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摘 要：体验式教学法在高职基础会计教学中的应用，能够帮助教师为教学内容活动积极创设出相应的教学场景及环境，从而促使学生在学习中充分感受到一种情感体验，有助于其对教学内容的理解掌握。本文阐述了体验式教学法应用的主要作用及原则，对高职基础会计教学中的体验式教学法应用进行了探讨分析。
关键词：体验式教学法；应用；作用；原则；高职基础会计；
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的一种教学方法。以下就高职基础会计教学中的体验式教学法应用进行探讨。
一、体验式教学法应用的主要作用
体验式教学法的应用不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的创造性思维。体验式教学法所寻求的是在师生互动的过程中，学生的认知过程能够与其所得到的情感体验进行充分科学的融合，促使学生在学习过程中充分理解相关的理论知识，得到深刻的体验及相关的行为选择。与此同时，学生内心所感受到的愉悦度也能得到增加，自信心得以增强，学习效率自然也会随之提高。简而言之，体验式教学法就是让学生在学习中感受到充分的愉悦度与快乐，对知识内容充满兴趣，提升自主创新能力；从情感层面入手，通过一种愉悦的方式来帮助学生更好地理解、掌握所学知识。
二、体验式教学法应用的原则
体验式教学法应用的原则主要有：（1）愉悦轻松体验性原则。愉悦轻松体验性原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。（2）意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则。这一原则是体验式教学实现的基本条件。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。（3）师生互信互重的自主性原则。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，才有畅通的可能。并且教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生独立思考和自我评价，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在体验式教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。
三、高职基础会计教学中的体验式教学法应用分析
1、合理设计案例。基于体验式教学的特征，需要教师引导学生，以便达到更好的教学效果。另外，对于体验感知内容的充分表达，也能够促使学生将心中的感受进行明确及进一步的深化，加深对教学内容的充分理解。通过相关教学案例的设计、小组形式的讨论、师生之间的良好互动及案例教学这一系列活动，为学生创设出与实际生活并无过多差异的环境。在基础会计的课堂教学中，经常是教师滔滔不绝而学生昏昏欲睡的现象。针对此种状况，需要应用案例教学，通过原创案例或是对典型案例进行加工处理让学生进行分析、研究，找出最为切实有效的解决方法。进行财产清查盘存制度的教学时，可以这样设计案例：假设父母需对自己的花销状况进行具体的了解，如何计算相应的开支总额及余额。在学生争相发言的过程中，教师可以找准时机指导“永续盘存制”和“实地盘存制”的教学。教师在对相关基础会计内容进行科学的整理讲解之后，还可以让学生将自己对教学内容的理解进行阐述。如此一来，学生不仅有了更充分的学习体会，还进一步掌握了学习内容。
2、结合教学内容创设情境。结合教学内容，创设特定情境，积极引导学生参与，使学生在学习过程中由原有的被动地位转换为主动、由被动接受转换为自主性的分析探索，给予学生充分真实的学习体验，更好地理解基础会计的教学内容。例如，讲解会计支票的填写方法时，教师可以设计相关的活动，安排三个学生到讲台上扮演不同的角色。由学生甲扮演A企业的出纳人员，学生乙扮演B企业的出纳人员，学生丙扮演银行职员。A、B两家企业之间存在一定的业务往来，需要去银行转账，自然要接触到转账支票的填写。在情景模拟过程中，需让学生丙所扮演的银行职员在支票审核时发现一些填写错误，并说明原因，给予纠正。最终通过一系列的交易活动，学生甲及学生乙所扮演的两家企业出纳人员手中均握有相关的交易凭证。通过这类活动，激发学生的学习積极性，整体的课堂教学气氛也较为活跃和谐，学生抱着轻松愉悦的心情自主学习。
3、进行实地考察，引导学生体验生活。基于课堂上没有真实的环境和对象，所以需要让学生接触企业、了解企业，让学生在真实的情境中检验解决问题的过程，从而获得解决问题的能力和终身学习的能力。因此，教学时应积极开展一些必要的课外實训，将部分集中实训的时间尽可能安排在期末阶段，实训时长多为1～2周，并为学生提供好充分的实践条件、时间空间。学生的课外实训内容主要为：到优秀企业及银行参观、邀请优秀毕业生返校交流演讲等，将学生由课堂直接带入至社会实际生活中去，充分感受到会计工作的内涵与真谛。
结束语
综上所述，体验式教学法对于提升整体教学效率及教学有效性而言，具有重要作用。
高职基础会计教学中应用体验式教学法，能最大限度地提升教学效果，培养学生的职业能力，推动教育事业的良好发展。
参考文献：
[1]贾虹宇.会计案例教学所引发的思考[J].广东交通职业技术学院学报，2012（2）
