成思维导图。
图文并茂的思维导图式家庭作业，能让学生在绘制思维导图过程中重新搭建自己的思维支架，巩固课文和重点知识，而分层作业可以兼顾不同层次学生的学习要求，各有所获。
三、结语
在运用思维导图进行教学时，教师也要注意眼中有生、心中有本、胸怀大局，教师能根据课标要求、教材内容、学生原有的知识和能力等情况设计教学，将知识线、能力线、情感线贯穿于学习情境中，思维导图的设计要简约有序、生动有趣、实用有效，这样才能发挥其在课堂教学中的功效，从而取得更好的学习效果。
【关键词】思维导图;小学英语教学;思维能力
【作者简介】朱筱琴，福建省三明市实验小学。
【基金项目】本文系福建省三明市2018年市级立项研究课题“思维导图在小学英语课堂教学中的应用研究”（立项批准号：JYKT-18012）的阶段性研究成果。
一、引言
教师运用思维导图开展教学，结合课标、教材以及学生的学情，将文本转换成图文并茂的网络支架，将复杂的文本简易化，重点突出，富有逻辑性，能有效提高学生的思维能力。笔者以外研社（三起）四年级下册Module 7 Unit 1《I helped mum.》一课为例，阐述各环节的操作步骤及注意事项。
二、案例与分析
四年级学生经过之前的英语学习，读懂简单的对话内容并不困难，但在课堂教學中指导学生运用思维导图、学会思考，领悟文本中所蕴含的情感教育是本课的难点。教师通过搭建思维导图，呈现Amy及家人昨天所做的事，引导学生归纳和总结规则动词过去式的变化规则，重点关注学生借助思维导图复述课文内容，并进一步创编故事和运用，进而提高学生的思维能力。
1.基于语篇，复习导入。
【片段一】
T： Hello， children. Let’s play a game， OK？
Ss： Great.
T： Let’s look， say and do the action.
Ss： I watch TV. I play basketball…
本课的话题是讲述已经发生的事，在阅读前，教师可以通过TPR的方式导入，借助丰富多彩的图片，让学生在边说边做的活动中复习已学的动词短语，用最短的时间让他们集中注意力，迅速进入学习状态，并由最后一个句子“I help mum”自然地引出本课课题。
2.创设情境，构建网络。
（1）明确目标，提炼主题。
【片段二】
T： These are our friends ， Amy and grandma. They are talking about…？
S1： About weather.
S2： About food.
T： Maybe. Let’s watch and think they talk about yesterday or tomorrow？ （播放课文视频）
S3： About yesterday.
在新课教学前，教师可以先让学生根据图片预测Amy和Grandma在电话中可能在谈论什么，让学生展开联想和猜测。Amy和Grandma通过电话谈论昨天家里人所做的事情，因此，教师可以先提出一个简单的选择题，让学生带着问题先整体观看课文视频，确立本课思维导图的中心词为yesterday。
（2）要素扩展，联想发散。
【片段三】
T： Did Amy help mum yesterday？
S1： Yes， she did.
T： What did she do？
Ss： …
围绕中心主题yesterday， 找准语篇的关键人物之一Amy， 形成二级分支，教师通过问题“What did Amy do？”推进学生的阅读，学生在问题的引导下很快提炼出语篇的框架，找出Amy所做的事cooked noodles， helped mum， washed clothes，生成三级分支， 培养学生捕捉具体信息的能力。学生借助思维导图，复述语篇片段，进行语言的内化，复述是语言输出的初级阶段，绝不是简单、机械地重复。
【片段四】
T： Is Amy a good girl？
Ss： Yes， she is.
T： Why？
S1： …
T： Do you help mum？ What did you do？
教师通过Amy帮助妈妈做家务这件事，引导学生探讨Amy是不是好孩子，并说明原因，而不是简单的说教，学生运用所学知识谈论自己所做的家务，这已经不是简单的语篇重复，而是在真实情境中运用语言，以此提高学生的语言表达能力，达到工具性和人文性的和谐统一。
【片段五】
T： Did Sam help mum？
Ss： No， he didn’t.
T： （Write didn’t help on the blackboard. ） Sam didn’t help mum. What did he do？
S1： …
T： Is Sam a good boy？
Ss： No.
T： Why？
S2： …
T： Sam didn’t help mum yesterday. Maybe Sam helped mum some other days.
教师从中心主题出发，通过搭建问题支架，引导学生展开网络，借助网络支架，学生思考领悟文本内容，并进一步内化成自己的语言知识。学生在回答Why？这个问题时，虽然还是运用课本中的句子，但实际上已经达到语言的内化和输出。教师还可以借助Sam没有帮助妈妈这件事，引导学生不能只凭借表面现象就断定Sam不是好孩子，而是要学会进一步思考问题。 （3）层级关联，整理完善。
【片段六】
T： Amy helped mum. Sam didn’t help mum. What about Tom？ Please read picture 6 and finish the mind-map.
Ss： （Read and draw the mind-map about Tom.）
T： Please look at the verbs. Did you find something different？
Ss：…
在完成思維导图的初步绘制后，教师要让学生在问题的引导下提炼出文本的框架，对思维导图进行反思和完善，培养学生捕捉信息的能力，使学生进一步深入理解文本内容，以获得新的启示，学生很快就找到二级分支人物Tom以及三级分支短语helped mum。对于本课的重点语法知识——一般过去时，教师并没有直接告诉学生，而是借助思维导图，引导学生观察、思考、归纳和总结，突破本课的难点。
（4）拓展运用，能力提升。
【片段七】
T： Do you know what grandma do yesterday？
Ss： No.
T： Please guess. Maybe she walked in the park. Maybe she…
Ss： …
T： Ok. Good guess. What about you？
…
这一拓展活动体现了教材与生活的有机整合，使学习来源于生活又服务于生活，学生间的信息差，让他们产生交流的必要，以真正实现用英语做事的目的，突破本课的难点。学生通过讲述自己和家人前一天所做的事，在真实的语境中运用一般过去时，从小组交流到个别展示，让学生有充分交流的空间，在体验和实践中收获成功，培养学生英语学习的兴趣和综合语言运用的能力。
4.课外延伸，全面锻炼。
（1）听、读课文。
（2）基础题：完成课文的思维导图并描述。
（3）选做题：结合生活实际，调查家人或朋友前一天的活动并绘制成思维导图。
图文并茂的思维导图式家庭作业，能让学生在绘制思维导图过程中重新搭建自己的思维支架，巩固课文和重点知识，而分层作业可以兼顾不同层次学生的学习要求，各有所获。
三、结语
在运用思维导图进行教学时，教师也要注意眼中有生、心中有本、胸怀大局，教师能根据课标要求、教材内容、学生原有的知识和能力等情况设计教学，将知识线、能力线、情感线贯穿于学习情境中，思维导图的设计要简约有序、生动有趣、实用有效，这样才能发挥其在课堂教学中的功效，从而取得更好的学习效果。