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苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言质量的高低将直接制约着教学效率的高低。不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响到学生非智力因素的健康发展。因此，我们只有不断摸索这门艺术门径，方可登堂入室，达到言之确凿，证之有据，推之有理，谈之成章的境界，使自己的教学语言日臻完美，炉火纯青。那么我们如何对教学的常用语言加以选择，使其各得其所、各显其妙呢？
快语 快语讲述欢快明朗的情景时，多用轻快的语言，声音清晰而不用重力，这样可以使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，加深理解，增强记忆。如有位教师在讲授《天山景物记》 时，他用抒情的语调、明快的节奏介绍天山宜人的景物，天山之夏的独特丰韵、戈壁滩虽炎暑逼人，但一进入天山，则另有一番天地。在这里有蓝天、雪峰、云影、飞瀑、清流、密林、日影、鸟鸣、五彩缤纷的野花、一望无垠的牧场…… 真是色彩绚丽，无不充满着诗情画意。下面就让作者带领我们去游览这个繁花灼灼、溪流淙淙的天山吧！随着教师情感浓烈、节奏明快的语言，学生一下子就进入了意境，神往于天山景物，这样就为学生理解课文营造了一个很好的氛围。
慢语 慢语相对快语而言，与快语配合，造成一种错落有致的节奏美。讲述庄重、肃穆、悲痛、沉重，或强调，引起注意等有关内容，多用节奏沉稳、语速缓慢、音强而有力的慢语，使学生在大脑皮层放松的情况下，受到较强的刺激，留下深刻的记忆。如有位教师在讲《一月的哀思》一课时，他用深沉的感情，哀婉的语调，缓慢的速度朗读：
“伟人长睡，巨星中天坠，哀乐低回，灵车队，百里永相随……泪淹纪念碑，哭声震长安，若能换回总理在，愿把肠哭断…… 人民的心啊，装不下这巨大的痛苦……北京，一月的凌晨，寒冷、宁静……”
这样，学生的感情被这浓烈的气氛感染，课文中主人公的高大形象和伟大精神，就无形中烙印在学生心中，使学生进入诗的意境，与诗人的感情产生强烈的共鸣。
庄语 一般说来，讲授政论文宜用庄语。因为这类文章内容往往表现出崇高壮烈的情感，肃穆沉静的意趣。如社论、报告、悼词等，恩格斯的《在马克思墓前的讲话》 、毛泽东的《 纪念白求恩》 等文章，读起来就会使人感到一种严正、端庄、凝重的风采和气度，讲授这类文章语言必须庄重严肃。使用庄语，一定要恰如其分讲究得体，庄重过分就会一派官腔，命令说教，令人两耳生茧，毛骨悚然。
谐语 诙谐往往带有讽刺意味，常用于对假、恶、丑的揭露和批判。马克思指出：“批判不是理性的激情，而是激情的理性。”“它的主要情感是愤怒，主要工作是揭露。”對假、恶、丑的揭露与批判，必须采取嘲笑、讽刺的诙谐语言。如讲授《 变色龙》《 守财奴》《范进中举》《 竞选州长》等作品，因文章本身幽默风趣，于谐谑嬉笑中包藏着辛辣的讽刺，使用谐语才能取得良好的教学效果。
诙谐同样宜讲究分寸，一味追求，风趣就必然流于轻佻、庸俗，失之于浮，给人以哗众取宠之感。
诠语 它是教师传授知识和技能时进行的讲述并解释的一种常用语言，也是教学中运用最广泛，使用频率最高的一种语言。例如《 在马克思墓前的讲话》 一文，在讲解用词精当这一问题时，一位教师抓住恩格斯对马克思逝世不用“停止了呼吸”“心脏停止跳动”，而用“停止了思想”这句话，他是这样诠释的：马克思是伟大的无产阶级思想家，他创立了科学的共产主义学说，他给人类留下了不可估价的最宝贵的思想财富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来表达，才能十分准确地突出马克思这一伟大思想家的形象。