[2]赵瑞玲.体验式教学法在《基础会计》课程教学中的应用[J].考试周刊，2013（81）
[3]肖鸿.体验式教学法应用中的问题及对策研究[J].经济师，2016（06）
关键词：体验式教学法；应用；作用；原则；高职基础会计；
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的一种教学方法。以下就高职基础会计教学中的体验式教学法应用进行探讨。
一、体验式教学法应用的主要作用
体验式教学法的应用不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的创造性思维。体验式教学法所寻求的是在师生互动的过程中，学生的认知过程能够与其所得到的情感体验进行充分科学的融合，促使学生在学习过程中充分理解相关的理论知识，得到深刻的体验及相关的行为选择。与此同时，学生内心所感受到的愉悦度也能得到增加，自信心得以增强，学习效率自然也会随之提高。简而言之，体验式教学法就是让学生在学习中感受到充分的愉悦度与快乐，对知识内容充满兴趣，提升自主创新能力；从情感层面入手，通过一种愉悦的方式来帮助学生更好地理解、掌握所学知识。
二、体验式教学法应用的原则
体验式教学法应用的原则主要有：（1）愉悦轻松体验性原则。愉悦轻松体验性原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。（2）意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则。这一原则是体验式教学实现的基本条件。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。（3）师生互信互重的自主性原则。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，才有畅通的可能。并且教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生独立思考和自我评价，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在体验式教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。
三、高职基础会计教学中的体验式教学法应用分析
1、合理设计案例。基于体验式教学的特征，需要教师引导学生，以便达到更好的教学效果。另外，对于体验感知内容的充分表达，也能够促使学生将心中的感受进行明确及进一步的深化，加深对教学内容的充分理解。通过相关教学案例的设计、小组形式的讨论、师生之间的良好互动及案例教学这一系列活动，为学生创设出与实际生活并无过多差异的环境。在基础会计的课堂教学中，经常是教师滔滔不绝而学生昏昏欲睡的现象。针对此种状况，需要应用案例教学，通过原创案例或是对典型案例进行加工处理让学生进行分析、研究，找出最为切实有效的解决方法。进行财产清查盘存制度的教学时，可以这样设计案例：假设父母需对自己的花销状况进行具体的了解，如何计算相应的开支总额及余额。在学生争相发言的过程中，教师可以找准时机指导“永续盘存制”和“实地盘存制”的教学。教师在对相关基础会计内容进行科学的整理讲解之后，还可以让学生将自己对教学内容的理解进行阐述。如此一来，学生不仅有了更充分的学习体会，还进一步掌握了学习内容。
2、结合教学内容创设情境。结合教学内容，创设特定情境，积极引导学生参与，使学生在学习过程中由原有的被动地位转换为主动、由被动接受转换为自主性的分析探索，给予学生充分真实的学习体验，更好地理解基础会计的教学内容。例如，讲解会计支票的填写方法时，教师可以设计相关的活动，安排三个学生到讲台上扮演不同的角色。由学生甲扮演A企业的出纳人员，学生乙扮演B企业的出纳人员，学生丙扮演银行职员。A、B两家企业之间存在一定的业务往来，需要去银行转账，自然要接触到转账支票的填写。在情景模拟过程中，需让学生丙所扮演的银行职员在支票审核时发现一些填写错误，并说明原因，给予纠正。最终通过一系列的交易活动，学生甲及学生乙所扮演的两家企业出纳人员手中均握有相关的交易凭证。通过这类活动，激发学生的学习積极性，整体的课堂教学气氛也较为活跃和谐，学生抱着轻松愉悦的心情自主学习。
3、进行实地考察，引导学生体验生活。基于课堂上没有真实的环境和对象，所以需要让学生接触企业、了解企业，让学生在真实的情境中检验解决问题的过程，从而获得解决问题的能力和终身学习的能力。因此，教学时应积极开展一些必要的课外實训，将部分集中实训的时间尽可能安排在期末阶段，实训时长多为1～2周，并为学生提供好充分的实践条件、时间空间。学生的课外实训内容主要为：到优秀企业及银行参观、邀请优秀毕业生返校交流演讲等，将学生由课堂直接带入至社会实际生活中去，充分感受到会计工作的内涵与真谛。
结束语
综上所述，体验式教学法对于提升整体教学效率及教学有效性而言，具有重要作用。
高职基础会计教学中应用体验式教学法，能最大限度地提升教学效果，培养学生的职业能力，推动教育事业的良好发展。
参考文献：
[1]贾虹宇.会计案例教学所引发的思考[J].广东交通职业技术学院学报，2012（2）
[2]赵瑞玲.体验式教学法在《基础会计》课程教学中的应用[J].考试周刊，2013（81）
[3]肖鸿.体验式教学法应用中的问题及对策研究[J].经济师，2016（06）