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一、环境创设策略
塑造一个科学的、渴望合作的环境，有利于激发学生的学习兴趣，而教师的主要任务就是营造这种环境，形成一个师生能互相学习的合作平台。教师需要作出表率，让学生能够尊重和信赖教师，并让其从中得到激励，从而使学生的思维趋向于活跃，提高学生的探索激情。
1.创设适时的学习环境
在课堂教学中，教师应该多关注学生的思维变化，如果学生产生了自主学习的兴趣，或者是在学习中遇到了困难，并通过自身努力无法克服这些困难，或者是遇到了思维不开阔的困境，又或者是在学习过程中出现了意见分歧，面临的学习压力较大，或需要和其他同学协作才能完成时，这个时候教师可以引导学生，鼓励学生，让学生感受到快乐学习和合作学习的意义，最终一起分享成功之喜悦。例如，在教学口语交际课“如何文明点餐”这一主题时，学生一人无法完成了解他人饮食习惯、模拟餐厅点餐的活动，他们自发强烈地要求合作，经过团结协作，大家圆满地完成了任务。若是个人操作无法顺利完成集体任务，或者是学生在思考问题时存在困难，需要彼此交流，互相启发，获得的答案各式各样，意见不统一，学生回答的问题无法体现出问题的本质，这个时候最好使用小组合作学习法，让学生在互相讨论中放开自己，理智地分析问题。
2.创设平等的合作环境
学生的学习基础和兴趣各不相同，在建立合作小组时必须尊重不同个体的差异性，取人之长，补己之短，重视合作搭配，让学生能够在合作过程中学习更多知识，扩大自己的知识面，拓宽眼界。
为了能够让小组内的每一个成员都有事情可做，还需要遵守特定分工，也就是说每一个成员都有一个特殊的身份，这样每一个成员都有自己的工作任务要做。在合作小组中，每个学生都是有价值的，他们各有自己的长处，除了常见的分组形式为四人小组，这四人小组中的个人角色为主持人、记录员、报告者和补充员。每个角色在小组分组中都很重要，为了提高学生们的学习能力，可以定期对学生的角色进行互换，这样有利于发挥学生的想象力和学习能力，让学生在不同的职位中学到更多知识。每个学生在学习中都有展示自我的机会，这样有利于让不善于表达的学生挖掘自己的学习潜力，也能够让学习更好的学生在合作中获得自信，还可以带动学习差的学生向学习好的学生学习。比如，在学习《自选商场》时，鼓励学生从家里带来各式各样的小玩意儿开小商店，每一个小组的学生都有自己的商店，这些商店里还有很多各式各样的角色，比如，服务员、经理等，整个教室的活动举办得热火朝天，孩子們兴致盎然，如果经常开展这样的学习活动，学生的兴趣将会被有效带动起来，但是如果不对学生们进行分组，这样就容易出现人人愿意当经理不愿意当服务员的现象。
3.创设互动生成的自由环境
在合作小组中，小组成员可能最开始不熟悉，不愿意跟对方交流，这跟小学生的思维习惯有关。如果个体在思考问题时遇到困难，能给学生留下思考空间，让学生个体无法自我克服时，鼓励学生运用语文的技巧去思考问题，不要过于苛责学生，要让学生在充分的思考后再回答问题，这样有利于发挥学生的智慧，也才有可能让学生在语文课堂上得到新的生成，让语文课本上的知识活起来，让学生知道应该在什么情景下说什么话。
二、教师引导策略
1.帮助学生明白“同伴合作”的精髓
在合作小组中，绝对不是让学生们聚集在一起机械地学习，而是为了挖掘学生身上的潜能，让大家一同进步，学生学习的过程是获得知识的过程，也是学生解决疑问的过程。如果教师将所有问题的答案全都放在学生面前，将不利于学生自己寻找问题的答案，因此教师应该学会放手，让学生自己去寻找答案，这样有利于学生在学习时获得乐趣，也有利于激发学生的探索欲。
2.科学合理地编排小组成员
传统观念认为学生和自己的同桌以及后桌就是一个小组，这样在讨论的时候非常快且容易得到答案，但是这种小组分类方法不利于将学生的优点和缺点相互搭配，也不利于学生互相学习，让一个学生的优势去填补另一个学生的劣势，让学生共同提高，更无法发挥出优等生带动后进生的作用，因此建议教师在进行分组的时候，科学合理地安排成员，让每个学生在学习中都有发挥自我的环境，也让每一个学生的优势都得到尊重。
三、课堂构建策略
1.教师应设计学习过程
最佳的学习方式是教师首先提出一个问题，然后给学生思考问题的时间，学生充分思考之后，鼓励学生提出自己的看法，这样有利于防止学生盲目跟随其他学生的意见。通过这种学习方式，有利于集思广益，将学生的个人看法全部收集起来，也可以挖掘问题的本质。此外，在学生进行讨论的时候，教师应该给学生一定的讨论时间，但是这个时间设定还需要技巧，不能时间过长，否则会造成时间浪费，比如，一些小组讨论完毕就会开始说闲话，也不能时间过短，否则有一些成员还没有发表意见，导致这些成员对小组讨论感到不满，找不到问题的关键点，得不到一个概括性的结论。
2.教师应致力于培养学生小组合作学习的意识
每个小学生都渴望胜利，渴望在言语辩论中打败对方，当然他们也渴望合作学习，希望能够建立良好人缘，拥有更多朋友。首先，小学生喜欢在一起玩耍，教师应该根据小学生的这些特点，将小学生划分在同一个小组中，学生在交流时应该理清思路，发表自己的见解，或者是将自己不明白的地方提出来，期待小组其他成员解答。其次，教师应该鼓励学生学习其他人的思想，每一个人的见解都弥足珍贵，组员们在表达观点时，需要围绕问题来回答，找到自己思路中的缺陷，从他人见解中找到闪光点，填补自己思路不完善的地方。如果某个成员对某些问题有理解失误的地方，也需要及时修正。最后，在小组内部形成一个宽松和谐的氛围，让学生意识到光靠个人力量无法克服困难，集体的力量是伟大的，在进行讨论的时候，应该集思广益，鼓励优生回答问题，帮助他们树立信心，当然在进行小组讨论时，还应该形成互相尊重的氛围，因为每一个学生都是有闪光点的，他们的意见也都是宝贵的，只有尊重每一个学生的特点，才能发扬这些学生的兴趣，让学生自觉融入小组协作中。
四、结语
总而言之，小学语文课堂上的同伴交往充分体现了“以人为本”，凸显了以学生为学习主体的人文理念，使学生在课堂上自始至终参与教学实践，并积极、互动地学习与参与交流，为进一步提升语文素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J].心理科学，2008（03）.
[2]杨光艳，陈青萍.同伴关系的功能及其对学业成绩的影响[J].衡永学院学报，2006（3）.