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【摘要】“下回分解”源于教师悬念的创设，有悬念学生才会有继续探究的热情，也才能将知识的学习变成自身的需要，从而实现新知向已知的迁移，这样就能使学生在不断关注“下一回”中提高学习的效率，培养起自主学习的能力.
【关键词】小学数学；自主学习；学习欲望
听评书到精彩处，我们经常听到惊堂木一响，“欲知后事如何，且听下回分解”，这样极大调动了观众的胃口，让观众在意犹未尽中想象下一步故事的发展.在数学课堂教学时，教师也可以通过“下回分解”来激发学生的学习欲望，让学生在已学知识的基础上进行探究，提前发现新知，从而提高学生的自主学习能力.“下回分解”源于教师悬念的创设，有悬念学生才会有继续探究的热情，也才能将知识的学习变成自身的需要，从而实现新知向已知的迁移，这样就能使学生在不断关注“下一回”中提高学习的效率，培养起自主学习的能力.
一、巧设悬念，激发学生探究欲望
数学课堂教学不能是一览无余的平铺直叙，而应充满跌宕起伏和回环曲折，只有这样才能激发起学生探究的欲望，让学生融入课堂学习的氛围中，从而提高教学的质量.在教学中设置悬念，让学生通过自主探究来揭晓答案，可以提升学生分析和解决问题的能力，让学生始终以昂扬的斗志来应对面临的挑战.同时悬念的创设让学生感受到了数学学习的乐趣，让学生主动踏上了发现知识的思维之旅，从而在不断地成功收获中建立起学习的自信.
如在学习苏教版四年级下册“三角形”时，教师可以在已学“三角形内角和”的基础上设置悬念，“我们已经知道了三角形的内角和，那么你能够得出四边形、五边形直至n边形的内角和吗？”这样的问题能够激发起学生探究的欲望，既然在三角形内角和基础上进行探究，学生自然想到可以将多边形转化为三角形，从而由分成三角形的个数得出多边形的内角和.在下一节课堂展示时，学生或用将纸片折叠的方法，或用过一个顶点画出对角线的方法来展示了自己思维的过程，从而轻松解决了问题，使“下回分解”变成了学生经历知识形成的过程.悬念创设调动了学生自主学习的积极性，让学生更好地参与到数学活动中来，从而帮助学生在探究中成长.
二、由令到需，调动经验提升发现
传统教学时，对于教学内容都是教师命令式的安排学生学习，学生成为知识的被动接受者和执行者，并且教师的指令限制了学生思维的发展，阻碍了学生能力的提升.新课程提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，在教学时将知识变成学生的需求，能够激发起学生学习的欲望，让学生在已有经验的基础上通过自主探究来发现知识，从而更好地理解和掌握知识，这样才能真正将知识转化成学生的认知需要，从而提高学生数学学习的效率.
如在学习四年级下册“运算律”时，如果教师采用命令式要求学生识记乘法的运算定律，则很多学生只是表面上的记住，在解决问题时仍然会出现很多错误，因为这不是发自他们内心的需要.而如果教师给学生设计一组计算题，让学生探究怎样能够最快地完成，则学生就会想到如何做能够最简单、最节省时间，从而也就会想到利用运算定律，进而促使学生自主学习乘法运算定律，发现运算定律的结构.如在学完乘法交换律和结合律后，教师给学生布置了两个计算题：125×88、98×56，学生凭经验可知绝对不可能用列竖式的方法求解，那么怎样计算呢？这里就出现了学生需求的问题，学生在思考与探索中找出了方法，发现了规律，激活了思维的潜力，让需求真正推动学习的进步.只有真正将知识变成学生的需求，才能让学生发自内心的去探究发现，也才能在比较与总结中收获到更多成功的喜悦.
三、由此及彼，拓展提升巧妙迁移
数学知识之间存在着一些密切的联系，在教学时教师可以引导学生进行知识的迁移，利用类比、转化等方法实现新旧知识的衔接，这样学生就经历了一个由此及彼、由表及里的过程，从而使学生的思维能力得到提升.知识的延续需要学生具有良好的基础，通过引导学生对于下一步学习知识的探究，让学生发现它们之间的内在联系，可以培养起学生举一反三、触类旁通的能力，从而提升学生的数学素养，打造出高效的数学课堂.
如在学习五年级下册“分数的加法和减法”时，在學完同分母分数的加减法之后，学生自然会将知识推进到下一回，也就是异分母分数的加减法，那么如何进行异分母分数的加减法计算呢？这样新知的探究就变成了向旧知的迁移，从而拓展了学生的知识面，提升了学生的数学学习能力.学生在自主学习中可以发现，要进行异分母分数的加减法计算，需先将它们化为同分母的分数，而化为同分母分数的关键在于将它们进行通分，这样环环相扣，使学生感受到数学逻辑的严密性，从而也就认识到数学学习过程中的积累是为了下一步的综合运用，只有打好了基础才能实现拓展与提升.
总之，在教学过程中通过设置悬念等形式能够激发起学生探究的热情，培养学生自主学习的能力.“下回分解”旨在调动起学生对下回的自主探究，让学生将知识学习变成自我的需求，从而实现知识的迁移，提高学生的数学素养.“教”是为了更好地“学”，实现由“学会”到“会学”的转变，可以为学生的成长奠基，促进学生的可持续发展，使学生的自主学习能力越来越强.
【参考文献】
[1]袁世敏.新课改下小学数学课堂教学优化策略探究[J].学周刊，2016（24）.
[2]马婷婷.小学数学课程安排及有效性[J].数学学习与研究，2016（17）.