问语 课堂提问是训练学生思维能力和表达能力的常用方法。在教学过程中，如能切中教材的重点和难点，针对学生的兴趣和爱好，提出一些新鲜而有趣，且又能达到一定深度和广度的问题，就能叩开学生的思维之门，使知识趋于深化。有一位教师在教《有的人》时，提出了一系列的间题：全诗分几个部分？诗人用什么艺术手法把全诗组成一个有机的整体？诗歌表达了什么样的思想感情？这几个问题一个比一个深，难度一个比一个大，这就有助于学生去探索这首诗的组织结构、思想内容和表现手法的内在联系，就能引导学生深入钻研课文的兴趣。循着这样的提问，学生就可以逐步深入课文的精妙中去，使学生在学习过程中成为学习的主人，自己去探幽揽胜，自己去一步一步地解决问题。
趣语 风趣的语言可使干巴枯燥的内容变得妙趣横生。它是教学的添加剂和润滑油，能使课堂气氛活跃，增强感染力，使学生在谈笑中，轻松愉快地接受知识。有位教师在给学生讲《内容的真实性》 时，他并没有采用从枯燥的概念入手，而是先给学生讲了一则故事：扬州八怪之一的郑板桥，一次同他的老师一起郊游，行至一条小河的桥头；发现河上一具女尸，他的先生信口吟道：二八女多娇，风吹落小桥，三魂随浪转，七魄泛波涛。郑板桥则问先生：先生怎么知道那女子十六岁呢？你又怎么知道她是风吹落水的呢？先生还看见她的三魂七魄在水面游荡吗？先生被问得哑口无言，只好说：你看呢？郑板桥便吟道：谁家女多娇，何故落小桥，青丝随浪转，粉面泛波涛。通过这一趣味故事，使学生听得津津有味，两首诗，谁优谁劣，不辩自明，写文章必须要真实才能感人的道理也自然而然地烙印在学生的脑海。
婉语 利用委婉而曲折的语言，迂回地表达本意，不悟不透，引发学生联想，从中受到启迪，通过类比分析，获取相应的知识，可谓一举两得，一箭双雕。例如：有位老师要求两位学生登台课前演讲，一位同学语音哄亮，吐字清晰，激情澎湃，语句优美而富有强烈的感染力；另一位则语无伦次，结结巴巴，东拉西扯，不知所云。演讲结束，全班同学都在期待着老师的评判，可老师环视全场后，良久，他才有板有眼一字一顿微笑地说：“各具特色！各具特色！”话音刚落，教室里泛起一片爽朗的笑声。是褒是贬，彼此意会心照不宣。这一委婉的评判，远远胜过毫不留情的评头品足。
快语 快语讲述欢快明朗的情景时，多用轻快的语言，声音清晰而不用重力，这样可以使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，加深理解，增强记忆。如有位教师在讲授《天山景物记》 时，他用抒情的语调、明快的节奏介绍天山宜人的景物，天山之夏的独特丰韵、戈壁滩虽炎暑逼人，但一进入天山，则另有一番天地。在这里有蓝天、雪峰、云影、飞瀑、清流、密林、日影、鸟鸣、五彩缤纷的野花、一望无垠的牧场…… 真是色彩绚丽，无不充满着诗情画意。下面就让作者带领我们去游览这个繁花灼灼、溪流淙淙的天山吧！随着教师情感浓烈、节奏明快的语言，学生一下子就进入了意境，神往于天山景物，这样就为学生理解课文营造了一个很好的氛围。
慢语 慢语相对快语而言，与快语配合，造成一种错落有致的节奏美。讲述庄重、肃穆、悲痛、沉重，或强调，引起注意等有关内容，多用节奏沉稳、语速缓慢、音强而有力的慢语，使学生在大脑皮层放松的情况下，受到较强的刺激，留下深刻的记忆。如有位教师在讲《一月的哀思》一课时，他用深沉的感情，哀婉的语调，缓慢的速度朗读：
“伟人长睡，巨星中天坠，哀乐低回，灵车队，百里永相随……泪淹纪念碑，哭声震长安，若能换回总理在，愿把肠哭断…… 人民的心啊，装不下这巨大的痛苦……北京，一月的凌晨，寒冷、宁静……”
这样，学生的感情被这浓烈的气氛感染，课文中主人公的高大形象和伟大精神，就无形中烙印在学生心中，使学生进入诗的意境，与诗人的感情产生强烈的共鸣。