[3]卢秀艳.关于数学课堂教学中学生学习能力的培养研究[J].中国校外教育，2016（15）.
【关键词】小学数学；自主学习；学习欲望
听评书到精彩处，我们经常听到惊堂木一响，“欲知后事如何，且听下回分解”，这样极大调动了观众的胃口，让观众在意犹未尽中想象下一步故事的发展.在数学课堂教学时，教师也可以通过“下回分解”来激发学生的学习欲望，让学生在已学知识的基础上进行探究，提前发现新知，从而提高学生的自主学习能力.“下回分解”源于教师悬念的创设，有悬念学生才会有继续探究的热情，也才能将知识的学习变成自身的需要，从而实现新知向已知的迁移，这样就能使学生在不断关注“下一回”中提高学习的效率，培养起自主学习的能力.
一、巧设悬念，激发学生探究欲望
数学课堂教学不能是一览无余的平铺直叙，而应充满跌宕起伏和回环曲折，只有这样才能激发起学生探究的欲望，让学生融入课堂学习的氛围中，从而提高教学的质量.在教学中设置悬念，让学生通过自主探究来揭晓答案，可以提升学生分析和解决问题的能力，让学生始终以昂扬的斗志来应对面临的挑战.同时悬念的创设让学生感受到了数学学习的乐趣，让学生主动踏上了发现知识的思维之旅，从而在不断地成功收获中建立起学习的自信.
如在学习苏教版四年级下册“三角形”时，教师可以在已学“三角形内角和”的基础上设置悬念，“我们已经知道了三角形的内角和，那么你能够得出四边形、五边形直至n边形的内角和吗？”这样的问题能够激发起学生探究的欲望，既然在三角形内角和基础上进行探究，学生自然想到可以将多边形转化为三角形，从而由分成三角形的个数得出多边形的内角和.在下一节课堂展示时，学生或用将纸片折叠的方法，或用过一个顶点画出对角线的方法来展示了自己思维的过程，从而轻松解决了问题，使“下回分解”变成了学生经历知识形成的过程.悬念创设调动了学生自主学习的积极性，让学生更好地参与到数学活动中来，从而帮助学生在探究中成长.
二、由令到需，调动经验提升发现
传统教学时，对于教学内容都是教师命令式的安排学生学习，学生成为知识的被动接受者和执行者，并且教师的指令限制了学生思维的发展，阻碍了学生能力的提升.新课程提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，在教学时将知识变成学生的需求，能够激发起学生学习的欲望，让学生在已有经验的基础上通过自主探究来发现知识，从而更好地理解和掌握知识，这样才能真正将知识转化成学生的认知需要，从而提高学生数学学习的效率.
如在学习四年级下册“运算律”时，如果教师采用命令式要求学生识记乘法的运算定律，则很多学生只是表面上的记住，在解决问题时仍然会出现很多错误，因为这不是发自他们内心的需要.而如果教师给学生设计一组计算题，让学生探究怎样能够最快地完成，则学生就会想到如何做能够最简单、最节省时间，从而也就会想到利用运算定律，进而促使学生自主学习乘法运算定律，发现运算定律的结构.如在学完乘法交换律和结合律后，教师给学生布置了两个计算题：125×88、98×56，学生凭经验可知绝对不可能用列竖式的方法求解，那么怎样计算呢？这里就出现了学生需求的问题，学生在思考与探索中找出了方法，发现了规律，激活了思维的潜力，让需求真正推动学习的进步.只有真正将知识变成学生的需求，才能让学生发自内心的去探究发现，也才能在比较与总结中收获到更多成功的喜悦.
三、由此及彼，拓展提升巧妙迁移
数学知识之间存在着一些密切的联系，在教学时教师可以引导学生进行知识的迁移，利用类比、转化等方法实现新旧知识的衔接，这样学生就经历了一个由此及彼、由表及里的过程，从而使学生的思维能力得到提升.知识的延续需要学生具有良好的基础，通过引导学生对于下一步学习知识的探究，让学生发现它们之间的内在联系，可以培养起学生举一反三、触类旁通的能力，从而提升学生的数学素养，打造出高效的数学课堂.
如在学习五年级下册“分数的加法和减法”时，在學完同分母分数的加减法之后，学生自然会将知识推进到下一回，也就是异分母分数的加减法，那么如何进行异分母分数的加减法计算呢？这样新知的探究就变成了向旧知的迁移，从而拓展了学生的知识面，提升了学生的数学学习能力.学生在自主学习中可以发现，要进行异分母分数的加减法计算，需先将它们化为同分母的分数，而化为同分母分数的关键在于将它们进行通分，这样环环相扣，使学生感受到数学逻辑的严密性，从而也就认识到数学学习过程中的积累是为了下一步的综合运用，只有打好了基础才能实现拓展与提升.
总之，在教学过程中通过设置悬念等形式能够激发起学生探究的热情，培养学生自主学习的能力.“下回分解”旨在调动起学生对下回的自主探究，让学生将知识学习变成自我的需求，从而实现知识的迁移，提高学生的数学素养.“教”是为了更好地“学”，实现由“学会”到“会学”的转变，可以为学生的成长奠基，促进学生的可持续发展，使学生的自主学习能力越来越强.
【参考文献】
[1]袁世敏.新课改下小学数学课堂教学优化策略探究[J].学周刊，2016（24）.
[2]马婷婷.小学数学课程安排及有效性[J].数学学习与研究，2016（17）.
[3]卢秀艳.关于数学课堂教学中学生学习能力的培养研究[J].中国校外教育，2016（15）.