庄语 一般说来，讲授政论文宜用庄语。因为这类文章内容往往表现出崇高壮烈的情感，肃穆沉静的意趣。如社论、报告、悼词等，恩格斯的《在马克思墓前的讲话》 、毛泽东的《 纪念白求恩》 等文章，读起来就会使人感到一种严正、端庄、凝重的风采和气度，讲授这类文章语言必须庄重严肃。使用庄语，一定要恰如其分讲究得体，庄重过分就会一派官腔，命令说教，令人两耳生茧，毛骨悚然。
谐语 诙谐往往带有讽刺意味，常用于对假、恶、丑的揭露和批判。马克思指出：“批判不是理性的激情，而是激情的理性。”“它的主要情感是愤怒，主要工作是揭露。”對假、恶、丑的揭露与批判，必须采取嘲笑、讽刺的诙谐语言。如讲授《 变色龙》《 守财奴》《范进中举》《 竞选州长》等作品，因文章本身幽默风趣，于谐谑嬉笑中包藏着辛辣的讽刺，使用谐语才能取得良好的教学效果。
诙谐同样宜讲究分寸，一味追求，风趣就必然流于轻佻、庸俗，失之于浮，给人以哗众取宠之感。
诠语 它是教师传授知识和技能时进行的讲述并解释的一种常用语言，也是教学中运用最广泛，使用频率最高的一种语言。例如《 在马克思墓前的讲话》 一文，在讲解用词精当这一问题时，一位教师抓住恩格斯对马克思逝世不用“停止了呼吸”“心脏停止跳动”，而用“停止了思想”这句话，他是这样诠释的：马克思是伟大的无产阶级思想家，他创立了科学的共产主义学说，他给人类留下了不可估价的最宝贵的思想财富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来表达，才能十分准确地突出马克思这一伟大思想家的形象。
问语 课堂提问是训练学生思维能力和表达能力的常用方法。在教学过程中，如能切中教材的重点和难点，针对学生的兴趣和爱好，提出一些新鲜而有趣，且又能达到一定深度和广度的问题，就能叩开学生的思维之门，使知识趋于深化。有一位教师在教《有的人》时，提出了一系列的间题：全诗分几个部分？诗人用什么艺术手法把全诗组成一个有机的整体？诗歌表达了什么样的思想感情？这几个问题一个比一个深，难度一个比一个大，这就有助于学生去探索这首诗的组织结构、思想内容和表现手法的内在联系，就能引导学生深入钻研课文的兴趣。循着这样的提问，学生就可以逐步深入课文的精妙中去，使学生在学习过程中成为学习的主人，自己去探幽揽胜，自己去一步一步地解决问题。
趣语 风趣的语言可使干巴枯燥的内容变得妙趣横生。它是教学的添加剂和润滑油，能使课堂气氛活跃，增强感染力，使学生在谈笑中，轻松愉快地接受知识。有位教师在给学生讲《内容的真实性》 时，他并没有采用从枯燥的概念入手，而是先给学生讲了一则故事：扬州八怪之一的郑板桥，一次同他的老师一起郊游，行至一条小河的桥头；发现河上一具女尸，他的先生信口吟道：二八女多娇，风吹落小桥，三魂随浪转，七魄泛波涛。郑板桥则问先生：先生怎么知道那女子十六岁呢？你又怎么知道她是风吹落水的呢？先生还看见她的三魂七魄在水面游荡吗？先生被问得哑口无言，只好说：你看呢？郑板桥便吟道：谁家女多娇，何故落小桥，青丝随浪转，粉面泛波涛。通过这一趣味故事，使学生听得津津有味，两首诗，谁优谁劣，不辩自明，写文章必须要真实才能感人的道理也自然而然地烙印在学生的脑海。
婉语 利用委婉而曲折的语言，迂回地表达本意，不悟不透，引发学生联想，从中受到启迪，通过类比分析，获取相应的知识，可谓一举两得，一箭双雕。例如：有位老师要求两位学生登台课前演讲，一位同学语音哄亮，吐字清晰，激情澎湃，语句优美而富有强烈的感染力；另一位则语无伦次，结结巴巴，东拉西扯，不知所云。演讲结束，全班同学都在期待着老师的评判，可老师环视全场后，良久，他才有板有眼一字一顿微笑地说：“各具特色！各具特色！”话音刚落，教室里泛起一片爽朗的笑声。是褒是贬，彼此意会心照不宣。这一委婉的评判，远远胜过毫不留情的评头品足。